Страница 1

1

Страница 2

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………… 3
1.1. Пояснительная записка.................................................. ...........................4
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
воспитателя…………………………………………………………………… 5

1.1.2. Принципы и подходы к формировани ю рабочей программы
воспитателя ……............................................................................................... 5-7

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей програм мы
воспитателя характе ристики… …………………………………………… 8 -11

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя
………………………………………………………………………………11 -12

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………
2.1. Образовательная деятельность в соотве тствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовательных
областях)……………………… 13 - 46

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников…………………………………………… 46 - 57

2.3. Особеннос ти образовательной деятельности разных видов и
культурных практик……………………………………………………… 57 - 61

2.4. Способы и направления под держки детской инициативы…………61 -62
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитан ников……………………………………………………………62 - 64

2.6. Иные характеристики соде ржания рабочей программы …………65 - 68
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………….
3.1. Материально -техническое обеспечение рабочей программы
воспита теля………………………………………………………………69 - 72

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

Страница 3

3

воспит ания…………………………………………………………………72 - 76
3.3. Режим дня……………………………………… ……………………76 - 79
3.4. Особенности традиционных событ ий, праздников, мероприятий…79 -
81

3.5. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
ср еды………………………………………………………………………81 - 87

Приложение ……………………………………………………………………..

Страница 4

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записк а
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя
Цель : создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подг отовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника; создание условий для интегрированного включения детей в
образовательную среду, социум.
Цель Программы достигается через решение следующих задач :
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а
также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,
нации , языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических,
творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в
познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;

Страница 5

5

- своевременное выявление детей с нарушением зрения и речи и определение
их особых образовательных потребностей, обусловленных недостатками в
физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах ох раны и
укрепления здоровья, развития и образования детей, в том числе детей с
нарушением зрения и речи;
- осуществление лечебно -коррекционной работы , направленной на
компенсацию отклонений физического и психического развития, предупреждение
вторичных и пос ледующих отклонений развития;
- обеспечение поддержки разнообразия дошкольного детства в сетевом
взаимодействии образовательных организаций разного типа.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя
Рабочая программа подготовительной группы сформирована в соответствии с
принципами и подходами основной образовательной программы дошкольного
образования Детского сада № 178 ОАО «РЖД»:
- Поддержка разнообразия детства . Программа рассматривает разнообразие
dZdp_gghklvh[jZah\Zl_evgucj_kmjkbij_^iheZ]Z_lbkihevah\Zgb_jZaghh[jZaby
^eyh[h]Zs_gbyh[jZah\Zl_evgh]hijhp_kkZHj]ZgbaZpby\ukljZb\Z_l
h[jZah\Zl_evgmx^_yl_evghklvkmq_lhfj_]bhgZevghcki_pbnbdb
khpbhdmevlmjghckblmZpbbjZa\blbydZ`^h]hj_[_gdZ _]h\hajZklguob
bg^b\b^mZevguohkh[_gghkl_cp_gghkl_cfg_gbcbkihkh[h\bo\ujZ`_gby
- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип
ih^jZamf_\Z_liheghp_ggh_ijh`b\Zgb_j_[_gdhf\k_owlZih\^_lkl\Z
feZ^_gq_kdh]hjZgg_]hb^hrdhevgh] h^_lkl\Zh[h]Zs_gb_ZfiebnbdZpbx
^_lkdh]hjZa\blby
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком
dmevlmjguoghjfkj_^kl\bkihkh[h\^_yl_evghklbdmevlmjguoh[jZaph\

Страница 6

6

поведения и общения с другими людьми, приобщение к традиция м семьи,
h[s_kl\Z]hkm^Zjkl\Zijhbkoh^yl \ijhp_kk_khljm^gbq_kl\Zkh\ajhkeufbb
^jm]bfb^_lvfb gZijZ\e_ggh]hgZkha^Zgb_ij_^ihkuehddiheghp_gghc
^_yl_evghklbj_[_gdZ\baf_gyxs_fkyfbj_
- Личностно -развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
jZ[hlgbdh\ >_lkdh]hkZ^Z‹H:H©J@>ª b^_l_c
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка
iheghp_ggufmqZklgbdhfkm[t_dlhfh[jZah\Zl_evguohlg hr_gbc . Этот
ijbgpbiij_^iheZ]Z_lZdlb\gh_mqZklb_\k_okm[t_dlh\h[jZah\Zl_evguo
hlghr_gbc ± как детей, так и взрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей . С отрудничество, кооперация с
k_fv_chldjulhklv\hlghr_gbbk_fvbm\Z `_gb_k_f_cguop_gghkl_cbljZ^bpbc
bomq_l\h[jZah\Zl_evghcjZ[hl_
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
ihkljh_gb_h[jZah\Zl_evghc^_yl_evghklbdhlhjh_hldju\Z_l\hafh`ghklb^ey
bg^b\b^mZebaZpbbh[jZah\Zl_evgh]hijhp_kkZihy \e_gbybg^b\b^mZevghc
ljZ_dlhjbbjZa\blbydZ`^h]hj_[_gdZkoZjZdl_jgufb^ey^Zggh]hj_[_gdZ
ki_pbnbdhcbkdhjhklvxmqblu\Zxs_c_]h bgl_j_kufhlb\u kihkh[ghklb b
\hajZklgh -психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
ih^[hji_^Z]h]hfkh^_j`Zgbybf_lh^h\^hrdhevgh]hh[jZah\Zgby\khhl\_lkl\bb
k\hajZklgufbhkh[_gghklyfb^_l_c
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
h[jZah\Zl_evgh_kh^_j`Zgb_ij_^eZ]Z_lkyj_[_gd m q_j_ajZagu_\b^u
^_yl_evghklb с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения
wlh]hkh^_j`Zgbybkh\_jr_gbybfl_obebbguo^_ckl\bckmq_lhf_]hbgl_j_kh\
fhlb\h\ и способностей.
- Комплексно -тематический принцип построения образовательного

Страница 7

7

процесс а
Основными подходами к формированию программы являются:
- Системно -деятельностный подход. Позволяет сформировать у
^hrdhevgbdh\^_yl_evghklgu_ качества, определяющие успешность ребенка на
jZaguowlZiZoh[mq_gbyb_]hihke_^mxsmxkZfhj_ZebaZpbx\[m^ms_f
- Личностно -ориентированный подход. Предусматривает организацию
h[jZah\Zl_evgh]hijhp_kkZgZhkgh\_ijbagZgbymgbdZevghklbebqghklbj_[_gdZb
kha^Zgbymkeh\bc^ey__jZa\blbygZhkgh\_bamq_gbyaZ^Zldh\kihkh[ghkl_c
bgl_j_kh\kdehgghkl_c
- Индивидуальный подход . Предполагает гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку, которые
помогают ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим
поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые
стороны.
- Компетентностный подход. Предполагает формирование основ
компетентностей как постоянно развивающейся способности в оспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым:
решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления
действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах
современной жизни; решать проблем ы, связанные с реализацией определённых
социальных ролей.
- Культурологический подход. Предусматривает опору в обучении и
воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и
этнические особенности.
- Дифференцированный подход. Предпола гает создание наиболее
комфортных условий для эффективного обучения личности ребенка,
обеспечивающих ей достижение такого уровня освоения материала, который
соответствует ее позна вательным возможностям, способностям (но не ниже
минимальных), а также разви тие данных возможностей и способностей.

Страница 8

8

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя
характеристики
Возрастные особенности детей подготовительной к школе группы
Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие
изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих
образований создает к шести годам благоприятные условия для развития
рефлексии — способности осознавать и от давать себе отчет в своих целях,
полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и
побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести -
семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во мног ом
предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время
исключительно благоприятен для педагогических воздействий.
В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие,
заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существу ет тенденция
преобладания общественно значимых мотивов над личными.
Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже
занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем
поведения. Ведущей потребностью детей д анного возраста является общение
(преобладает личностное).
Ведущей деятельностью остается сюжетно -ролевая игра. В сюжетно -ролевых
играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизнен ные ситуации.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При э том дошкольники оказываются способными отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста
является проявление произвольности всех психических процессов.

Страница 9

9

Увеличивается устойчивость внимания — 20 — 25 минут, объем внимания
составляет 7 — 8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения.
К концу дошкольного периода (6 — 7 лет) у ребенка появляются
произвольные формы психической активности.
Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно
ставит цель: запомнить и вспомнить. Появление произвольной памяти
способствует развитию культурной (опосредованной) памяти — наиболее
продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале)
пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью,
доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок
способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация,
группировка.
Ведущим по -прежнему является наглядно -образное мышление, но к концу
дошкольного возраста начинает формироваться словесно -логическое мышление.
Оно предпол агает развитие умения оперировать словами, понимать логику
рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна
нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и
количества предметов. В дошкольном возрасте начин ается развитие понятий.
Полностью словесно -логическое, понятийное, или абстрактное, мышление
формируется к подростковому возрасту.
Старший дошкольник может устанавливать причинно -следственные связи,
находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе
всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6 — 8 последовательных
картинок.
Этот период — сензитивный для р азвития фантазии.
Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй,
лексика, связная речь. Дети начинают активно употреблять обобщающие
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате

Страница 10

10

правильно организованно й образовательной работы у детей оказываются хорошо
развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческ ой
культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается
половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного
возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что и позволяет ему в да льнейшем успешно обучаться в школе.
Основные компоненты психологической готовности к школе
Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных
задач. От того, как ребенок подготовлен к школе всем предшествующим
дошкольным период ом развития, будут зависеть успешность его адаптации,
вхождение в режим школьной жизни, его учебные успехи, его психологическое
самочувствие.
Психологическая готовность к школьному обучению многокомпонентная.
Можно выделить несколько параметро в психического развития ребенка,
наиболее существенно влияющих на успешное обучение в школе.
• Личностная готовность к школе включает формирование у ребенка готовности
к принятию новой социальной позиции школьника, имеющего круг важных
обязанностей и прав, занимающего иное по сравнению с дошкольниками
положение в обществе. Эта готовность выражается в отношении ребенка к школе,
учителям и учебной деятельности.
• Мотивационная готовность. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому,
что у него уже есть потребность занять определенную позицию в обществе людей,
а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости (социальный мотив
учения), и потому, что у него есть познавательная потребн ость, которую он не
может удовлетворить дома (познавател ьный мотив учения).
• Интеллектуальная готовность. Под интеллектуальной зрелостью понимают
дифференцированное восприятие, концентрацию внимания, аналитическое

Страница 11

11

мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между
явлениями; возможность логического запоминания, умение воспроизводить
образец, а также развитие тонких движений руки и сенсомоторную координацию.
Можно сказать, что понимаемая таким образом интеллектуальная зрелость в
существенной мере отражает функциональное созревание структур головного
мозга.
• Волевая готовность (произвольная сфера) заключается в способности ребенка
напряженно трудиться, делая то, что от него требуют учеба, режим школьной
жизни.
1.2 Планируемые результаты освоения программы детьми
подготовительной к школе группы
Целевые ориентиры :
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе
завершения дошкольного образования:
- ребёнок проявляе т инициативность и самостоятельность в разны видах
деятельности - игре обладает чувством собственного достоинства. Активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства друг их, стараться
разрешать конфликты;
- ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности . Способность ребёнка в фантазии, воображению, творчеству
интенсивно развивается и разным правилам и социальным нормам, раз личать
условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную; проявляется в
игре.
- ребёнок владеет разными формами и видами игры , конструировании и др.
Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности,
обнаруживает способно сть к воплощению разнообразных замыслов; х

Страница 12

12

- ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится
к себе и другим,
- творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании,
придумывании сказок, танцах, пении и т. п. Ребёно к может фантазировать вслух,
играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои
мысли и желания;
- у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои
движения и управлять ими, обладает развитой потребность ю бегать, прыгать,
мастерить поделки из различных материалов и т. п. ;
- ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности,
преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;

Страница 13

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
Содержание рабочей программы подготовительной группы обеспечивает
развитие личности, мотивации и определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующ ие структурные единицы,
представляющие
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Страница 14

14


Направления
развития
Описание образовательных областей
(направлений развития дошкольников) в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)
Содержание работы в
соответствии
программе «От
рождения до школы»
Социально
-коммуникативное развитие


 Направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия ребенка
со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообщ еству детей и взрослых в МБ ДОУ «Детский
сад № 178»;
 формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе
социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание;
- ребе нок в семье и
сообществе;
- самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание;
- формирование основ
безопасности.

Страница 15

15

Познавательное развитие


 Предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной
мотивации;
 формирование познавательных действий,
становление сознания;
 развитие воображения и творческой
активности;
 формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего
мира,
 о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.),
 о малой родине и Отечестве, представлен ий о
социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы
формирование
элементарных
математических
представлений;
- развитие
познавательно -
исследовательской
деят ельности;
- ознакомление с
предметным
окружением;
- ознакомление с
социальным миром;
- ознакомление с миром
природы.

Речевое развитие


 Включает владение речью как средством
общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико -
синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
развитие речи
(развивающая речевая
среда, формирование
словаря, звуковая
культура
речи, грамматический
строй, связная речь);
- художественная
литература.

Страница 16

16

Художественно
-эстетическое развитие


 Предполагает развитие предпосылок
ценностно -смыслового восприятия и
понимания произведений искусства
(словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к
окружающему миру;
 формирование элементарных представлений
о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной, музыкальной и
др.).
приобщение к
искусству;
- изобразительная
деятельность;
- конструктивно -
модельная
деятельность;
- музыкальная
деятельность.

Физическое развитие


 Включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и
гибкость;
 способствующих правильному
формированию опорно -дв игательной
системы организма, развитию равновесия,
координации движения,
 крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны),
 формиров ание начальных представлений о
некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными
нормами и правил ами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
формирование
представлений о
здоровом
образе жизни;
- физическая культура.

Страница 17

17

Социально -коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание .
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься
самостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.
Воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение
к старшим.
Воспитывать заботливое отношение к малышам, пожилым людям; учить
помогать им.Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость,
справедливость, скромность.
Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, выполнять
установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному
примеру.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим.
Формировать умение слушать собесед ника, не перебивать без надобности.
Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.
Обогащать словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание,
просьбы, извинения).
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе. Формировать интерес к учебной деятельности и желание
учиться в школе.
Ребенок в семье и сообществе.
Образ Я .
Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом (реб енок посещает детский сад, школьник учится,
взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).
Углублять пред ставления ребенка о себе в про шлом, настоящем и будущем.
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развива ть в
мальчиках и девочках качества, свойственные их полу.
Семья.

Страница 18

18

Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в разные периоды исто - рии страны).
Рассказывать детям о воинских наградах д едушек, бабушек, родителей. Закреплять
знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств ро дителей, их профессий.
Детский сад .
Продолжать расширять представления о ближайшей окружающей среде
(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить детей
выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,
оформление участка и т. п.).
Привлек ать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения
(мини -музеев, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.);
формировать ум ение эстетически оценивать окру жающую среду, высказывать
оценочные суждения, обосновывать свое мнение.
Формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива:
через участие в проектной деятельности, охватывающей де тей младших
возрастных групп и родителей; посильном участии в жизни дошкольного
учреждения (адаптация младших дошкольников, п одготовка к праздникам,
выступлениям, соревновани ям в детском саду и за его пре делами и др.)
Самообслуживание, самостоятельн ость, трудовое воспитание .
Раз витие навыков самообслуживания; стано вление самостоятельности,
целе направленности и саморегуляци и собственных действий. Воспитание
культурно -гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и твор чества,
воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание
ценностного отношения к собственно му труду, труду других людей и его
результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию
(умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека.
Формирование о снов безопасност и.

Страница 19

19

Безопасное поведение в природе.
Формировать о сновы экологичес кой культуры. Продолжать знакомить с
правилами поведения на природе. Знакомить с Красной книгой, с от дельными
представителями живот ного и растительного мира, занесенными в нее. Уточнять и
расширять представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния,
радуга, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Безопасность на дорогах.
Система тизировать знания детей об уст ройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить
с дорожными знаками — предупреждающими, запрещающими и информационно -
указательными. Подводить детей к осознанию необходимос ти соблюдать правила
дорожного движения. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.
Развивать свободную ориентир овку в пределах ближайшей к дет скому саду
местности. Формировать умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме
местности.
Безопасность собственной жизнедеятельности .
Формировать у детей представления о том, что полезные и необходимые
бытовые предметы при неумелом обращении могут причинить вред и стать при -
чиной беды (электроприборы, газовая плита, инструменты и бытовые 63
предметы). Закреплять правила безопасного обращения с бытовыми предметами.
Закреплять правила безопасного поведения во время игр в разное время года
(купание в водоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и
др.). Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры
предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся» , «Заблудился». Формировать умение обращаться за помощью к
взрослым. Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы
скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах поведения при
пожаре. Закреплять знания о том, чт о в случае необход имости взрос лые звонят по
телефонам «01», «02», «03». Закреплять умение называть свое имя, фамилию,
возраст, домашний адрес, телефон
Познавательное развитие

Страница 20

20

Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет.
Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества
по заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множе ства
части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также
целым множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар
предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.
Познакомить со счетом в пределах 20 без операций над числами. Знакомить с
числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6
на 1, а 6 меньше 7 на 1), уме ние увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в
пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к н азванному или обозначенному циф рой, определять
пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10. Учить раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной
основе). Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Учить на наглядно й основе составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое
меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус ( –) и знаком отношения равно (=).
Величина.
Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а
несколько предметов или часть предмета. Делить предмет на 2 –8 и более равных

Страница 21

21

частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную
меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая),
две части из четырех (две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и
части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять
длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
меры (бумаги в клетку). Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с
помощью условной меры. Дать представления о ве се предметов и способах его
измерения.
Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.
Познакомить с весами. Развивать представление о том, что результат измерения
(длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной ме ры.

Форма.
Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины,
углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление о многоугольнике (на
примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой .
Учить распознав ать фигуры независимо от их пространственного положения,
изображать, располагать на плоскости, упорядочивать по размерам,
классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Моделировать
геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников о дин
многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большой
прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по
словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять
тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Анализировать форму предметов в це лом и отдельных их частей; вос создавать
сложные по форме предметы из отдельных частей по контурным образцам, по

Страница 22

22

описанию, п редставлению.
Ориентировка в пространстве.
Учит ь ориентироваться на ограничен ной территории (лист бумаги, учебная
доска, страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в
указанном направлении, отражать в речи их пространств енное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом
нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность к
моделированию пространственны х отношений между объектами в виде рисунка,
плана, схемы. Учить «читать» простейшую графическую информацию,
обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз;
самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные
обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени .
Дать детям элементарные представления о времени: его текучести,
периодичности, необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев,
времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после»,
«раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою
деятельность в соответствии со време нем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час). Учить определять время по
часам с точностью до 1 часа.

Развитие познавательно -исследовательской деятельности .

Познавательно -исследовательская деятельность .
Сове ршенствовать характер и содержание обобщенных способов исследования

Страница 23

23

объектов с помощью специально созданной системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий, осуществлять их оптимальный выбор в соответствии с
познавательной задачей. Создавать условия для самостоятельного установления
связей и от - ношений между системами объектов и явлений с применением
различных средств. Совершенствовать характер действий экспериментального
характера, направленных на выявление скрытых свойств объектов.
Совершенствовать ум ение определять способ получения необходимой информации
в соответствии с условиями и целями деятельности. Развивать умение
самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить
цель, составлять соответствующий собственный алгоритм; о бнаруживать
несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить детей
самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно -
исследовательской деятельности.
Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в
разнообразных видах деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явле ния
(всматриваться, вслу шиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств. Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов;
сравнивать предметы по форме, велич ине, строению, положению в про странстве,
цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков,
различные звуки (музыкальные, природные и др.). Развивать умение
классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,
цвету). Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах.
Проектная деятельность .
Развивать проектную деят ельность всех типов (исследовательскую, творческую,
нормативную). В исследовательской проектной деятельности формировать умение
уделять внимание анализу эффективн ости источников информации. По ощрять
обсуждение проекта в кругу сверстников.

Страница 24

24

Содействовать т ворческой проектной деятельности индивидуального и
группового характера. В работе над нормативными проектами поощрять
обсуждение детьми соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных
последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных
смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото,
мозаика, бирюльки и др.). Развивать у мение организовывать игры, исполнять роль
ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других
участников игры. Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно
решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию нек оторых дидактических игр («Шумелки»,
«Шуршалки» и т. д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к
школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно -образного и логического
мы шления, воображения, познавательной активности.
Ознакомление с предметным окружением
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предмет ном мире.
H[h]ZsZlv ij_^klZ\e_gby h \b^Zo ljZgkihjlZ gZa_fguc ih^a_fguc \ha^mrguc
\h^guc N hjfbjh\Zlv ij_^klZ\e_gby h ij_^ f_lZo h[e_]qZxsbo ljm^ ex^_c gZ
ijhba\h^kl\_ dhfivxl_j jh[hlu klZgdb b l ^ h[ h[t_dlZo kha^Zxsbo
dhfnhjl b mxl \ ihf_s_gbb b gZ mebp_ Ih[m`^Zlv ^_l_c d ihgbfZgbx lh]h qlh
q_eh\_d baf_gy_l ij_^f_lu kh\_jr_gkl\m_l bo ^ey k_[y b ^jm]bo ex^_c ^_eZy
`bagv [he__ m^h[ghc b dhfnhjlghc JZkrbjylv ij_^klZ\e_gby ^_l_c h[ bklhjbb
kha^Zgbyij_^f_lh\
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов
ijbjh^u Nhjfbjh\Zlv ihgbfZgb_ lh]h qlh g_ ^ZeZ q_eh\_dm ijbjh ^Z hg kha^Ze
k_[_ kZf g_l djuev_\ hg kha^Ze kZfhe_l g_l h]jhfgh]h jhklZ hg kha^Ze djZg

Страница 25

25

лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как
l\hj_gbyq_eh\_q_kdhcfukeb
Углублять представления о существенных характеристиках предмет ов, о свойствах
b dZq_kl\Zo jZaebqguo fZl_jbZeh\ JZkkdZau\Zlv qlh fZl_jbZeu ^h[u\Zxl b
ijhba\h^yl ^_j_\h f_lZee ldZgv b ih^\h^blv d ihgbfZgbx jheb \ajhkeh]h
q_eh\_dZ Ih[m`^Zlv ijbf_gylv jZaghh[jZagu_ kihkh[u h[ke_^h\Zgby ij_^f_lh\
gZeh`_gb_ijbeh` _gb_kjZ\g_gb_ihdhebq_kl\mbl^
Ознакомление с социальным миром
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями.
Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать
we_f_glZjgu_agZgbyhki_pbnbd_rdheudhee_^`Z\maZih\hafh`ghklb
ihk_ lblvrdhemihagZdhfblvkykmqbl_eyfbbmq_gbdZfbbl^
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука,
bkdmkkl\hijhba\h^kl\hbkn_jZmkem]k_evkdh_ohayckl\hij_^klZ\e_gbyh[bo
agZqbfhklb^ey`bagbj_[_gdZ_]hk_ fvb^_lkdh]hkZ^Zbh[s_kl\Z\p_ehf
Через экспериментирование и практическую деятельность дать детям
\hafh`ghklvihagZdhfblvkykwe_f_glZfbijhn_kkbhgZevghc^_yl_evghklb\
dZ`^hcbai_j_qbke_gguoh[eZkl_cijh\_klbbh[tykgblvijhkl_crb_
wdki_jbf_g luk\h^hc\ha^mohffZ]gblhfkha^Zlvdhee_dlb\gh_iZgghbeb
jbkmghdijb]hlh\blvqlh -либо; помочь собрать на прогулку младшую группу;
\ujZklblvkt_^h[gh_jZkl_gb_moZ`b\ZlvaZ^hfZrgbfb`b\hlgufb
Продолжать расширять представления о людях разных профессий.
Ij_^klZ\eylv^_lyfp_ehklguc\a]ey^gZq_eh\_dZljm^Zhl\_lkl\_gghklv
ZddmjZlghklv^h[jhkh\_klghklvjmqgZymf_ehklvihfh]Zxlkha^Z\ZlvjZagu_
fZl_jbZevgu_b^moh\gu_p_gghklb
Расширять представления об элементах экономики (деньги, и х история,
agZq_gb_^eyh[s_kl\Z[x^`_lk_fvbjZagu_mjh\gbh[_ki_q_gghklbex^_c
g_h[oh^bfhklvihfhsbf_g__h[_ki_q_ggufex^yf[eZ]hl\hjbl_evghklv

Страница 26

26

Расширять представления о родном к рае.
Продолжать знакомить с до стопримечательностями региона, в котором живут
^_lbM]em[eylvbmlhqgylvij_^klZ\e_gbyhJh^bg_ ² России. Поощрять интерес
^_l_cdkh[ulbyfijhbkoh^ysbf\kljZg_\hkiblu\Zlvqm\kl\h]hj^hklbaZ__
^hklb`_gbyAZdj_ieylvagZgbyhneZ]_]_j[_b]bfg_Jhkkbb]bfgbkihegy_lky
\h\j_fyi jZa^gbdZbeb^jm]h]hlhj`_kl\_ggh]hkh[ulbydh]^Za\mqbl]bfg\k_
\klZxlZfm`qbgubfZevqbdbkgbfZxl]heh\gu_m[hjuJZa\b\Zlv
ij_^klZ\e_gbyhlhfqlhJhkkbckdZyN_^_jZpbyJhkkby ² огромная,
fgh]hgZpbhgZevgZykljZgZJZkrbjylvij_^klZ\e_gbyhFhkd\ _² главном городе,
klhebp_Jhkkbb
Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.
=Z]Zjbg_b^jm]bo]_jhyodhkfhkZM]em[eylvagZgbyhJhkkbckdhcZjfbb
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникно вение
A_febw\hexpbyjZklbl_evgh]hb`b\hlgh]hfbjZf_kl_q_eh\_dZ\ijbjh^ghfb
khpbZevghffbj_ijhbkoh`^_gbbb[bheh]bq_kdhch[hkgh\ZgghklbjZaebqguo
jZk
Формировать элементарные представления об истории человечества через
agZdhfkl\hkijhba\_^ _gbyfbbkdmkkl\Z`b\hibkvkdmevilmjZfbnube_]_g^u
gZjh^h\fbjZb]jmbijh^mdlb\gu_\b^u^_yl_evghklbJZkkdZau\Zlv^_lyfhlhf
qlhA_fey ² наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить
\fbj_kh\k_fbgZjh^ZfbagZlvbm\Z`Zlvb odmevlmjmh[uqZbbljZ^bpbb
Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу,
h^_lkl\_j_[yl\^jm]bokljZgZohijZ\Zo^_l_c\fbj_>_deZjZpbyijZ\j_[_gdZ
h[hl_q_kl\_gguobf_`^mgZjh^guohj]ZgbaZpbyoaZgbfZxsbokykh[ ex^_gb_f
ijZ\j_[_gdZhj]Zguhi_dbXG?KDHb^jNhjfbjh\Zlvwe_f_glZjgu_
ij_^klZ\e_gbyhk\h[h^_ebqghklbdZd^hklb`_gbbq_eh\_q_kl\Z
Расширять представления о родном к рае.
Продолжать знакомить с до стопримечательностями региона, в котором живут
^_lb GD hkgh\_jZkrbj_gbyagZgbch[hdjm`Zxs_f\hkiblu\ZlviZljbhlbq_kdb_

Страница 27

27

и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять
ij_^klZ\e_gbyhJh^bg_ ² России. Поощрять интерес детей к событиям, про -
исходящим в стране, воспитывать чувство г ордости за ее достижения. Закреплять
agZgbyhneZ]_]_j[_b]bfg_Jhkkbb]bfgbkihegy_lky\h\j_fyijZa^gbdZbeb
^jm]h]hlhj`_kl\_ggh]hkh[ulbydh]^Za\mqbl]bfg\k_\klZxlZfm`qbgub
fZevqbdbkgbfZxl]heh\gu_m[hju
Развивать представления о том, что Российская Федерация (Рос - сия) —
огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям разных
gZpbhgZevghkl_cbboh[uqZyfJZkrbjylvij_^klZ\e_gbyhFhkd\_ ² главном
]hjh^_klhebp_Jhkkbb
Расширять знания о государственных праздник ах. Рассказывать детям о Ю. А.
=Z]Zjbg_b^jm]bo]_jhyodhkfhkZ
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам
Hl_q_kl\ZdiZfylbiZ\rbo[hcph\\haeZ]Zlvk^_lvfbp\_ludh[_ebkdZf
iZfylgbdZfbl^
Ознакомление с миром п рироды
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
ljZ\ygbkluojZkl_gbyojZkl_gbyoem]ZkZ^Ze_k
Конкретизировать представления детей об условиях жизни комнатных растений.
AgZdhfblvkhkihkh[Zfbbo\_]_lZlb\gh]hjZafgh`_g byq_j_gdZfbebklvyfb
mkZfbIjh^he`Zlvmqblv^_l_cmklZgZ\eb\Zlvk\yabf_`^mkhklhygb_fjZkl_gbyb
mkeh\byfbhdjm`Zxs_ckj_^u
Расширять представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и
^j
Расширять и систематизировать зна ния о домашних, зимующих и перелетных
ilbpZo^hfZrgbo`b\hlguobh[blZl_eyom]hedZijbjh^u>Zlv^_lyf[he__
ihegu_ij_^klZ\e_gbyh^bdbo`b\hlguobhkh[_gghklyoboijbkihkh[e_gbyd
hdjm`Zxs_ckj_^_
Расширять знания детей о млекопитающих, земновод ных и пресмыкающихся.

Страница 28

28

Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни
fmjZ\vbiq_euhku`b\ml[hevrbfbk_fvyfb муравьи — в муравейниках,
iq_eu ² в дуплах, ульях). Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных
bij_kf udZxsbokyhl\jZ]h\gZijbf_jm`hlim]b\Z_l\jZ]h\rbi_gb_fbli
MqblvjZaebqZlvih\g_rg_fm\b^mbijZ\bevghgZau\Zlv[Z[hq_ddZimklgbpZ
djZib\gbpZiZ\ebgbc]eZab^jb`mdh\[h`vydhjh\dZ`m`_ebpZb^jMqblv
kjZ\gb\ZlvgZk_dhfuoihkihkh[ mi_j_^\b`_gbye_lZxliju]ZxliheaZxl
Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к труду сельских
`bl_e_ca_fe_^_evp_\f_oZgbaZlhjh\e_kgbqbob^j
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года.
Nhjfbjh \Zlvij_^klZ\e_gbyhi_j_oh^_\_s_kl\bal\_j^h]hkhklhygby\`b^dh_b
gZh[hjhlGZ[ex^ZlvlZdb_y\e_gbyijbjh^udZdbg_c]jZ^lmfZg^h`^v
Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и
ijh^mdlb\guo\b^Zo^_yl_evghklbH[tykgblvqlh\ijbjh^_\k_\aZbfhk\yaZgh
MqblvmklZgZ\eb\Zlvijbqbggh -следственные связи между природными явлениями
_kebbkq_agmlgZk_dhfu_ ² опылители растений, то растения не дадут семян и
^j
Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
aZ\bkblhlhdjm`Zxs_ckj_^uqbklu_\ha^mo\h^Ze_kihq\Z[eZ]hijbylgh
kdZau\ZxlkygZa^hjh\v_b`bagbq_eh\_dZAZdj_ieylvmf_gb_ правильно вести
k_[y\ijbjh^_ex[h\ZlvkydjZkhlhcijbjh^ugZ[ex^ZlvaZjZkl_gbyfbb
`b\hlgufbg_gZghkybf\j_^HnhjfeylvZev[hfuh\j_f_gZo]h^Zih^[bjZlv
dZjlbgdbnhlh]jZnbb^_lkdb_jbkmgdbbjZkkdZau
Сезонные наблюдения
Осень. Закреплят ь знания детей о том, что сентябрь — первый осенний месяц.
MqblvaZf_qZlvijbf_luhk_gbihoheh^Zeha_feyhlaZfhjhadh\klZeZl\_j^hc
aZe_^_g_ebem`bebklhiZ^bg_cgZihq\_IhdZaZlvh[j_admdmklZjgbdh\
jZkkdZaZlv^eyq_]hwlh^_eZxlIjb\e_dZlvd\ ukZ`b\ZgbxkZ^h\uojZkl_gbc

Страница 29

29

(настурция, астры) в горшки. Учить собирать природный матери ал (семена,
rbrdb`_em^bebk lvy^eyba]hlh\e_gbyih^_ehd
Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в при - роде
kZfu_dhjhldb_^gbb^ebggu_gh qboheh^ghfhjha]hehe_^bl^H[jZsZlv
\gbfZgb_^_l_cgZlhqlhgZg_dhlhjuo^_j_\vyo^he]hkhojZgyxlkyieh^ugZ
jy[bg__ebbl^H[tykgblvqlhwlhdhjf^eyilbpMqblvhij_^_eylvk\hckl\Z
kg_]Zoheh^gucimrbklucjZkkuiZ_lkyebidbcb^j ba\eZ`gh]hly`_eh]h
kg_]Zemqr_^_eZlvihkljhcdbMqblv^_l_caZf_qZlvqlh\n_\jZe_ih]h^Z
f_gy_lkylhk\_lblkhegp_lh^m_l\_l_jlhb^_lkg_]gZdjurZo^hfh\
ihy\eyxlkykhkmevdbJZkkdZaZlvqlh^_dZ[jy ² самый короткий день в году.
Ijb\e _dZlvdihkZ^d_k_fy gh\kZ^eyilbp
Весна. Расширять представления дошкольников о весенних измене ниях в
природе (чаще светит солнце, з ацветают подснежники; распуска ются почки на
деревьях и кустарниках , начинается ледоход; пробужда ются травяные лягушк и,
жабы, ящерицы; птицы вьют гнезда; вылетают бабочки -крапивницы; появляются
муравьи). Познакомить с термометром (сто лбик с ртутью может быстро
под ниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится — в тени или
на солнце). Наблюдать, как высажи вают, обрезают деревья и кустарники. Учить
замечать изменения в уголке природы (комнатные растения на чинают давать
новые листочки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе
способом черенкования. Учить детей выращивать цветы ( тюльпаны) к
Международному женскому дню. Знакомить детей с народными приметами:
«Длинные сосульки — к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето
будет жаркое» и т. п. Лето. Уточнять представления детей об изменениях,
происходящих в природе (самы е длинные дни и короткие ночи, тепло, жарко;
бывают ливневые дожди, грозы, радуга). Объяснит ь, что летом наиболее
благо приятные условия для роста растений: растут, цветут и плодоносят.
Знакомить с народными примет ами: «Радуга от дождя стоит дол го — к нена стью,
скоро исчезнет — к ясн ой погоде», «Вечером комары ле тают густым роем — быть

Страница 30

30

теплу», «Появились опята — лето кончилось». Рассказать о том, что 22 июня —
день летнего солнцестояния (самый долгий день в году: с этого дня ночь
удлиняется, а день идет на убыль). Знакомить с трудом людей на полях, в садах и
огородах. Воспитывать желание помогать взрослым.
В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
дополнительная образовательная программа :
Программа «Мы – будущие железнодорожники» для детей старшего дошкольного
возраста. Автор - составитель: Павлова Елена Викторовна (принято: на Совете
педагогов, протокол № 1 от «31» августа 2015г., утверждена 31 августа 2015 года
заведующим детским садом №178 ОАО «РЖД» Павловой Е.В. )
Цели программы: формирование у детей знаний об общественной значимости
ljm^ZjZ[hlgbdh\gZ`_e_aghc^hjh]_\aZbfhk\yabb\aZbfhaZ\bkbfhklb
jZaebqguo\b^h\ljm^Z`_e_agh^hjh`gbdZk^jm]bfbijhn_kkbyfb
Речевое развитие
Развивающая речевая среда.
Приучать детей — будущих школьников — проявлять инициативу с целью
получения новых знаний. Совершенствовать речь как средство общения. Выяснять,
что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие
настоль ные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие
мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем)
предпочитают слушать и т. п. Опираясь на опыт детей и учитывая их
предпочтения, подбирать наглядные материалы для самостояте льн ого восприятия с
последующим об суждением с воспитателем и сверстниками. Уточнять
высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию;
учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои
мысли понятно для о кружающих. Продолжать формировать умение отстаивать
свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать

Страница 31

31

содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и
событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Форми рование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей. Побуждать детей интересоваться смыслом
слова. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном
соответствии с их значением и цел ью высказывания. Помогать детям осваивать
выразительные средства языка.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо
произносить слова и сл овосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в
слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамма тический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной сте пени. Помогать правильно строить
сложноподчиненные предложения, ис - пользовать языковые средства для
соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и моно - логическую формы
речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между
детьми; учить быть доброжелательными и корректными собеседниками,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать учить содержательно и
выразительно пересказывать литературные тек сты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании

Страница 32

32

картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его. Развивать умение
составлять расска зы из личного опыта. Продолжать совершенствовать умение
сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности. Учить детей
делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на -ша Ма -ша, ма -
ли -на, бе -ре -за) на части. Учить составлять слова из слогов (устно). Учить выделять
последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе.
Пополнять литературный багаж сказками, рассказами, стихотворениями,
загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к
героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Развивать у детей
чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и
выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
выразительность языка произведения; привив ать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно -речевые исполнительские
навыки детей при чтении стихотворений, в драматизациях (эмоциональность
исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой
передать свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными
жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

Страница 33

33

В части, формируемой участниками образовательных отношений реализуется
дополнительная образовательная программа :
«Крупеничка» Автор – составитель: Кармаева О. В. ( принято на Совете
педагогов от 31.08.2015, протокол № 1 ) ,
Целью программы является ознакомление дошкольников с историе й, культурой и
бытом русского народа.
Художественно -эстетическое развитие
Приобщение к искусству.
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус,
wkl_lbq_kdh_hlghr_gb_dhdjm`Zxs_fmdbkdmkkl\mbom^h`_kl\_gghc
^_yl_evghklb
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке,
bah[jZabl_evghfmbkdmkkl\mebl_jZlmj_Zjobl_d lmj_
Формировать основы художе ственной культуры. Развивать интерес к
bkdmk kl\m Закреплять знания об искусстве, как виде творческой деятельности
ex^_ch\b^Zobkdmkkl \Z ^_dhjZlb\gh -прикладное, изобразительное искусство,
ebl_jZlmjZfmaudZZjobl_dlmjZl_ZljlZg_pdbghpbjd
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать
om^h`_kl\_ggh_\hkijbylb_ijhba\_^_gbcbah[jZabl_evgh ]hbkdmkkl\Z
Ijh^he`ZlvagZdhfblv^_l_ckijhba\_^_gbyfb`b\hibkbBRbrdbg©Jh`vª
©Mljh\khkgh\hfe_kmªBE_\blZg©Ahehl Zyhk_gvª©FZjlª©<_kgZª©
;hevrZy\h^Zª:KZ\jZkh\© =jZqbijb - летели»), А. Пластов («Полдень»,
©E_lhfª©K_ghdhkª<<Zkg_ph\©:e_gmrdZª©;h]Zlujbª©B\Zg -царевич на
K_jhf\hed_ªb^j
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства
\ujZabl_evghklbnhjfmijhihjpbbp\_loZjZdl_jgu_^_ lZebihau^\b`_gbyb
^j

Страница 34

34

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.
;beb[bgX<Zkg_ph\<DhgZr_\bq<E_[_^_\LFZ\jbgZ?QZjmrbgb др.).
Ijh^he`ZlvagZdhfblvkgZjh^guf^_dhjZlb\gh -прикладным искусством
]`_evkdZyohoehfkdZy`hklh\kdZyf_a_gkdZyjhkibkvkd_jZfbq_kdbfb
ba^_ebyfbgZjh^gufbb]jmrdZfb
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о
lhfqlhkms_kl\mxla^ZgbyjZaebqgh]hgZagZq_gby`beu_^hfZfZ]Zabgu
dbghl_Zlju^_lkdb_kZ^urdheu и др.). Развивать умение выдел ять сходство и
jZaebqbyZjobl_dlmjguokhhjm`_gbch^bgZdh\h]hgZagZq_gbyNhjfbjh\Zlv
mf_gb_\u^_eylvh^bgZdh\u_qZklbdhgkljmdpbb bhkh[_gghklb^_lZe_c
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
ihykhdihi_jbf_ljma^Zgby[Z jZ[Zgdjm]eZyqZklvih^dmihehfbl^
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местно сти, в
dhlhjhc`b\ml^_lb
Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитект уре есть
iZfylgbdbdhlhju_ba\_klgu\h\k_ffbj_\JhkkbbwlhDj_fevkh[hj<Zkbeby
;eZ`_ggh]hAbfgbc^\hj_pBkZZdb_\kdbckh[hjI_l_j]hniZfylgbdbAhehlh]h
dhevpZb^jm]b_ ² в каждом городе свои. Развивать умения передавать в
om^h`_kl\_gghc^_yl_evg hklbh[jZauZjobl_dlmjguokhhjm`_gbckdZahq guo
ihkljh_d Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной
ih^ahjihdhglmjmdjur b
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях и
nhjfbjh\Zlvmf_gb_gZau\Z lv\b^uom^h`_kl\_gghc^_yl_evghklb а так же,
ijhn_kkbb^_yl_e_cbkdmkkl\Zom^h`gbddhfihablhjZjlbkllZgphji_\_p
ibZgbklkdjbiZqj_`bkk_j^bj_dlhjl_ZljZZjobl_dlhjbli .
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самос тоятельно
kha^Z\Zlvom^h`_kl\_ggu_h[jZau\jZaguo\b^Zo^_yl_evgh klb
Формировать представление о значении органов чувств человека для
om^h`_kl\_gghc^_yl_evghklbnhjfbjh\Zlvmf_gb_khhlghkblvhj]Zguqm\kl\k

Страница 35

35

видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
kemrZxlbl^AgZdhfblvkbklhjb_cb\b^Zfbbkdmkkl\Znhjfbjh\Zlvmf_gb_
jZaebqZlvgZjh^gh_bijhn_kkbhgZevgh_bkdmkkl\h
Орган изовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства,
om^h`_kl\_gguo ijhfukeh\ jZaebqgu_ \b^u fZl_jbZeh\ jZagu_j_]bhgu kljZgu
bfbjZ
Воспитывать интерес к искусству родного кр ая; любовь и бережное отношение к
ijhba\_^_gbyfbkdmkkl\Z
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по
kh[kl\_g ghfm`_eZgbxbih^jmdh\h^kl\hf\ajhkeh]h
Изобразительная деятельность
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
H[h]ZsZlvk_gkhjguchiul\dexqZlv\ijhp_kkhagZdhfe_gbykij_^f_lZfb
^\b`_gbyjmdihij_^f_lm
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
ij_^klZ\e_gbynhjfbjh\Zlvwkl_lbq_kdb_km`^_gbymqblv Zj]mf_glbjh\Zgh и
jZa\_jgmlhhp_gb\Zlvbah[jZ`_gbykha^Zggu_dZdkZfbfj_[_gdhflZdb_]h
k\_jklgbdZfbh[jZsZy\gbfZgb_gZh[yaZl_evg hklv^h[jh`_eZl_evgh]hb
m\Z`bl_evgh]hhlghr_gbydjZ[hlZflh\Zjbs_c
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
fbjZijhba\_^_gbyfbkdmkkl\Zdom^h`_kl\_ggh -творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
mk\h_ggu_kihkh[ubah[jZ`_gby\jbkh\Zgbbe_id_bZiiebdZpbbbkihevamy
\ujZabl_evgu_kj_^kl\Z
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
mf_gb_kjZ\gb\Zlvij_^f_luf_`^mkh[hc\u^_eylvhkh[_gghklbdZ`^h]h
ij_^f_lZkh\_jr_gkl\h\Zlvmf_gb_bah[jZ`Zlvij_^f_lui_j_^Z\Zybonhjfm
\_ebqbgmkljh_gb_i jhihjpb bp\_ldhfihabpbx Продолжать развивать

Страница 36

36

коллективное творч ество. Воспитывать стремление действовать согласованно,
^h]h\Zjb\ZlvkyhlhfdlhdZdmxqZklvjZ[hlu[m^_l\uihegylvdZdhl^_evgu_
bah[jZ`_gby[m^mlh[t_^bgylvky\h[smxdZjlbgm
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
^hiheg_gby^ey^hklb`_gby[hevr_c\ujZabl_evghklbkha^Z\Z_fh]hh[jZaZ
Ij_^f_lgh_jbkh\Zg b_
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры;
jZa\b\ZlvgZ[ex^Zl_evghklvkihkh[ghklvaZf_qZlvoZjZdl_jgu_hkh[_gghklb
ij_^f_lh\bi_j_^Z\Zlvbokj_^kl\ZfbjbkmgdZnhjfZijhihjpbbjZkiheh`_gb_
gZebkl_[mfZ]b .
Совершенствовать технику изображении .
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
dhgljhe_faj_g by их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
]mZrvZd\Zj_evkmoZyb`bjgZyiZkl_evkZg]bgZm]hevgucdZjZg^Zr]_e_\Zy
jmqdZb^jIj_^eZ]Zlvkh_^bgylv\h^ghfjbkmgd_jZagu_fZl_jbZeu^ey
kha^Zgby\ujZabl_evgh]hh[jZaZ
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
jbkh\ZlvZd\Zj_evxihkujhfmkehxjZagufkihkh[Zfkha^ZgbynhgZ^ey
bah[jZ`Z_fhcdZjlbguijbjbkh\ZgbbZd\Zj_evxb]mZrvx ² до создания
hkgh\gh]h bah[jZ`_gbyijbjbkh\ZgbbiZkl_evxbp\_lgufbdZjZg^ZrZfbnhg
fh`_l[ulvih^]hlh\e_gdZd\gZqZe_lZdbihaZ\_jr_gbbhkgh\gh]h
bah[jZ`_gby
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
\ui heg_gbbebg_cgh]hjbkmgdZMqblvieZ\gufih\hjhlZfjmdbijbjbkh\Zgbb
hdjm]euoebgbcaZ\bldh\\jZaghfgZijZ\e_gbbhl\_lhqdbbhldhgpZaZ\bldZd
\_lhqd_\_jlbdZevghb]hjbahglZevghMqblvhkms_kl\eylv^\b`_gb_\k_cjmdhc
ijbjbkh\Zgbb^ebgguoebgb cdjmiguonhjfh^gbfbiZevpZfb ² при рисовании
g_[hevrbonhjfbf_edbo^_lZe_cdhjhldboebgbcrljboh\ljZ\dbohoehfZ

Страница 37

37

оживок (городец) и др. Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
nhjfuieZ\ghklbkeblghklbebgbcbebbolhgdhklb baysghklbjblfbqghklb
jZkiheh`_gbyebgbcbiyl_gjZ\ghf_jghklbaZdjZrb\ZgbyjbkmgdZqm\kl\h\Zlv
ieZ\gu_i_j_oh^uhll_gdh\p\_lZihemqb\rb_kyijbjZ\ghf_jghfaZdjZrb\Zgbb
bj_]mebjh\ZgbbgZ`bfZgZdZjZg^ZrJZa\b\Zlvij_^klZ\e_gb_hjZaghh[jZabb
p\_lh\ bhll_gdh\hibjZykvgZj_ZevgmxhdjZkdmij_^f_lh\^_dhjZlb\gmx
jhkibkvkdZahqgu_kx`_lumqblvkha^Z\Zlvp\_lZbhll_gdbIhkl_i_ggh
ih^\h^blv^_l_cdh[hagZq_gbxp\_lh\gZijbf_j\dexqZxsbo^\Zhll_gdZ
`_elh -зеленый, серо -голубой) или уподобленных пр иродным (малиновый,
i_jkbdh\ucbli
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
jhklZihfb^hjua_e_gu_Zkhaj_\rb_ ² красные). Учить замечать изменение
p\ _lZ\ijbjh^_kbaf_g_gb_fih]h^ug_[h]hem[h_\kheg_qguc^_gvbk_jh_\
iZkfmjgucJZa\b\Zlvp\_lh\h_\hkijbylb_\p_eyoh[h]Zs_gbydhehjbklbq_kdhc
]ZffujbkmgdZMqblv^_l_cjZaebqZlvhll_gdbp\_lh\bi_j_^Z\Zlvbo\jbkmgd_
jZa\b\Zlv\hkijbylb_ki hkh[ghklvgZ[ex^ZlvbkjZ\gb\Zlvp\_lZhdjm`Zxsbo
ij_^f_lh\y\e_gbcg_`gh -зеленые только что появившиеся листочки, бледно -
зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.).
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с нату ры;
jZa\b\ZlvgZ[ex^Zl_evghklvkihkh[ghklvaZf_qZlvoZjZdl_jgu_hkh[_gghklb
ij_^f_lh\bi_j_^Z\Zlvbokj_^kl\ZfbjbkmgdZnhjfZijhihjpbb jZkiheh`_gb_
gZebkl_[mfZ]b
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
h^gh\j_f_gghlhqghklv^\b`_gbcjmdbih^dhgljhe_faj_gbybo ieZ\ghklv
jblfbqghklv JZkrbjylvgZ[hjfZl_jbZeh\dhlhju_^_lbfh]mlbkihevah\Zlv\
jbkh\Zgbb ]mZrvZd\Zj_evkmoZyb`bjgZyiZkl_evkZg]bgZm]hevgucdZjZg^Zr
]_e_\ZyjmqdZb^jIj_^eZ]Zlvkh_^bgylv\h^ghfjbkmgd_jZagu_fZl_jbZeu^ey
kha^Zgby\ujZabl_evgh]hh[jZaZ

Страница 38

38

Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
jb kh\ZlvZd\Zj_evxihkujhfmkehxjZagufkihkh[Zfkha^ZgbynhgZ^ey
bah[jZ`Z_fhcdZjlbguijbjbkh\ZgbbZd\Zj_evxb]mZrvx ² до создания
hkgh\gh]hbah[jZ`_gbyijbjbkh\ZgbbiZkl_evxbp\_lgufbdZjZg^ZrZfbnhg
fh`_l[ulvih^]hlh\e_gdZd\gZqZe_lZdbih aZ\_jr_gbb hkgh\gh]h
bah[jZ`_gby Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
\uiheg_gbbebg_cgh]hjbkmgdZ
Учить плавным поворотам руки, при рисовании округлых линий, завитков в
jZaghfgZijZ\e_gbbhl\_lhqdbbhldhgpZaZ\bldZd веточке, вертикально и
]hjbahglZevghMqblvhkms_kl\eylv^\b`_gb_\k_cjmdhcijbjbkh\Zgbb
^ebgguoebgbcdjmiguonhjfh^gbfbiZevpZfb ² при рисовании небольших
nhjfbf_edbo^_lZe_cdhjhldboebgbcrljboh\ljZ\dbohoehfZh`b\hd
]hjh^_pb^j Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче
nhjfuieZ\ghklbkeblghklbebgbcbebbolhgdhklbbaysghklbjblfbqghklb
jZkiheh`_gbyebgbcbiyl_gjZ\ghf_jghklbaZdjZrb\ZgbyjbkmgdZqm\kl\h\Zlv
ieZ\gu_i_j_oh^uhll_gdh\p\_lZihemqb\rb_kyijb jZ\ghf_jghfaZdjZrb\Zgbb
bj_]mebjh\ZgbbgZ`bfZgZdZjZg^ZrJZa\b\Zlvij_^klZ\e_gb_hjZaghh[jZabb
p\_lh\bhll_gdh\hibjZykvgZj_ZevgmxhdjZkdmij_^f_lh\^_dhjZlb\gmx
jhkibkvkdZahqgu_kx`_lumqblvkha^Z\Zlvp\_lZbhll_gdbIhkl_i_ggh
ih^\h^blv^_l _cdh[hagZq_gbxp\_lh\gZijbf_j\dexqZxsbo^\Zhll_gdZ
`_elh -зеленый, серо -голубой) или уподобленных природным (малиновый,
i_jkbdh\uc bli
Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
jhklZihfb^hjua_e_gu_Zk haj_\rb_ ² красные). Учить замечать изменение
p\_lZ\ijbjh^_kbaf_g_gb_fih]h^ug_[h]hem[h_\kheg_qguc^_gvbk_jh_\
iZkfmjgucJZa\b\Zlvp\_lh\h_\hkijbylb_\p_eyoh[h]Zs_gbydhehjbklbq_kdhc
]ZffujbkmgdZMqblv^_l_cjZaebqZlvhll_gdbp\_lh\bi _j_^Z\Zlvbo\jbkmgd_
jZa\b\Zlv\hkijbylb_kihkh[ghklvgZ[ex^ZlvbkjZ\gb\Zlvp\_lZhdjm`Zxsbo
ij_^f_lh\y\e_gbcg_`gh -зеленые только что появившиеся листочки, бледно -

Страница 39

39

зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование.
Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их
j_ZevgufjZkiheh`_gb_f[eb`_beb^Zevr_hljbkmxs_]h[eb`_dgb`g_fm
djZxebklZ ² передний план или дальше от него — задний план); передавать
jZaebqby\\_ebqbg_bah[jZ`Z_fuoij_^f_lh\^_j_\h\ukhdh_p\_lhdgb`_
^_j_\Z\hjh[ur_dfZe_gvd bc\hjhgZ[hevrZybli Nhjfbjh\Zlvmf_gb_
kljhblvdhfihabpbxjbkmgdZi_j_^Z\Zlv^\b`_gbyex^_cb`b\hlguojZkl_gbc
kdehgyxsbokyhl\_ ljZ I jh^he`Zlvnhjfbjh\Zlvmf_gb_i_j_^Z\Zlv\jbkmgdZo
dZdkx`_lugZjh^guokdZahdlZdbZ\lhjkdboijhba\_^_gbcklbohl\hj_gbc
kdZahdjZkkdZah\ijhy\eylvkZfhklhyl_evghklv\\u[hj_l_fudhfihabpbhggh]h
bp\_lh\h]hj_r_gby
Декоративное рисование.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры
ihfhlb\ZfgZjh^guojhkibk_cm`_agZdhfuo^_lyfbgh\uo]hjh^_pdZy
]`_evkdZyohoehfkdZy`hklh\kdZyf_a_gkdZyjhkibkvb^j . Учить детей
\u^_eylvbi_j_^Z\Zlvp\_lh\mx]Zff mgZjh^gh]h^_dhjZlb\gh]hbkdmkkl\Z
hij_^_e_ggh]h\b^Z
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
kbemwlZoij_^f_lh\bb]jmr_djZ kibku\Zlv\ue_ie_ggu_^_lvfbb]jmrdb
AZdj_ieylvmf_gb_ijbkhklZ\e_gbb^_dhjZlb\ghcdhfihabpbbgZhkgh\_lh]hbeb
bgh]h\b^ZgZjh^gh]hbkdmkkl\Zbkihevah\ZlvoZjZdl_jgu_^eyg_]hwe_f_glu
mahjZbp\_lh\mx]Zffm .
Развивать творчество детей; учить свобо дно, использовать для создания образов
ij_^f_lh\h[t_dlh\ijbjh^ukdZahqguoi_jkhgZ`_cjZaghh[jZagu_ijb_fu
mk\h_ggu_jZg__ijh^he`Zlvmqblvi_j_^Z\Zlvnhjfmhkgh\ghcqZklbb^jm]bo
qZkl_cboijhihjpbbihamoZjZdl_jgu_hkh[_gghklbbah[jZ`Z_fuoh[t_d lh\
h[jZ[Zlu\Zlvih\_joghklvnhjfu^\b`_gbyfbiZevp_\bkl_ dhc Продолжать
nhjfbjh\Zlvmf_gb_i_j_^Z\ZlvoZjZdl_jgu_^\b`_gbyq_eh\_dZb`b\hlguo

Страница 40

40

создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
e_l_lvdhaebdkdZq_l^_\hqdZlZgpm_ l^_lb^_eZxl]bfgZklbdm — коллективная
dhfihabpby
Учить детей создавать скульптурные группы из двух -трех фигур, развивать
qm\kl\hdhfihabpbbmf_gb_i_j_^Z\Zlvijhihjpbbij_^f_lh\bokhhlghr_gb_ih
\_ebqbg_\ujZabl_evghklviha^\b`_gbc^_lZe_c .
Декоративная лепка.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные
kihkh[ue_idbgZe_im]em[e_ggucj_ev_nijbf_gylvkl_dm
Mqblvijbe_id_ba]ebgujZkibku\ZlvieZklbgm kha^Z\Zlvmahjkl_dhckha^Z\Zlv
ba]ebgujZaghp\_lgh]hieZklbebgZij_^f_lgu_bkx`_lgu_bg^b\b^mZevgu_b
dhee_dlb\gu_dhfihabpbb
Аппликация.
Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и
ihij_^klZ\e_gbxjZa\b\Zlvqm\kl\hdhfihabpbbmqblvdjZkb\hjZkiheZ]Zlv
nb]mjugZebkl_[mfZ]bnhjfZlZkhhl\_lkl\mxs_]hijhihjpbyfbah[jZ`Z_fuo
ij_^f_lh\
Развивать умен ие составлять узоры и декоративные композиции из
]_hf_ljbq_kdbobjZklbl_evguowe_f_glh\gZebklZo[mfZ]bjZaghcnhjfu
bah[jZ`Zlvilbp`b\hlguoihaZfukem^_l_cbihfhlb\ZfgZjh^gh]h bkdmkkl\Z
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из б умаги, сложенной
\^\h_g_kdhevdhij_^f_lh\bebboqZkl_cba[mfZ]bkeh`_gghc]Zjf hrdhc При
kha^Zgbbh[jZah\ihhsjylvijbf_g_gb_jZaguoijb_fh\\uj_aZgbyh[ju\Zgby
[mfZ]bgZde_b\Zgbybah[jZ`_gbcgZfZau\Zybode__fiheghklvxbebqZklbqgh
kha^Z\Zybeex abxi_j_^Zqbh[t_fZmqblvfhaZbqghfmkihkh[mbah[jZ`_gbyk
ij_^\Zjbl_evgufe_]dbfh[hagZq_gb_fdZjZg^ZrhfnhjfuqZkl_cb^_lZe_c
dZjlbgdb .
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
ijhy\e_gbyl\hjq_kl\Z

Страница 41

41

Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
nhjfu\jZaguogZijZ\e_gbyoibehldZbk ihevah\ZlvjZagmxihnZdlmj_[mfZ]m
^_eZlvjZaf_ldmkihfhsvxrZ[ehgZkha^Z\Zlvb]jmrdb -забавы (мишка -
физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать у мение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
^hjh`dZaZdeZ^dZih^[bjZlvp\_lZbbohll_gdbijbba]hlh\e_gbbb]jmr_d
km\_gbjh\^_lZe_cdhklxf h\bmdjZr_gbcdijZa^gbdZf Nhjfbjh\Zlvmf_gb_
bkihev ah\Zlvh[jZa_p Совершенствовать умение де тей создавать объемные
b]jmrdb\l_ogbd_hjb]Zfb
Прикладное творчество: работа с тканью .
Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
im]h\bpm\_rZedmrblvi jhkl_crb_ba^_ebyf_rhq_d^eyk_fygnZjlmq_d^ey
dmdheb]hevgbpZr\hf «вперед иголку». Закреплять умение делать аппликацию,
bkihevamydmkhqdbldZgbjZaghh[jZaghcnZdlmjur_ed^ey[Z[hqdb[ZcdZ^ey
aZcqbdZbl^gZghkblvdhglmjkihfhsvxf_edZb\ uj_aZlv\khhl\_lkl\bbk
aZ^mfZggufkx`_lhf
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
rbr_ddhklhq_dljZ\u\_lhddhjg_cb^jm]b ofZl_jbZeh\
Передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
ihey gZª©KdZahqgu_]_jhbª JZa\b\ZlvnZglZabx\hh[jZ`_gb_
Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать материалы.
Конструктивно -модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание перед авать их особенности в конструктивной
деятельности. Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные
части, их функциональное назначение.
Предлагать де тям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на

Страница 42

42

основе анализа сущ ествующих сооружений. Закреплять навыки коллективной
работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу.
Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
Определять, какие детали более всего подходят для построй ки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать
процесс воз - ведения постройки.
Продолжать уч ить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица,
машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов .
Учить создавать различные модели (здания, са молеты, поезда и т. д.) по рисунку,
по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные
общей темой (д етская площадка, стоянка машин и др.).
Музыкальная деятельность.
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре , воспитывать
художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Слушание .

Страница 43

43

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты
— терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус,
развивать музыкальную память.
Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально -слуховую координацию.
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни. Импровизировать мелодии на заданную тему по образцу
и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально -ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений,
умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально -образное сод ержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально -игровое творчество; формировать навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировке пе сен, театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пе ние, танцевальные
движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак ; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно
действовать с воображаемыми предметами.

Страница 44

44

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произ ведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Физическое развитие
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
ihke_^h\ Zl_evghklv__ijb_fZjZaghh[jZab_\iblZgbbiblv_\hcj_`bf
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни
q_eh\_dZmf_gbybkihevah\Zlvki_pbZevgu_nbabq_kdb_mijZ`g_gby^ey
mdj_ie_gbyk\hbohj]Zgh\bkbkl_f
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе
aZdZeb\Zxsboijhp_^mj
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни
q_eh\_dZbbo\ebygbbgZa^hjh\v_
Физ ическая культура
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах
деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности,
легкости, точности , выразительности их выполнения. Закреплять умение
соблюдать заданный темп в ходьбе и беге. Учить сочетать разбег с отталкиванием
в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.

Страница 45

45

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Учить перелезать с
пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. Учить быстро
перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,
кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость,
гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом
равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в простра нстве.
Закреплять навыки выполн ения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно, следить за состоянием физкультурного инвентаря,
спортивной формы, активно участвовать в уходе за ними.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка. Воспитывать
выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельно сть, творчество, фантазию.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры,
придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.
Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
Подвижные игры.
Учить детей использ овать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования), способствующие развитию психофизических качеств
(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве; самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей.
Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие
способности. Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).

Страница 46

46

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
пр ограммы воспитателя
Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе
1.1.2. принципов и подходов основной образовательной программы, то есть
обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностно -развивающий
характе р взаимодействия и общения и др.
Формы работы с детьм и по образовательной области «Социально -
коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Ребенок в семье и сообществе.
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Самообслу живание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование
основ безопасности
Старший дошкольный возраст
-игровые упражнения
- игры (индивидуальные, совместная с
воспитателем игра, совместная со
сверстниками игра)
- наблюдения
- проектная деятельность
-праздники и развлечения
-познавательные беседы
- чтение художественной литературы
- видеоинформация
- проблемные ситуации
- моделирование
- викторины, КВН,
- тематические досуги
- минутка вежливости
- целевые прогулки, экскурсии


-простые поручения
-наблюдение
-рассматривание и
обсуждение
иллюстраций
- наблюдение за трудом
взрослых
участие в ремонте книг,
атрибутов для игр
- подготовка материалов
для занятий, уборка
рабочего места
игры и игрушки своими
руками
- встречи с людьми
интересных профессий
- создание тематических
альбомов
- все виды
самостоятельной
деятельности,
предполагающие
общение со
сверстниками

-чтение
-чтение
художественной
литературы
- рассматривание
иллюстраций,
тематических
картинок
- объяснение,
напоминание
- целевые прогулки
-рассматривание
иллюстраций
- дидактические и
настольно -печатные
игры
- самостоятельная
игра на площадке
ПДД
-индивидуальные
беседы
- продуктивная
деятельность
- дни здоровья
- соревнования

Страница 47

47

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Формирование основ безопасности.
- формирования нравственного поведения детей дошкольного
\hajZklZ : практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных правил
ih\_^_gby ihdZa b h[tykg_gb_ \ \hkiblZgbb dmevlmju ih\_^_gby gZ\udh\
dhee_dlb\guo\aZbfhhlghr_gbcbl^
пример поведения взрослых; овладение моральными нормами в совместной
^_yl_evghklb
упражнения в моральном поведении; создание ситуаций нравственного
\u[hjZ
- стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в
дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения,
поступков ребенка; одобрение нравственных поступков р ебенка;
поощрение ребенка к нравственным поступкам; поддерживать инициативу
детей старшего дошкольного возраста по созданию новых норм и правил (когда
дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных
ситуаций.
- формирова ния нравс твенных представлений, суждений, оценок;
решение логических задач; приучение к размышлению, чтение художественной
ebl_jZlmju jZkkfZljb\Zgb_ beexkljZpbc jZkkdZau\Zgb_ b h[km`^_gb_ dZjlbg
beexkljZpbc ijhkfhlj l_e_i_j_^Zq ^bZnbevfh\ \b^_hnbevfh\ ijb^mfu\Zgb_
kdZahd
- формирование са мостоятельности детей : дошкольник в привычных для
себя условиях, когда у него уже сформированы многие привычки, действует
самостоятельно и без напоминаний со стоны взрослого;
дошкольник начинает использовать знакомые ему методы действия в необычных
для нег о обстоятельствах; ребенок действует самостоятельно даже в тех ситуациях,
в которых не сталкивался никогда ранее.
Методы трудового воспитания детей :

Страница 48

48

- создания у детей практического опыта трудовой деятельности : приучение к
iheh`bl_evgufnhjfZf h[s_kl\_ggh]hih\_^_gbyihdZa^_ckl\bcijbf_j
\ajhkeh]hb^_l_cp_e_gZijZ\e_ggh_gZ[ex^_gb_hj]ZgbaZpbybgl_j_kghc
^_yl_evghklbh[s_kl\_ggh -полезный характер); разыгр ывание коммуникативных
kblmZpbc
- наблюдение за трудом взрослых;
- изго товление предметов для игр, познавательно – исследовательской
^_yl_evghklb kha^Zgb_ fZd_lh\ dhee_dpbc b bo hnhjfe_gb_
ba]hlh\e_gb_ mdjZr_gbc ^ey ]jmiih\h]h ihf_s_gby d ijZa^gbdZf
km\_gbjh\mdjZr_gb_ij_^f_lh\^eyebqgh]hihevah\Zgby
Методы формирова ния основ безопасности.
- сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с какого
сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.
Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения
пом огает детям выполнять задания на группировку и классификацию.
- повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения которого
нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам безопасности.
Повторение приводит к появлению обобщений, способств ует самостоятельному
формулированию выводов,
Средства реализации образовательной области по направлениям.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в семье и
сообществе :
- игра;
- общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);
- формирование бытовых умений;
- предметно -практическая деятельность;
- культура и искусство.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;

Страница 49

49

- собственная трудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.
Средства формирования основ безопасности.
- объекты ближайшего окружения;
- предметы рукотворного мира;
- художественная литература;
- игра (дидактическая, сюжетно -ролевая, игра -драматизация);
- продуктивная деятельность;
- наблюдение.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Познавательное развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно -исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
Формы работы:
Формирование
элементарных
математических
предст авлений
Развитие
познавательно
-
исследователь
ской
деятельности
Ознакомлени
е с
предметным
окружением
Ознакомлени
е с
социальным
миром
Ознакомле
ние с
миром
природы
Старший дошкольный возраст
- загадки
- проблемно -поисковые
ситуации
- элементарные опыты
- самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
- дидактические игры
- организованная
- беседы
- экспериментирование и опыты
- наблюдения
- совместные игры с взрослым, со сверстниками
- чтение художественной литературы
-труд в уголке природы, цветнике
- просмотр фильмов, слайдов, презентаций
- целевые прогулки
- экологические акции

Страница 50

50

образовательная
деятельность
- математические
досуги, КВН
- проектная деятельность
- интегрированная детская деятельность (включение ребенком
полученного опыта в его практическую деятельность
(предметную, продуктивную, игровую)
- создание коллекций, музейных экспозиций
- экологические досуги, праздники, развлечения
Методы реализации образовательной области по направлениям
Методы формирования элементарных математических представлений и
развития познавательно -исследовательской деятельности
- объяснительно -иллюстративные (материал разъясняется, иллюстрируется
ijbf_jZfb^_fhgkljbjm_lkyb^he`_g[ulvihgyl^_lvfb
- продуктивные (материал должен быть не только понят, но и применён в
ijZdlbq_kdbo^_ckl\byo
- исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя).
Методы ознакомления дошкольников с природным миром
- наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, опре деление
khklhygbyij_^f_lZihhl^_evgufijbagZdZfjZkkfZljb\Zgb_dZjlbg
^_fhgkljZpbynbevfh\
- практические : игра (дидактические игры: предметные, настольно -
печатные, словесные), игровые упражнения и игры -занятия, подвижные игры,
l\hjq_kdb_b]juwe_f_ glZjgu_hiulu
- словесные : рассказ, беседа, чтение.
Методы ознакомления с природным окружением, с социальным миром
- методы, повышающие познавательную активность (сравнение по
dhgljZklmbih^h[bxkoh^kl\m]jmiibjh\dZbdeZkkbnbdZpbyhl\_lugZ\hijhku
^_l_c
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые
kblmZpbbijb^mfu\Zgb_kdZahdb]ju -драматизации, сюрпризные моменты и
we_f_glugh\baguxfhjb шутка);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение,
gZ[ex^_gb_wdki_jbf_glbjh\Zgb_[_k_^Z

Страница 51

51

Средства реализации образовательной области по направлениям.
Средства формирования элементарных математических представлений
- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- дидактические игры для формирования математических понятий;
- занимательный математический материал.
Средства развития познавательно -исследовательской деятельности
-оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- комплекты наглядного материала;
- элементарные опыты, эксперименты;
- игры на развитие логического мышления.
Средства ознакомления дошкольников с природным миром
- объекты живой и неживой природы;
- игры с экологическим содержанием;
- комплекты наглядного материала;
- музыка;
- труд в природе.
Средства ознакомления с природным окружением, с социальным миром
- социальная действительность
- художественные средства (литература, изобр азительное искусство)
- игрушки.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Физическая культура.
- Формирование начальных представлений о ЗОЖ.

Страница 52

52

Формы работы:
Физическая культура Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
Старший дошкольный возраст
- самостоятельная двигательно -игровая
деятельность детей
- физкультурные занятия
- подвижные игры
- утренняя гимнастика (классическая,
игровая, музыкально -ритмическая и т.д.)
- гимнастика после дневного сна
- физминутки, динамические паузы
-игровая беседа с элементами движения
- полоса препятствий
- подражательные движения
- проблемная ситуация
- занятие -поход
- физкультурные досуги, праздники
- День здоровья

познавательные беседы по ОБЖ
- организованная образовательная
деятельность
- объяснение, показ
- игры (дидактические, сюжетно -ролевые,
театрализованные)
- рассматривание иллюстраций
- закаливающие процедуры
- чтение художественной литературы
- минутка здоровья
- иллюстративный материал
- личный пример
- досуги праздники, развлечения

Методы реализации образовательной области:
Наглядный
• Наглядно -зрительные приемы (показ физических упражнений, использование
наглядных пособий, имитация)
• Наглядно -слуховые приемы (музыка, песни)
• Тактильно -мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесный
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача сигналов
• Вопр осы к детям
• Словесная инструкция
Практический
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме;
Средства реализации образовательной области
Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого -природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Образовательная область представлена следующими направлениями:

Страница 53

53

- Развитие речи.
-Художественная литература.
Формы работы:
Развитие речи = Художественная литература =
Старший дошкольный возраст
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- рассматривание иллюстраций
- беседа
- речевое сопровождение действий
- игры с правилами
- игры парами (настольно -печатные)
- сюжетно -ролевая игра
- организованная образовательная деятельность по речевому развитию
- пластические этюды
- коммуникавные тренинги
- работа в книжном уголке
- экскурсии, прог улки
- тематические досуги
- игра -импровизация по мотивам сказок
- гимнастики (мимическая, логоритмическая, артикуляционная)
- проектная деятельность
Методы развития речи.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе);
- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и
dZjlbgjZkkdZau\Zgb_ihb]jmrdZfbdZjlbgZf
Рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
agZdhfufkdZadZfbihl_rdZf b]jmr_dwkl_l bq_kdbijb\e_dZl_evguoij_^f_lh\^_j_\v_\
p\_lh\ij_^f_lh\[ulZijhba\_ ^_gbcbkdmkkl\ZgZjh^gh]h^_dhjZ lb\gh ± при кладного
bkdmkkl\Z
Словесные:
- чтение, рассматрива ние и обсуждение познавательных и
om^h`_kl\_gguodgb]^_lkdbobeexkljbjh\Zgguo wgpbdehi_^bc
- Викторины, сочинение загадок
-
Практические (дидактические игры, игры -драматизации, инсценировки,
^b^Zdlbq_kdb_mijZ`g_gbyohjh\h^gu_b]ju
Средства развития речи.

Страница 54

54

- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях.
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие »
Образовательная область представлена следующими направлениями:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно - модельная деятельность.
-Музыкальная деятельност
Формы работы
Приобщение к искусству Изобразительная
деятельность
Конструктивно -
модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Старший дошкольный возраст
- познавательные беседы
- слушание музыкальных
произведений
- наблюдение природных
объектов
-игровая деятельность
-чтение литературных
произведений
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведений искусства
- выставки детских работ
- организованная
образовательная
деятельность
( рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
- игровая
деятельность
- выставки детских
работ
- конструирование
по образцу
- конструирование
из бросового и
природного
материала
-выст авки детских
работ
- выставки поделок,
игрушек
- развивающие игры
- игровые занятия
- организованная
образовательная
деятельность
-праздники и
развлечения
-игровая
музыкальная
деятельность
- пение, слушание



Методы реализации образовательной области
Методы эстетического воспитания :
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на
прекрасное в окружающем мире.
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).

Страница 55

55

- метод сотворчес тва (с педагогом, сверстниками).
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
Методы музыкального развития
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ
движений;
- словесный : беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно -слуховой : пение;
- слуховой : слушание музыки;
- игровой : музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
Средства художественно -эстетического развития
- бумага;
- различные виды конструкторов (строительные наборы, крупное лего и др.);
- природный и бросовый материал;
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор;
- произведения искусства (музыкальные, изобразительные);
-природа;
- искусство;
- окружающ ая предметная среда;
- самостоятельная художественная деятельность;
- праздники.
Формы реализации Программы
– организованная образовательная деятельность ,
– беседы об искусстве,
– рассматривание объектов, предметов,
– подгрупповые занятия,
– индивидуальная работа с детьми,

Страница 56

56

– игры на превращения,
– театральные постановки,
-игры на имитацию движений,
– мини -сценки,
– эмоциональные игры
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в
процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для
её осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная
ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованно го взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ,
рисунок, поделка), так и нематериальными (новое знание, образ, отношение,
переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовател ьных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации носят
комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах
деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные ситуации
используются в процессе организованной образовательной деятельности.
Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у
детей новых умений в разных видах деятельности и представлений.

Страница 57

57

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и уме ния, активно искать новые пути
решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и
творчество. Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности.
Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении,
обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов
познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от
детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий.
Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей
к будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует та кже ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора
средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут в ключаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут « запускать» инициативную деятельность
детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через
привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный по дход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности , который связан с получением какого -либо
продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт
приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности р ебенка в образовательной деятельности разнообразного

Страница 58

58

содержания. Этому способствуют современные способы организации
образовательного процесса с использованием игр -путешествий,
экспериментирования, создания спектаклей и многое другое.
Организованная об разовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Предметная игровая деятельность является ведущей деятельностью
ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельно сти
она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка дошкольного возраста. В средней группе детского сада игровая
деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке
организованной образовательной деятельности игровая деятельность не
выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность
представлена в образовательном процессе в разнообразных форм ах –это игры с
составными и динамическими игрушками, развивающие, подвижные игры, игры -
инсценировки и пр.
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов организуется как процесс
слушания детьми потешек, прибауток, стихов, художественных произведений.
Чтение мож ет быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно

Страница 59

59

развивающие ситуации, побуждающие дошкольник ов применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей
задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
- сервировка стола к завтраку;
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых и ситуаций общения, сотрудничества,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы и разгов оры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и навыков
самообслуживания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
дв игательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- элементарную трудовую деят ельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных

Страница 60

60

вид ах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера
свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого
и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Совместная игра воспи тателя и детей (сюжетно -ролевая, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Детский досуг — вид деятельности, ц еленаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги спортивного характера, музыкальные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и орган изуется как хозяйственно -бытовой труд и
труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки де тской инициативы 6-
7лет.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора,
игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы
взросл ым необходимо:
- способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относится к их попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться
и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и

Страница 61

61

элементов костюмов для переодевания, а также технические средства,
обеспечивающие стремление детей п еть, двигаться, танцевать под музыку;
- создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из
различных материалов себе "дом", укрытие для сюжетных игр;
- при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но
не допускать критики его личности, его качеств;
- не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
- обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не
ру ководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона,
введения второстепенного героя, объединения двух игр);
- привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая
разные возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их
желание во время занятий;
- читать и рассказывать детям по их прось бе, включать музык


2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение психолого -
педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей. Важнейшим условием обеспечения целостного
развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с
семьей.
Направления работы с родителями:

Страница 62

62

Оказание
помощи семье в
воспитании
Вовлечение семьи в
образовательный
процесс
Культурно -
просветительская
работа
Создание условий
для реализации
личности ребенка
Фо рмы работы с родителями
Общие
Групповые
Индивидуальные
Традиционные
Нетрадиционные
Педагогические
консультации
Беседы, семинары
Родительские собрания
Папки – передвижки
Анкетирование и
тестирование
Экспресс – опросы (по
определенным темам)
Совместное проведение
досугов, праздников,
развлечений;
Совместное изготовление
поделок;
Сотрудничество родителей
друг с другом
Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить психолого -педагогическую
поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
И как результат : успешное развитие воспитанников группы и реализация творческого
потенциала родителей (законных представителей) и дете й.
Формы работы с родителями (законными представителями) по реализации
образовательных областей








Образовательная
область
Формы работы с родителями по реализации
образовательных областей
Социально -
коммуникативное
развитие
1. Подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
2. Консультативные часы для родителей (законных представителей)
по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
3. Создание фотовыставок, фотоальбомов.
Познавательное
развитие
1. Совместные досуги и мероприятия.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей (законных
представителей) .

Страница 63

63

4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей
(законных представителей) .
5. Орган изация совместных выставок.
Речевое развитие 1. Индивидуальные консультации на основе ознакомления
родителей (законных представителей) с деятельностью детей (посещения
группы).
2. Помощь родителей (законных представителей) ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам.
3. Консультации для родителей (законных представителей) по
речевому развитию дошкольников.
Художественно –
эстетическое
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно -прикладного) с целью обогащения художественно -
эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей (законных представителей) с целью
изучения их представлений об эстетичес ком воспитании детей.
4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей (законных представителей) .
5. Консультации для родителей (законных представителей)
художественно -эстетическому воспитанию дошкольников.
Физическое
развитие
1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей (законных представителей) .
4. Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и формами физкультурно -оздоровительной работы в ДОУ.
5. Ознакомление родителей (законных представителей) с
нетрадиц ионными методами оздоровления детского организма.
6. Консультативная, санитарно -просветительская и медико -
педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей (законных представителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждениями.



2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку
динамики достижений и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.

Страница 64

64

Оценка индивид уального развития детей производится воспитателями в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических
действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей. Целевые ориентиры используются
педагогами для:
а) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации;
б) решения задач:
- формирования Программы;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей;
г) информирования родителей и общественности относительно целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, эксп ертных
оценок, критериально - ориентированных методик нетестового типа, скрининг -
тестов, анализа продуктов детских видов деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, специалисты ДОУ.

Страница 65

65

Данные о результатах мониторинга заносятся в диагнос тические карты
(специальную карту развития ребенка) в рамках образовательной программы.
Содержание мониторинга тесно связано с реализуемыми примерной основной
общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до
школы», под ред. Н.Е. Вера ксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и выбранными
парциальными программами.
Рабочая программа предусматривает комплексное диагностическое
обследование детей по всем образовательным областям в начале учебного года
(сентябрь) и в конце учебного года (май ).
Программа диагностических исследований.

№
п/п
Направление
мониторинга в
соответствии с
образовательными
программами
Ответственные
за проведение
диагностики
График
проведения
диагностики
Методы мониторинга
Оценка уровня развития детей (по образовательным областям)
1. Физическое
развитие
Воспитатель,
инструктор по
физической
культуре и
плаванью
С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Наблюдения за
ребенком в
процессе
жизнедеятельности
и занятий по
физической
культуре; контрольные
упражнения и
двигательные
задания, беседы, опрос,
диагностические
игровые
задания, проблемные
ситуации, наблюдение

2.
Социально -
коммуникативное
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
Создание ситуаций,
беседа, опрос,

Страница 66

66

развитие 15 по 30 мая
учебного года.
рассматривание
иллюстраций,
экскурсии на
территорию детского
сада. Наблюдение за
предметно -игровой
деятельностью
детей;
экспериментальные
ситуации; сюжетные
картинки с полярными
характеристиками
нравственных норм;
анализ детских
рисунков, игровые
задания; создание
проблемных ситуаций;
изготовление игрушки
из бумаги; наблюдение
за процессом труда

3.
Познавательное
развитие
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Беседа, опрос, задания
проблемные ситуации,
дидактические игры,
анализ продуктов
детской деятельности

4.

Речевое развитие Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Индивидуальные
беседа; опрос, беседа
по картинкам;
беседа с практическим
заданием,
дидактические,
словесные игры,
настольно -печатная
игра «Литературная

Страница 67

67

сказка»; анкетирование
родителей


5.
Художественно -
эстетическое
развитие
Воспитатель С 1 по 15
сентября;
15 по 30 мая
учебного года.
Индивидуальные
беседы; наблюдение за
процессом
художественного
творчества, свободной
деятельностью
детей; диагностические
ситуации,
диагностические
задания, игровые
диагностические
задания









III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально -техническое обеспечение рабочей программы воспитателя
Требования к материально -техническим условиям реализации Программы
\dexqZxl
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -

Страница 68

68

эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
[_a hiZkghklb
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом
bbg^b\b^mZevgufbhkh[_gghklyfbjZa\blby^_l_c
4) оснащенность помещений развивающей предметно -пространственной
kj_^hc
5) требования к материально -техническому обеспече нию программы
mq_[gh -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Таблица 1. «Соответствие здания, территории ДОУ требованиям
безопасности»
Перечень оборудования
Перечень помещений Д ОУ,
функциональное использование
Оснащение
Групповая комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Совместные с родителями групповые
мероприятия: досуги, конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания
Детская мебель: столы, стулья согласно
роста детей по количеству воспитанников
Сюжетно -ролевые игры: В соответствии с
возрастом детей: «Дом», «Больница» «Магазин»,
«Парикхмахерская» и др.
Центры организации детской деятельности:
игровой центр
центр художественной литературы,
центр безопасности ,
центр занимательной математики (сенсорики) ,
центр художественной деятельности и
конструирования,
центр музыки и театра ,.
аудиоаппаратура – 1.
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей.
Наборы развивающих и дидактических пособий и
игрушек, раздаточный материал,
энциклопеди ческая, детская литература, наборы

Страница 69

69

детских конструкторов, иллюстративный
материал; материалы по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, мелки, цветная бумага и картон,
инструменты и материалы для нетрадиционного
рисования, бросовый и природный матери ал для
изготовления поделок). В групповых помещениях
выделены специальные зоны для организации
наблюдений за растениями (центр науки),
оформлены календари наблюдений.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Диагностический материал.
Пер спективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация педагогов.
Более подробно –паспорт группы.
Спальное помещение
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гимнастика пробуждения после сна.
Эмоциональная разгрузка.
В спальнях установлены одинарные и двухярусные
кровати.
Коррегирующие дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями
колыбельных песен, русских сказок, музыкальных
произведений, звуков природы
Приемная группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка.
Информационно -просветительская
работа с родителями.
Консультативная работа с родителями.
В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики для воспитанников, выс тавки для
детских творческих работ, стенды с информацией
для родителей: папки -передвижки для родителей,
выставки детского творчества, выносной материал
для прогулок.
Моечная группы
организация приема пищи
воспитанниками, питьевой режим
Водонагреватели 2
Шкафы для хранения посуды –1
Раковины для мытья посуды -2
посуда для приема пищи по количеству детей

Страница 70

70

Умывальная комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гигиенические процедуры.
Закаливание водой.
Детский труд, связа нный с водой.
В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для
полотенец на каждого ребенка. В группе раннего
возраста горшки, в группах дошкольного возраста
унитазы, отдельные раковины на детей и взрослых,
ячейки для полотенец. Оборудование и материалы
для детского хозяйственно -бытового труда (мытья)
Оборудование для мытья игрушек.
Объекты территории,
функциональное использование
Оснащение
Участок группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Закаливание детей: различные
гимнастики, игры с водой;
световоздушные ва нны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
1 участок для прогулок: беседки, песочницы,
скамейки, игровое оборудование для двигательной
активности .
Зона зеленых насаждений
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по
приобщению воспитанников к природе,
формированию основ экологического
сознания: беседы, наблюдения за
живыми объектами, экологические игры.
Экспериментальная и опытническая
Разнообразные зеленые насаждения (деревья и
кустарники). Газоны, клумбы, цветники.

Страница 71

71

деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
В него включают: описание обеспеченности методическими материалами:
Перечень средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая
спортивное оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные),
учебно -наглядные пособия, компьютеры, информационно -телекоммуникационные
сети, аппаратно -программные и аудиовизуальные средства, печатные, электронные
образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты,
необходимые для организации образовательной деятельности. перечень УМК,
необходимых для реализации программы и
имеющихся в ДОО.











Перечень средств обучения и воспитания.

Материальные средства обучения
Игрушки сюжетные (образные) игрушки : куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки : мозаики, настольные и
печатные игры;
- игрушки -забавы : смешные фигурки людей,
животных, игрушки -забавы с механическими,
электротехническими и электронными устройствами; -

Страница 72

72

музыкальные игрушки : имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские
балалайки, гитары, металлофоны, гармошки,
барабаны, бубны, и др.)
- театрализованные игрушки : куклы - театральные
персонажи, наборы сюжетных фигурок, элементы
декораций, маски, бута фория.
- строительные и конструктивные материалы :
наборы строительных материалов, конструкторы, в
т.ч. конструкторы «Lego», легкий модульный
материал;
- игрушки -самоделки из разных материалов :
полуоформленных (коробки, пробки,),
-дидактический материал Демонстрационный
материал для детей «Дети и дорога»,
Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей Наглядно -
дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья» «Автомобильный
транспорт»
Художественные средства

произведения искусства и иные достижения культуры:
произведения музыки, предметы декоративно -
прикладного искусства, детская художественная
литература ( в том числе справочная, познавательная,
общие и тематические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности
(плоскостная наглядность)
картины, фотографии
техническ ие средства обучения магнитофон -1

Страница 73

73

Перечень УМК

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования,
Одобрена решением Федерального учебно -методического объединения по общему
образованию ( протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15 )
1. Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до школы.
Основная образовательная программа дошкольного образования [Текст]
:программа / под ред. Вераксы Н. Е.,Комаровой Т. С.,Васильевой М. А. – 3-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2016 .- 368 с.
2.Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ ». Подготовительная к школе группа / В.В.Гербова,
Н.Ф.Губанова, О.В. Дыбина и др. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ , 2015. – 176 с.
3. Комплексно е перспективное планирование. Подготовительная группа / под
ред. Т.С.Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2011. – 88с.
4. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Подготовительная к
школе группа. Методическое пособие под ред. Тимофеевой Л.Л. – М.: центр
педагогического образования, 2016. – 352 с.
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Методические пособия :

Наглядно – дидактические пособия :
Серия «Мир в картинках» :«Правила маленького пешехода» , «Безопасность н а
дороге» , «Государственные символы России», «День
Победы».
Серия «Рассказы по картинкам» : « Великая Отечественная война в произведениях
художников», «Защитники отечества».

Страница 74

74

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3 - 7 лет.
Формирова ние основ безопасности .
Методические пособия:
Бе лая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3 – 7).
Наглядно -дидактические пособия :
Бытовая техника. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно - исследовательской деятельности
Методические пособия
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников.
Фомина,Л.В. Развивающие занятия в детском саду. Академия развития;
Владимир: ВКТ,2008. – 112с.: ил. - (Детский сад: день за днем).
Ознакомление с предметным окружением и социальным миром .
Методические пособия
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным окружением и социальным
окружением. Подготовительная к школе группа. – М.;МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
– 80с.
Шорыгина, Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров
и родителей / Т.А.Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ, 2012. – 96 с. – (
Знакомство с окружающим миром и развитие речи) .
Нефедова, К.П. Дом. Какой он?: пособие для воспитателей, гувернер ов и
родителей / К.П. Нефедова. – М.: Издательство ГНОМ, 2014. – 72 с. – (Знакомство
с окружающим миром и развитие речи)
Программа «Мы – будущие железнодорожники» для детей старшего
дошкольного возраста. Автор - составитель: Павлова Е. В.
Наглядно -дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»;
«Домашние птицы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Страница 75

75

Серия «Мир в картинках»:
 Авиация. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Автомобильный транспорт. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Посуда. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
П о м о р а е в а, И. А., П о з и н а, В. А. Формирование элементарных
математических представлений . Подготовительная группа к школе . -
М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ , 2015. – 48 с .
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для дошкольников:
подготовительная к школе группа.
Наглядно -дидактические пособия
Плакаты: «Счет до 10» ;«Цвет»; «Форма»;
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
Серия «Мир в картинках»:
 Деревья, цветы. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Домашние животные и их детеныши. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Дикие животные и их детеныши. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Домашние и дикие птицы. – М.: Мо заика -Синтез, 2005 -2010.
 Животные жарких стран. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Морские обитатели. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Насекомые. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
 Фрукты. Овощи. – М.: Мозаика -Синтез, 2005 -2010.
Серия « Расскажите детям о… »: «О транспорте»; «О насекомых»; «О
[ulh\uoijb[hjZoª©Hfhjkdboh[blZl_eyoª
Серия «Обучающие карточки» Перелетные птицы России.

Страница 76

76

Образовательная область« Речевое развитие»
Методические пособия
Гербова , В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная группа . – М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.
Дополнительная образовательная программа «Крупеничка» для детей
старшего возраста. Автор – составитель: Кармаева О. В.
Рабочие тетради
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Уроки грамоты для дошколь ников:
Подготовительная к школе группа.
Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Прописи для дошкольников:
Подготовительная к школе группа.
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Куро чка Ряба»; «Репка»; «Те
ре мок».
Образовательная область«Художественно -эстетическое
развитие»
Методические пособия
Комарово, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к
школе группа. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015. – 112 с.: цв. вкл.
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. - М:ТЦ
Сфера, 2007. -240 с.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. М:
«КАРАПУЗ -ДИДАКТИКА», 2009. -208 с.
Петрова И.М. Объемная аппликация: Учебно – методическое пособие. – СПб.:
«Детство – Пресс» , 2004. – 48 с.
Крош, Елена. Аппликация из кругов / Елена Крош. – Ростов н/Д : Феникс, 2015. –
63 с. : ил. – ( Школа развития).
Наглядно -дидактические пособия

Страница 77

77

Серия «Мир в картинках» : «Городецкая роспись по дереву» , «Хохлома. Изделия
народных мастеров», «Филимоновская народная игрушка», «Гжель», «Дымковская
игрушка»
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5 -7 года.
Образовательная область« Физическая культура»
Методические пособия
Аверина , И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных
образовательных учреждениях: практ. пособие / И.Е.Аверина. – Изд.2 – е. – М.:
Айрис – пресс, 2006. – 144с. – ( Дошкольное воспитание и развитие).
Наглядно -дидактические пособия
Серия «Рассказы по картинкам »: «Расп орядок дня»
Серия «Беседы с ребенком»: «Я расту»
Серия «Планета Земля»: «Зимние виды спорта»

Страница 78

78

3.3. Режим дня

Детский сад №178 ОАО «РЖД» работает в условиях полного рабочего дня, с 12 -и
часовым пребыванием ( 7.00 -19.00).Группы функционируют в режиме 5 -и дневной
рабочей недели.
Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники.
Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс планируется и осуществляется в соответствии с
учебным планом, который является нормативным актом ДОУ, устанавливающим
перечень образовательных областей, основных видов организованной
образовательной деятельности и объём времени, отводимого на их проведение с
детьми.
Регламентирование образовательног о процесса по группам (возрастам)

(Холодный период)
Режимные моменты
Возрастная группа. Время
Подготовительная группа
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, трудовая
деятельность, коммуникативное общение
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика 8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
8.35 - 9.00
Организованная образовательная деятельност ь 9.00 – 9.30

Игры, совместная деятельность, подготовка к прогулке 9.00 – 10.50
Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение, самостоятельная
деятельность).
11.00 – 11 .30
Возвращение с прогулки 11.3 0 – 11.40
Подготовка к обеду (к.г.н., беседы, игры). Обед. 11.40 – 12.00
Подготовка ко сну. Дневной сон 12.00 – 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры. 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Полдник 15.15 – 15.30
Организованная образовательная деятельность 15.30 – 15.40

Страница 79

79


(Теплый период)
Режимные моменты Возрастная группа. Время
Подготовительная группа
Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с
детьми, игры (коррекционные игры),
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика
(на улице)
8.10 - 8.20
Подготовка к завтраку. Завтрак

8.20 – 8.40
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.40 - 9.00
Образовательная деятельность (музыкальная,
продуктивная) 9.00 –9.30
Игры. Подготовка к прогулке. 9.30 - 940

Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 9.40 – 11.00
Возвращение с прогулки. Водные процедуры (к.г.н.) 11.00 – 11.15
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну.
11.15 – 12.00
Дневной сон. 12.00 -15.00
Подъем. Закаливающие процедуры 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Полдник 15.15 -15.30
Совместная деятельность.
Подготовка к прогулке
15.30 -15.50
Прогулка 2 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 15.50 -17.35
Возвращение с прогулки. 17.35 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин 17.50 – 18.20
Прогулка.
Индивидуальная работа. Уход детей домой
18.20 -19.00
Индивидуальная работа, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
15.40 -16.00
Прогулка 2 (игры, самостоятельная деятельность) 16.00 - 17.40
Возвращение с прогулки. 17.40 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин 17.50 – 18.20
Игры. Индивидуальная работа. Уход детей домой (вечерняя
прогулка)
18.20 – 19.00

Страница 80

80

3.4. Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий
Детский сад №178 ОАО «РЖД» используется комплексно -
тематическое планирование образовательной деятельности.
Данный подраздел рабочей программы тесно связан с организацией
Культурно - досуговой деятельности учреждения – важной части системы
организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий
спектр влияния на образование и развитие ребёнка.


Праздники и
развлечения
Выставки Спортивные
досуги
Познавательные Творческие
Проводятся совместно с родителями
1. Различной
тематики
календаря
праздников

1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и детей
3. Педагогов
4. Родителей
1. Соревнования
2. Весёлые страты
3. Олимпиады
4. Парады
1. Флешмобы
2. Акции
3. Путешествия
4. Сюжетно -
игровые
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

Страница 81

81

Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»

Месяц общегосударственные
праздники
традиционные праздники
Сентябрь = 27.09 –= «День дошкольного
работника» =
01.09 –=«День знаний» =
=
Октябрь = = Праздник «Осень» =
=
Ноябрь = 04.11 «День народного
единства» =
Праздник «День матери» =
Декабрь = = Праздник «Здравствуй, Новый
год!» =
Январь = -= -=
Февраль = 23.02 «День защитника
Отечества» =
=
Март = 8.03 «Международный женский
день» =
Проводы зимы «Масленица» =
Апрель = 01.04 -=«День смеха» =
07.04 –= «Всемирный день
здоровья» =
Развлечение «Весна пришла» =
Май = 01.05 -= «Праздник Весны и
Труда» =
=
09.05 –=«День Победы» =
30.05 –=«До свидания детский сад» =
Июнь = 01.06 –=«День защиты детей» = «Здравствуй, Лето!» =
Июль = = 07.07 День Нептуна =
Август = = Развлечение «До =свидания, лето
красное!» =

3.5. Особенности организации развивающей
предметно -пространственной среды
Состояние развивающей предметно -пространственной среды в первой
feZ^r_c]jmii_khhl\_lkl\m_lkZgblZjgufghjfZfbijZ\beZfbijh_dlbjm_lkygZ
hkgh\_
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы
^hrdhevgh]hh[jZah\Zgby
- требований нормативных документов;

Страница 82

82

- материальных условий;
- общих принципах построения предметно -развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
hilbf Zevgu_mkeh\by^eyiheghp_ggh]hnbabq_kdh]hwkl_lbq_kdh]h
ihagZ\Zl_evgh]hbkhpbZevgh]hjZa\blby^_l_c
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда позволяет
^_lyf\khhl\_lkl\bbkhk\hbfbbgl_j_kZfbb`_eZgbyfbk\h[h^ghaZgbfZlvky
h^gh\j_f_gghjZagufb\b^Zfb^_yl_evghklbg_f_rZy^jm]^jm]mnbadmevlmjhc
fmaudhcjbkh\Zgb_fdhgkljmbjh\Zgb_fbl^ Предметно -развивающая среда
построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариат ивность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию основной образовательной программы. Образовательное пространство
оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами,
игров ым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов -замести телей в детской игре).

Страница 83

83

Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодичес ки сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
акти вности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.

Приложение
Комплексно -тематическое планирование работы в подготовительной к
школе группе (от 6 до 7 лет)

Тема

Развернутое содержание работы Варианты итоговых
мероприятий
День знаний.
(4-я неделя августа
–1-я неделя
сентября)
Развивать познавательный интерес к школе,
к книгам. Закреплять знания о школе, о том,
зачем нужно учиться, кто и чему учит в
школе, о школьных принадлежностях и т.д.
Формировать представления о профессии
учителя и «профессии» ученика,
положительное отношение к этим видам
деятельности.
Праздник «День
Знаний».
Осень
(2-я–4-я недели
сентября)
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения на природе; о вре менах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к
природе. Расширять представления детей об
особенностях отображения осени в
произведениях искусства. Развивать
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Страница 84

84

интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расш ирять знания о
творческих профессиях.
Мой город, моя
страна
(1-я – 2-я неделя
октября)
Расширять представления о родном крае.
Продолжать знакомить с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитывать любовь к
«малой Родине» гордость за достижения
своей страны. Рассказывать о том, что
Земля – наш общий дом, на земле много
разных стран, важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.
Выставка детского
тво рчества.
День народного
единства
(3-я неделя октября
– 2-я неделя ноября)
Расширять представления о родной стране,
о государственных праздниках. Сообщать
детям элементарные сведения об истории
России.
Углублять и уточнять представления о
Родине – Росси и. Поощрять интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России. Расширять представления о Москве
– главном городе, столице России.
Рассказывать детям о Ю.А. Гагари не и
других героях космоса.
Воспитывать уважение к людям разных
национальностей и их обычаям.
Праздник День
Народного единства.
Выставка народного
творчества.
Новый год
(3-я неделя ноября –
4-я неделя декабря)
Привлекать детей к активному
разнообразному у частию в подготовке к
празднику и его проведении.
Поддерживать чувство удовлетворения,
возникающее при участии в коллективной
предпраздничной деятельности.
Знакомить с основами праздничной
культуры. Формировать эмоционально
положительное отношение к пр едстоящему
празднику, желание активно участвовать в
его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки,
сделанные своими руками.
Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
странах.
Праздник
«Новый год».
Выставка детского
творчества.
Зима
(1-я – 4-я недели
января)
Продолжать знакомить детей с зимой, с
зимними видами спорта.
Расширять и обогащать знания детей об
особенностях зимней природы (холода,
заморозки, снегопады, сильные вет ры),
Праздник «Зима».
Зимняя олимпиада.
Выставка детского
творчества.

Страница 85

85

деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
Формировать первичный
исследовательский и познавательный
интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики
и Антарктики.
Формировать предста вления об
особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
День защитника
Отечества
(1-я – 3-я недели
февраля)

Расширять представления детей о
Российской армии. Рассказывать о трудной,
но почетной обязанности защищать Родину,
охранять ее спокойствие и безопасность; о
том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды,
деды, отцы. Воспиты вать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой.
Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины; воспитывать в девочках уважение
к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Праздник
23 февраля - День
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Международный
женский день
(4-я неделя февраля -
1-я неделя марта)
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно -
исследовательской, продуктивной,
музыкально -художественной, чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления,
формировать у мальчиков представления о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
мамам, бабушкам, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение
к самым близким людям, потребно сть
радовать близких добрыми делами.
Праздник 8 Марта.
Выставка детского
творчества.
Народная культура
и традиции
(2-я – 4-я недели
марта)
Знакомить с народными традициями и
обычаями. Расширять представления об
искусстве, традициях и обычаях народов
Росс ии. Продолжать знакомить детей с
народными песнями, плясками. Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.

Страница 86

86

(различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края , любовь и бережное отношений к
произведениям искусства.
Весна
( 1 -я – 2-я недели
апреля)

Формировать обобщенные представления о
весне, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных признаках
весны; о прилете птиц; о связи между
явлениями живой и неживой природы и
сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Праздник «Весна -
красна».
День Земли – 22
апреля.
Выставка детского
творчества.
День Победы
(3-я неделя апреля –
1-я неделя мая)

Воспитывать детей в духе патриотизма,
любви к Родине. Расширять знания о героях
Великой Отечественной войны, о победе
нашей страны в войне. Знакомить с
памятниками героям Великой
Отечественной войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей.
Рассказывать о преемственности поколений
защитников Родины: от былинных
богатырей до геро ев Великой
Отечественной войны.
Праздник День
Победы.
Выставка детского
творчества.
Лето
(2-я–4-я недели мая)
Формировать у детей обобщенные
представления детей о лете как времени
года; признаках лета. Расширять и
обогащать представления о влиянии тепла,
солнечного света на жизнь людей,
животных и растений (природа
«расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощ ей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
Праздник «Лето»
День защиты
окружающей среды –
5 июня.
Выставка детского
творчества.
До свидания,
детский сад!
Здравствуй,
школа!
(2-я – 4-я неделя
мая)
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно -
исследовательской, продуктивной,
музыкально -художественной, чтения)
вокруг темы прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать эмоционально положит ельное
отношение к предстоящему поступлению в
1-й класс.
Праздник «До
свидания, детский
сад!».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 -я неделя июня – 3-я
неделя августа)

Страница 87

87