Страница 1

Страница 2

2

Содержание

I. ЦЕЛЕВОЙ РА ЗДЕЛ…………………………………………………… …… 3
1.1. Пояснительная записка....................................................................... ........... 3
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы
воспитателя ……………………… ………………………………………………

3
1.1.2. Принципы и подходы к формирова нию рабочей программы
воспитателя ………... ............................................................................................

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики……………………………………………………

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя
……………… ……………………………………………………………………

II . СОДЕРЖАТЕЛЬН ЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка (в пяти образовател ьных областях)………………………

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей
программы воспитателя с учетом возрастных и индивидуальных
осо бенностей воспитанников……………………………………………………

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практ ик……………………………………………………………..

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы……………….
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитан ников…………………………………………………………………….

2.6. Иные характеристики содержани я рабочей программы …………………
III . ОРГАНИЗАЦИОН НЫЙ РАЗДЕЛ………………………………… …….
3.1 . Материально -техническое обеспечен ие рабочей программы
воспитателя ……………………………………………………………………….

3.2 . Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания ……………………………………………………………………….

3.3 . Режим дня ……………………………………………………………………

Страница 3

3

3.4 . Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий………..
3.5 . Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды……… …………………………………………………………………….

Приложение ……………………………………………………………………..

Страница 4

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателя

Цель : создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника; создание условий для интегрированного
включения детей в образовательную среду, социум.
Цель Программы достигается через решение следующих зада ч:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей,
а также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических
и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) ;
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических, творческих способностей детей, их стремление к
саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности
в познавательной, коммуникативной и творческой деятельност и;
- формирование социокультурной среды, соответствующей
возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- вариативность использования образовательного материала,
позволяющая развивать творчество в соответствии с интересам и и

Страница 5

5

наклонностями каждого ребенка;
- своевременное выявление детей с нарушением зрения и речи и
определение их особых образовательных потребностей, обусловленных
недостатками в физическом и (или) психическом развитии;
- обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей, в том
числе детей с нарушением зрения и речи;
- осуществление лечебно -коррекционной работы , направленной на
компенсацию отклонений физического и психического развития,
предупреждение вторичных и последующих отклонений развития;
- обеспечение поддержки разнообразия дошкольного детства в
сетевом взаимодействии образовательных организаций разного типа.

Страница 6

6

1.1.2 . Принципы и подходы к формированию рабочей программы
воспитателя

Рабочая программа первой младшей группы сформирована в
соответствии с принципами и подходами основной образовательной
программы дошкольного образования Детского сада № 178 ОАО «РЖД» :
- Поддержка разнообразия детства . Программа рассматривает
jZaghh[jZab_ dZd p_gghklv h[jZah\Zl_evguc j_kmjk b ij_^iheZ]Z_l
bkihevah\Zgb_ jZaghh[jZaby ^ey h[h]Zs_gby h[jZah\Zl_evgh]h ijhp_kkZ
Hj]ZgbaZpby \ukljZb\Z_l h[jZah\Zl_evgmx ^_yl_evghklv k mq _lhf
j_]bhgZevghc ki_pbnbdb khpbhdmevlmjghc kblmZpbb jZa\blby dZ`^h]h
j_[_gdZ_]h\hajZklguobbg^b\b^mZevguohkh[_gghkl_cp_gghkl_cfg_gbc
bkihkh[h\bo\ujZ`_gby
- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип
ih^jZamf_\Z_l iheghp_ggh _ ijh`b\Zgb_ j_[_gdhf \k_o wlZih\ ^_lkl\Z
feZ^_gq_kdh]h jZgg_]h b ^hrdhevgh]h ^_lkl\Z h[h]Zs_gb_
ZfiebnbdZpbx^_lkdh]hjZa\blby
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
j_[_gdhf dmevlmjguo ghjf kj_^kl\ b kihkh[h\ ^_yl_evghklb d mevlmjguo
h[jZaph\ih\_^_gby bh[s_gbyk^jm]bfb ex^vfb ijbh[s_gb_ d ljZ^bpbyf
k_fvb h[s_kl\Z ]hkm^Zjkl\Z ijhbkoh^yl \ ijhp_kk_ khljm^gbq_kl\Z kh
\ajhkeufb b ^jm]bfb ^_lvfb gZijZ\e_ggh]h gZ kha^Zgb_ ij_^ihkuehd d
iheghp_gghc^_yl_evghklbj_[_gdZ\ baf_gyxs_fkyfbj_
- Личностно -развивающий и гуманистический характер
\aZbfh^_ckl\by взрослых (родителей (законных представителей),
i_^Z]h]bq_kdbo b bguo jZ[hlgbdh\ >_lkdh]h kZ^Z ‹  H:H ©J@>ª  b
^_l_c
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых , пр изнание ребенка
iheghp_gguf mqZklgbdhf km[t_dlhf h[jZah\Zl_evguo hlghr_gbc . Этот

Страница 7

7

принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
hlghr_gbc ± как детей, так и взрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей . Сотрудничество, кооперация
k k_fv_c hldjulhklv \ hlghr_gbb k_fvb m\Z`_gb_ k_f_cguo p_gghkl_c b
ljZ^bpbcbomq_l\h[jZah\Zl_evghcjZ[hl_
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
ihkljh_gb_ h[jZah\Zl_evghc ^_yl_evghklb dhlhjh_ hld ju\Z_l \hafh`ghklb
^ey bg^b\b^mZebaZpbb h[jZah\Zl_evgh]h ijhp_kkZ ihy\e_gby
bg^b\b^mZevghc ljZ_dlhjbb jZa\blby dZ`^h]h j_[_gdZ k oZjZdl_jgufb ^ey
^Zggh]h j_[_gdZ ki_pbnbdhc b kdhjhklvx mqblu\Zxs_c _]h bgl_j_ku
fhlb\u kihkh[ghklb b\hajZklgh -психологиче ские особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
ih^[hj i_^Z]h]hf kh^_j`Zgby b f_lh^h\ ^hrdhevgh]h h[jZah\Zgby \
khhl\_lkl\bbk\hajZklgufbhkh[_gghklyfb^_l_c
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предпол агает,
qlh h[jZah\Zl_evgh_ kh^_j`Zgb_ ij_^eZ]Z_lky j_[_gdm q_j_a jZagu_ \b^u
^_yl_evghklb с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
mk\h_gby wlh]h kh^_j`Zgby b kh\_jr_gby bf l_o beb bguo ^_ckl\bc k
mq_lhf_]hbgl_j_kh\ fhlb\h\ и способностей.
- Комплексно -тематический принцип построения образовательного
процесса.
Основными подходами к формированию программы являются:
- Системно -деятельностный подход. Позволяет сформировать у
^hrdhevgbdh\ ^_yl_evghklgu_ dZq_kl\Z hij_^_eyxsb_ mki_rghklv j_[_gdZ
на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.
- Личностно -ориентированный подход. Предусматривает организацию
h[jZah\Zl_evgh]h ijhp_kkZ gZ hkgh\_ ijbagZgby mgbdZevghklb ebqghklb
j_[_gdZ b kha^Zgby mkeh\bc ^ey __ jZa\blby gZ hkgh\_ bamq_gby aZ^Zldh\
kihkh[ghkl_cbgl_j_kh\kdehgghkl_c

Страница 8

8

- Индивидуальный подход . Предполагает гибкое использование
педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому
ребенку, которые помогают ему осознать свою индивидуальность, научиться
управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные
сильные и слабые стороны.
- Компетентностный подход. Предполагает формирование основ
компетентностей как постоянно развивающейся с пособности воспитанников
самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть
готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять
явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в
проблемах современной жизни; ре шать проблемы, связанные с реализацией
определённых социальных ролей.
- Культурологический подход. Предусматривает опору в обучении и
воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные
и этнические особенности.
- Дифференцированный подход. Предполагает создание наиболее
комфортных условий для эффективного обучения личности ребенка,
обеспечивающих ей достижение такого уровня освоения материала, который
соответствует ее позна вательным возможностям, способностям (но не ниже
минимальных), а также развитие данных возможностей и способностей.

Страница 9

9

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы
воспитателя характеристики

Возрастные характеристики воспитанников от 1,5 до 3 лет.
Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией имени и пола. Детям характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Они легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Дети этого возраста
соблюдают эле ментарные правила поведения, обозначенные словами
«можно», «нельзя», «нужно». Ребенок проявляет большую активность в
познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и
содержательного общения со взрослым. Второй год жизни — это
сензитивный период в развитии речи, когда наблюдается особая
чувствительность к речевому обучению, когда речевое развитие протекает
очень интенсивно. На втором году жизни ребёнок начинает подражать
словам и фразам взрослого, понимать его речь. Расширяется его активный
словарь, ребёнок овладевает грамматическим строем языка, начинает
пользоваться речью. Речевое общение со взрослым имеет исключительно
важное значение в психическом развитии. В связи с овладением
элементарными видами движений совершенствуется восприятие пр едметов и
их свойств (форма, величина, цвет и др.). Ребёнок узнаёт знакомые предметы
независимо от их величины, окраски и расположения. Развиваются
первичные наглядные обобщения. Возникает способность выбора по образцу
предметов определённого цвета, формы, величины. Дети учатся
приспосабливать свои действия к воспринимаемым свойствам предметов, к
их форме, величине, положению в пространстве.
Ребёнок второго года жизни эмоционально отзывчив на музыку,
художественное слово. Дети по -разному реагируют на музыку плясового и
спокойного характера. Появляются простейшие певческие интонации; дети
подпевают отдельные слоги, повторяют интонации. Развивается способность

Страница 10

10

соотносить движения с музыкой, проявляется элементарная ритмичность,
становятся разнообразнее виды дв ижений под музыку. Развивается сенсорное
восприятие. Формируются зрительные и слуховые ориентировки.
На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребёнка.
Самые большие изменения в его психике касаются дальнейшего
формирования речи и тех сдвигов в умственном развитии, которые
происходят под её влиянием. Словарь ребёнка в этом возрасте увеличивается
в три -четыре раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не
только количественно, но и качественно. Почти исчезают облегчённые
формы слов, а так же неправильно произносимые слова; дети начи нают
употреблять все части речи, ребенок уже употребляет распространённые и
сложные предложения. Он задаёт множество вопросов: почему? Где? Когда?
Зачем? Эти вопросы отражают развивающуюся познавательную потребно сть.
Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных
предложений, вопросов характеризует дальнейший этап развития
мыслительной деятельности, говорит о том, что дети воспринимают
предметы, явления окружающей действительности не изолированн о, они
пытаются установить между ними связи, улавливают свойства предметов и
явлений, сравнивают, сопоставляют; развитие речи и мыслительного
процесса идёт одновременно.
Деятельность ребёнка на третьем году жизни становится сложной и
разнообразной. Она пре дставлена следующими видами: предметная
деятельность (занятия с пирамидками, матрёшками, мозаикой); сюжетные
игры (игра с куклой); наблюдения; рассматривание картинок, книг; элементы
трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек);
игры со строительным материалом; начала изобразительной деятельности
(лепка и рисование). Все эти виды деятельности имеют значение для
интеллектуального развития малыша. Вне деятельности нормального
развития ребёнка быть не может.

Страница 11

11

Третий год жизни — период интенсивного развития у ребёнка
самостоятельности.
Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности
ребёнка: совершенствуются навыки самообслуживания, игры,
организованной учебной деятельности, простейшей трудовой деятельности.

Страница 12

12

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
воспитателя

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
j_[_gdZ \ukhdbc jZa[jhk \ZjbZglh\ _]h jZa\blby _]h g_ihkj_^kl\_gghklv b
g_ijhba\hevghklv g_ iha\hey_l lj_[h\Zlv hl j_[_gdZ ^hrdhevgh]h \hajZklZ
^hklb`_gby dhgdj_lguo h[jZah\Zl_evguo j_amevlZlh\ b h[mkeh\eb\Z_l
g_h[oh^bfhklv hij_^_e_gby j_amevlZlh\ hk\h_gby h[jZah\Zl_evghc
ijh]jZffu\\b^_p_e_\uohjb_glbjh\
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
К трем годам ребенок :
– интересуется окружающими предметами, активно действует с
gbfbbkke_^m_l bok\hckl\Z wdki_jbf_glbjm_l Bkihevam_l ki_pbnbq_kdb_
dmevlmjgh nbdkbjh\Zggu_ ij_^f_lgu_ ^_ckl\by agZ_l gZagZq_gb_ [ulh\uo
ij_^f_lh\ eh`db jZkq_kdb dZjZg^ZrZ b ij b mf__l ihe vah\Zlvky bfb
Ijhy\ey_lgZklhcqb\hklv\^hklb`_gbbj_amevlZlZk\hbo^_ckl\bc
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных
kblmZpbyo h[s_gby kh \ajhkeufb Zdlb\gh ih^jZ`Z_l bf \ ^\b`_gbyo b
^_ckl\byomf__l^_ckl\h\Zlvkh]eZkh\Zggh
– владеет а ктивной и пассивной речью: понимает речь взрослых,
fh`_l h[jZsZlvky k \hijhkZfb b ijhkv[Zfb agZ_l gZa\Zgby hdjm`Zxsbo
ij_^f_lh\bb]jmr_d
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
ih^jZ`Z_lbf<aZbfh^_ckl\b_kjh\_kgbdZfbhdjZr_gh yjdbfbwfhpbyfb
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
hkms_kl\eyyb]jh\u_aZf_s_gby
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях.
<eZ^__lijhkl_crbfbgZ\udZfbkZfhh[kem`b\Zgby
– любит слушать стихи, песни, короткие ск азки, рассматривать
dZjlbgdb^\b]Zlvkyih^fmaudmIjhy\ey_l`b\hcwfhpbhgZevguchldebdgZ

Страница 13

13

эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
^_yl_evghklbbah[jZabl_evgmx^_yl_evghklvdhgkljmbjh\Zgb_b^j
– с удовольствием двигается – ход ит, бегает в разных
gZijZ\e_gbyo klj_fblky hk\Zb\Zlv jZaebqgu_ \b^u ^\b`_gby
ih^iju]b\Zgb_eZaZgv_i_j_rZ]b\Zgb_bij

Страница 14

14

II . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 . Образовательная деятельность в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

Содержание рабочей программы первой младшей группы
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенн ые направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
- социально -коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно -эстетическое развитие;
- физическое развитие.

Направле
ния
развит ия
Описание образовательных областей
(направлений развития дошкольников) в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)
Содержание работы в
соответствии программе
«От рождения до школы»
Социально
-коммуникативное развитие


 Направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
 развитие общения и взаимодействия
ребенка со взрослыми и сверстниками;
 становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
 развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к
совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к
сообщ еству детей и взрослых в МБ ДОУ
«Детский сад № 223»;
 формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
 формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе
 Социализация,
развитие общения,
нравственное воспитание.
 Ребено к в семье и
сообществе.
 Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание.
 Формирование основ
безопасности.

Страница 15

15

Познавательное развитие


 Предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации;
 формирование познавательных действий,
становление сознания;
 развитие воображения и творческой
активности;
 формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественн ых
традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
 Формирование
элементарных
математических
представлений.
 Развитие познавательно -
исследовательской
деятельности.
 Ознакомление с
пр едметным окружением.
 Ознакомление с
социальным миром.
 Ознакомление с миром
природы.

Речевое развитие


 Включает владение речью как средством
общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической
речи;
 развитие речевого творчества;
 развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
 знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
 формирование звуковой аналитико -
синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
 Развитие речи
(развивающая речевая
среда, формирование
словаря, звуковая культура
речи, грамматический
строй, связная р ечь).
 Художественная
литература.


Художественно
-эстетическое
развитие


 Предполагает развитие предпосылок
ценностно -смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к
окружающему миру;
 формирование элементарных
представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной,
конструктивно -модельной, музыкальной и др.).
 Приобщение к
искусству.
 Изобразительная
деятельность.
 Конструктивно -
модельная деятельность.
 Музыкальная
деятельность.

Страница 16

16

Физическое развитие


 Включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том
числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость;
 способствующих правильному
формированию опорно -дв игательной системы
организма, развитию равновесия, координации
движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба
организму выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирован ие начальных
представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами;
 становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере;
 становление ценностей здорового образа
жизни, овладение его элементарными нормами и
правила ми (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
 Формирование
начальных представлений о
здоровом образе жизни.


 Физическая культура.



Социально -коммуникативное развитие

Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры;
– дальнейшего развития навыков самообс луживания.
В сфере развития общения со взрослым.
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно -развивающую среду для самостоятельной игры -исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предм етно -манипулятивной

Страница 17

17

активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка
позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения
ребенка, поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах
деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодейств ия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и про социальное поведение,
называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое
значени е в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятел ьности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со
сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что опр еделенные действия могут вызывать обиду. В
ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.
п. Бл агодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом,
социальными компетентностями.

Страница 18

18

В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходи мости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы -заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организ уют
несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамот но проводит адаптацию ребенка к условиям
учреждения , учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей
(законных представителей) или р одных для участия и содействия в период
адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным со стоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим,
не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с д ругими
детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему в этом поддержку,
представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае необходимости
взрослый помогает ребенку найти себе за нятия, знакомя его с пространством
группы , имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании
(дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в п овседневных бытовых занятиях; приучает к
опрятности, знакомит с правилами этикета.
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в
первой младшей группе проводится 1 раз в неделю (36 в год) во второй

Страница 19

19

половине дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Образовательная деятельность осуществляется в ходе режимных моментов.
Задачи:
- Содействовать развитию, распознавать человека на картинах,
beexkljZpbyonhlh]jZnbyofZevqbd^_\hqdZ\ajhkeuc
- Развивать доброжелательное отношение детей к близким людям,
ex[h\v d jh^bl_eyf ijb\yaZgghklv b ^h\_jb_ d \hkiblZl_ex kbfiZlbx d
k\_jklgbdZf
- Пробуждать эмоциональную отзывчивость детей на состояние
[ebadboex^_c
- Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил
dmevlmjuih\_^_gby
- Помогать детям осваивать разные способы взаимодействия со
\ajhkeufb b k\_jklgbdZfb \ b]j_ \ ih\k_^g_\ghf h[s_gbb b [ulh\hc
^_yl_evghklb
- Развивать умения передавать разные эмоциональные состояния в
bfblZpbhgguo b]jZo khi_j_`b\ZlvgZkljh_gbx k\_jklgbdh\ \ h[sbo ^_eZo
aZgylbyo

Познавательное развитие

В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения
предметными действи ями;
– развития познавательно -исследовательской активности и
познавательных способностей.

Страница 20

20

В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занят ий; помогает
освоить действия с игрушками -орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно -исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую
деятельность детей, создавая для этого насыщенную предметно -
развивающую среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого
можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмас совые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится по 10 минут в соответствии с учебным планом
ДОУ. «Конструирование» - 1 раз в неделю (36 в год) в первой половине дня;
«Природа и экология» - 1 раз в месяц (9раз в го д);
«Предметное окружение» - 1 раз в неделю (36 в год).
Задачи:
Конструирование:
- Привлечение внимания детей к расположению предметов, их
jZaf_jZf gZagZq_gbx b dhebq_kl\m mf_gvr_gbx beb m\_ebq_gbx k qbklh
ijZdlbq_kdhcb]jh\hcp_eb
- Организация разнообр азной, интересной детям деятельности,
gZijZ\e_gghcgZbok_gkhjgh_jZa\blb_
Природа и экология:
- Развитие умения классифицировать животных по месту
h[blZgby
- Привлекать внимание к их внешнему виду и повадкам.

Страница 21

21

- Расширять представления детей о растительном мире;
Предметное окружение:
- Расширять представления детей о предметах ближайшего
hdjm`_gbyhbogZagZq_gbb
- Обогащать знания детей о причинной взаимосвязи некоторых
ij_^f_lh\by\e_gbc
- Развивать любознательность;
- Развивать умение ориентироваться в пространств е.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно. Взрослый использует различные ситуации для диалога
с детьми, а также создает условия для развития общения детей между собой.
Он задает открытые вопросы, побуждающ ие детей к активной речи;
комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен
мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают дет ям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;

Страница 22

22

организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамма тического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 1 раз в неделю (27 в год) первой половине дня
по 10 минут в соответствии с у чебным планом ДОУ.
Задачи:
1.Развитие связной речи.
- Понимать обращённую речь сначала с опорой на наглядность, а
постепенно и без неё;
- Реагировать на обращение, используя доступные речевые
средства;
- Относить к себе речь взрослого, отвечать на вопросы;
- Задавать вопросы, сообщать об эмоционально значимых фактах;
- Вступать в контакт со сверстниками и детьми других возрастов
для достижения взаимопонимания.
2. Развитие словаря:
- Названия предметов, включенных в круг действий, орудий,
необходимых в труде;
- Назва ния собственных действий, эмоций, ощущений;
- Имена близких людей
3. Грамматическая правильность речи :
- Освоение структуры простого предложения из 3 – 5 слов;
- Использование системы окончаний существительных,
прилагательных, глаголов;
- Использование в речи слов с суффиксами уменьшительности,
увеличительности.
4. Звуковая культура речи :

Страница 23

23

- Умение воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова,
передавать его ритм;
- Правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить
ритм стихотворения .

Художественно -эстетическое развитие
В области художественно -эстетического развития основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к
окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания
по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экс периментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культур е
Взрослые создают в группов ом помещени и музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,
экспериментировать с инструментами и звучащими предметами. Поют

Страница 24

24

вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится первой половине дня по 10 минут в
соответствии с учебным планом ДОУ:
Рисование - 1 раз в неделю (36 в год)
Лепка - 1 раза в неделю (36 в год)
Задачи :
- Развивать интерес, внимание, любознательность, эмоциональный
hldebd ^_l_c gZ hl^_evgu_ wkl_lbq_kdb_ k\hckl\Z b dZq_kl\Z ij_^f_lh\
hdjm`Zxs_c^_ckl\bl_evghklb
- Формировать умение рассматривать картину, рисунок, узнавать в
bah[jZ`zgghf знакомые образы предметов, живых объектов, понимать
kx`_lwfhpbhgZevghbwkl_lbq_kdbj_Z]bjh\Zlvkhi_j_`b\Zlv]_jhyf
- Развивать у детей и желание заниматься изобразительной
^_yl_evghklvx
- Знакомить с произведениями прикладного искусства.

Физическое раз витие

В области физического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двигательной активности;

Страница 25

25

– формирован ия навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей
здорового образа жизни взрослые организуют правильный режим дня,
приучают детей к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме
объясняют, что полезно и что вр едно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием группы , так и на внешней ее территории для удовлетворения
естественной потребности детей в движении, для р азвития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с
предметами, стимулирующие развитие ме лкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в группе безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления де тской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Организованная совместная деятельность педагогов с детьми в I
младшей группе проводится 3 раза в неделю (108 в год) в первой половине
дня по 10 минут в соответствии с учебным планом ДОУ.
Задачи:
- Воспитывать интерес к физическим упражнениям и совместным
ih^\b`gufb]jZf\]jmii_bgZmebp_
- Развивать потребность ежедневно выполнять утреннюю
]bfgZklbdm
- Воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
ihemqZlvm^h\hevkl\b_hl^\b]Zl_ evghc^_yl_evghklb
- Вызывать реакцию на речевые сигналы: беги, стой, лови.

Страница 26

26

2.2 . Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
рабочей программы воспитателя

Формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2 . принципов и подходов основной образовательной программы,
то есть обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе
в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно -
развивающий характер взаимодействия и общения и др.
Формы работы с детьми по образовательной области «Социально -
коммуникативное развитие»
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспит ание.
- Ребенок в семье и сообществе.
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Ф ормирование основ безопасности.

Методы реализации образовательной области по направлениям.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в
семье и сообществе
- вызывающие эмоциональную активность : воображаемая ситуация;
Социализация,
развитие общения,
нравственное
воспитание
Ребенок в семье и
сообществе
Самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание
Формирование
основ безопасности
Младший дошкольный возраст
- игровые упражнения
- игры (индивидуальные, совместная с
воспитателем игра, совместная со
сверстниками игра)
- наблюдения
-праздники и развлечения
-беседы
- чтение художественной литературы
-простые поручения
-совместные
действия
-наблюдение
- рассматривание
иллюстраций
-чтение
художественной
литературы
-рассматривание
иллюстраций
-индивидуальные
беседы

Страница 27

27

придумывание сказок; игры -драматизации; сюрпризные моменты и элементы
новизны; юмор и шутка.
- формирования нравственного поведения детей дошкольного
\hajZklZ : практическое привлечение ребенка к выполнению конкретных
ijZ\be ih\_^_gby ihdZa b h[tykg_gb_ \ \hkiblZgbb dmevlmju ih\_^_gby
gZ\udh\dhee_dlb\guo\aZbfhhlghr_gbcb l^ijbf_jih\_^_gby\ajhkeuo
h\eZ^_gb_ fhjZevgufb ghjfZfb \ kh\f_klghc ^_yl_evghklb mijZ`g_gby \
fhjZevghfih\_^_gbbkha^Zgb_kblmZpbcgjZ\kl\_ggh]h\u[hjZ
- формирования нравственного сознания детей дошкольного
возраста : разъяснения конкретных нравс твенных норм и правил; внушение
моральных норм и правил. Методика организации этической беседы.
- стимулирования нравственных чувств и мотивов поведения в
дошкольном возрасте: пример других; педагогическая оценка поведения,
поступков ребенка; одобрение н равственных поступков ребенка; поощрение
ребенка к нравственным поступкам ..
Методы трудового воспитания детей :
-формирования нравственных представлений, суждений, оценок;
решение маленьких логических задач; приучение к размышлению, чтение
om^h`_kl\_gghc ebl_jZlmjujZkkfZljb\Zgb_beexkljZpbc jZkkdZau\Zgb_ b
h[km`^_gb_ dZjlbg beexkljZpbc ijhkfhlj l_e_i_j_^Zq ^bZnbevfh\
\b^_hnbevfh\ijb^mfu\Zgb_kdZahd
- создания у де тей практического опыта трудовой деятельности :
приучение к положительным формам общественного поведения; показ
^_ckl\bc ijbf_j \ajhkeh]h b ^_l_c p_e_gZijZ\e_ggh_ gZ[ex^_gb_
hj]ZgbaZpby bgl_j_kghc ^_yl_evghklb h[s_kl\_ggh -полезный
oZjZdl_jjZau]ju\Zgb_ коммуникативных ситуаций.
Методы формирования основ безопасности.
- сравнения. При использовании этого метода необходимо
определить, с какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или
сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям л егче, чем по

Страница 28

28

подобию. Метод сравнения помогает детям выполнять задания на
группировку и классификацию.
- повторения. Важнейший дидактический принцип, без применения
которого нельзя говорить о прочности усвоения знаний по основам
безопасности. Повторение п риводит к появлению обобщений, способствует
самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную
активность.
Средства реализации образовательной области по направлениям.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание; Ребенок в
семье и сообществе :
- игра;
- общение со взрослыми и сверстниками (стиль и содержание);
- формирование бытовых умений;
- предметно -практическая деятельность;
- культура и искусство.
Средства трудового воспитания:
- ознакомление с трудом взрослых;
- собственная т рудовая деятельность;
- художественная литература;
- музыка;
-изобразительное искусство.
Средства формирования основ безопасности.
- объекты ближайшего окружения;
- предметы рукотворного мира;
- художественная литература;
- игра (дидактическая, сюжетно -ролевая, игра -драматизация);
- продуктивная деятельность;
- наблюдение .
Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Познавательное развитие»

Страница 29

29

Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Формирование элементарных математических представлений.
- Развитие познавательно -исследовательской деятельности.
- Ознакомление с предметным окружением.
- Ознакомление с социальным миром.
- Ознакомление с миром природы.
Формы работы:
Формирование
элементарных
математи ческих
представлений
Развитие
познавательно
-
исследователь
ской
деятельности
Ознакомление
с предметным
окружением
Ознакомлени
е с
социальным
миром
Ознакомле
ние с
миром
природы
Младший дошкольный возраст
- загадки
- несложные ситуации
- элементарные опыты
-действия с
предметами
- самостоятельная
деятельность в
развивающей среде
- дидактические игры
- организованная
образовательная
деятельность
- беседы
- экспериментирование и опыты
- наблюдения
- совместные игры с взрослым, со сверстниками
- чтение художес твенной литературы

Методы реализации образовательной области по направлениям
Методы формирования элементарных математических
представлений и развития познавательно -исследовательской деятельности
- объяснительно -иллюстративные (материал разъясняется,
beexkljbjm_lkyijbf_jZfb^_fhgkljbjm_lkyb^he`_g[ulvihgyl^_lvfb
- продуктивные (материал должен быть не только понят, но и
ijbf_gzg\ijZdlbq_kdbo^_ckl\byo
- исследовательские (ребёнок выступает в роли исследователя ).

Методы ознакомления дошкольников с природным миром

Страница 30

30

- наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение
khklhygby ij_^f_lZ ih hl^_evguf ijbagZdZf jZkkfZljb\Zgb_ dZjlbg
^_fhgkljZpbynbevfh\
- практические : игра (дидактические игры: предметны е, настольно -
печатные, словесные), игровые упражнения и игры -занятия, подвижные
b]jul\hjq_kdb_b]juwe_f_glZjgu_hiulu
- словесные : рассказ, беседа, чтение.
Ме тоды ознакомления с природным окружением, с социальным миром
- методы, повышающие познавательную активность (сравнение по
dhgljZklm b ih^h[bx koh^kl\m ]jmiibjh\dZ b deZkkbnbdZpby hl\_lu gZ
\hijhku^_l_c
- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые
kblmZpbbijb^mfu\Zgb_kdZahdb]ju -драматизации, сюрпризные моменты и
элементы новизны, юмор и шутка);
- методы коррекции и уточнения детских представлений
(повторение, наблюдение, экспериментирование, беседа).
Средства реализации образовательной области по направлениям.
Средства формирования элементарных математических
представлений
- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;
- оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- дидактические игры для формирования математических понятий;
- занимательный математический материал.
Средства развития позна вательно -исследовательской деятельности
-оборудование для самостоятельной деятельности детей;
- комплекты наглядного материала;
- элементарные опыты, эксперименты;
- игры на развитие логического мышления.
Средства ознакомления дошкольников с природным миром
- объекты живой и неживой природы;

Страница 31

31

- игры с экологическим содержанием;
- комплекты наглядного материала;
- музыка;
- труд в природе.
Средства ознакомления с природным окружением, с социальным
миром
- социальная действительность
- художественные сред ства ( литература, изобразительное искусство)
- игрушки.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Физическое развитие»
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Физическая культура.
- Формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Формы работы:
Физическая культура Формирование начальных
представлений о ЗОЖ
Младший дошкольный возраст
- самостоятельная двигательно -игровая
деятельность детей
- физкультурные занятия
- подвижные игры
- утренняя гимнастика
- физминутки
-игровая беседа с элементами движения
- беседы
- организованная образовательная
деятельность
- рассматривание иллюстраций
- закаливающие процедуры
- чтение художественной литературы.

Методы реализации образовательной области:
Наглядный
• Наглядно -зрительные приемы (показ физических упражнений,
использование наглядных пособий, имитация)
• Наглядно -слуховые приемы (музыка, песни)

Страница 32

32

• Тактильно -мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя)
Словесный
• Объяснения, пояснения, указания
• Подача сигналов
• Вопросы к детям
• Словесная инструкция
Практический
• Повторение упражнений без изменения и с изменениями
• Проведение упражнений в игровой форме;
Средства реализации образовательной области
Двигательная активность, занятия физкультурой
Эколого -природные факторы (солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Ф ормы работы с детьми по образовательной области «Речевое
развитие»
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Развитие речи.
-Художественная литература.
Формы работы:
Развитие речи Художественная литература
Младший дошкольный возраст
- дидактические игры
- чтение художественной литературы
- беседа
- речевое сопровождение действий
- организованная образовательная деятельность по речевому развитию
- рассматривание иллюстраций
Методы развития речи.
Наглядные:
- непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
ijbjh^_

Страница 33

33

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность:
jZkkfZljb\Zgb_b]jmr_dbdZjlbgjZkkdZau\Zgb_ihb]jmrdZfbdZjlbgZf
Словесные:
- чтение и рассказывание художественных произведений;
- обобщающая беседа;
- рассказывание с опор ой на наглядный ма териал
Практические (дидактические игры, игры -драматизации,
bgkp_gbjh\db^b^Zdlbq_kdb_mijZ`g_gbyohjh\h^gu_b]ju
Средства развития речи.
- общение взрослых и детей;
- художественная литература;
- изобразительное искусство, музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях .
Ф ормы, способы, методы и средства реализации образовательной
области «Художественно -эстетическое развитие »
Образовательная область представлена следующими
направлениями:
- Приобщение к искусству.
- Изобразительная деятельность
- Конструктивно - модельная деятельность.
-Музыкальная деятельность.
Формы работы:

Приобщение к искусству Изобразительная
деятельность
Конструктивно -
модельная
деятельность
Музыкальная
деятельность
Младший дошкольный возраст

Страница 34

34

- познавательные беседы
- слушание музыкальных
произведений
- наблюдение природных
объектов
-игровая деятельность
-чтение литературных
произведений
- рассматривание
эстетически
привлекательных
объектов природы, быта,
произведенийискусства
- выставки детских работ
- организованная
образовательная
деятельность
( рисование, лепка,
аппликация,
конструирование)
- игровая
деятельность
- выставки детских
работ
- конструирование
по образцу
- конструирование
из бросового и
природного
материала
-выставки детских
работ
- выставки поделок,
игрушек
- развивающие игры
- игровые занятия
- организованная
образовательная
деятельность
-праздники и
развлечения
-игровая
музыкальная
деятельность
- пение, слушание



Методы реализации образовательной области
Методы эстетического воспитания :
- метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости
на прекрасное в окружающем мире.
- метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо
приобщение детей к художественной культуре).
- метод сотворчества (с педагогом, сверстниками).
- метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций,
пробуждающих интерес к художественной деятельности.
Методы музыкального развития
- наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным,
показ движений;
- словесный : беседы о различных музыкальных жанрах;
- словесно -слуховой : пение;
- слуховой : слушание музыки;
- игровой : музыкальные игры;
- практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.
С редства художественно -эстетического развития
- бумага;
- различные виды конструкторов (строительные наборы, крупное лего и
^j

Страница 35

35

- природный и бросовый материал;
- музыкальные инструменты;
- музыкальный фольклор;
- произведения искусства ( музыкальные, изобразительные);
-природа;
- искусство;
- окружающая предметная среда;
- самостоятельная художественная деятельность;
- праздники.
Формы реализации Программы
– организованная образовательная деятельность ,
– беседы об искусстве,
– рассматривание объектов, предметов,
– подгрупповые занятия,
– индивидуальная работа с детьми,
– игры на превращения,
– театральные постановки,
-игры на имитацию движений,
– мини -сценки,
– эмоциональные игры .

Страница 36

36

2. 3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение
любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям,
необходимым для её осуществления.
Особенностью организ ации образовательной деятельности является
ситуационный подход.
Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности
педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется
педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и
обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной
период о бразовательной деятельности. Особенностью образовательной
ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе
специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие
продукты могут быть как материаль ными (рассказ, рисун ок, поделка) , так и
нематериальными (новое знание, образ, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания
образовательных ситуаций. Преимущественно образовательные ситуации
носят комплексный характер и включают задачи , реализуемые в разных
видах деятельности на одном тематическом содержании. Образовательные
ситуации используются в процессе организованной образовательной
деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является
формирование у детей новых у мений в разных видах деятельности и
представлений .
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации,
побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную

Страница 37

37

отзывчи вость и творчество. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить
поставленную задачу. Активно используются игровые приемы,
разнообразные виды наглядности . Назначение образовательных ситу аций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в
освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в
осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной
жизни и требуют для их освоения специа льных условий. Успешное и
активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к
будущему школьному обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора
(практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных
прав практиче ского выбора средств, цели, задач и условий своей
деятельности создает почву для личного самовыражения и
самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление
имеющихс я у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную
деятельность детей через постановку проблемы, требующей
самостоятельного реш ения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для
продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности
образовательной деятельности , который связан с получением како го -либо
продукта, который в материальной форме отражает социа льный опыт
приобретаемый детьми. Принцип продуктивности ориентирован на развитие
субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные спос обы организации

Страница 38

38

образовательного процесса с использованием игр -путешествий,
экспериментирования, создания спектаклей и многое другое.
Организованная образовательная деятельность основана на
организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошко льного
образования.
Предметная и гровая деятельность является ведущей деятельностью
ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной
деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других
видов деятельности ребенка дошкольног о возраста. В младшей групп е
детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке организованной образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как он а является основой для организации всех других
видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах –это игры с составными
и динамическими игрушками, развивающие, подвижные игры, игры -
инсценировки и пр.
Восприятие смысла музыки, сказок, стихов организуется как
процесс слушания детьми потешек , прибауток, художественных
произведений. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение
(или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослуш ивание
аудиозаписи.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных
занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в специально
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий
физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,

Страница 39

39

в свободной детской деятельности воспитатель создает по м ере
необходимости, дополнительно развивающие ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу,
активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времен и включает:
-наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых и ситуаций общения, сотрудничества,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериало в разнообразного содержания;
--двигательную деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и
навыков самообслуж ивания.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время
прогулки включает:
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зави симостей в природе ;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.

Страница 40

40

Культурные прак тики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные
практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и
творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных
практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно -ролевая, игра -
драматизация, строительно -конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для организации самостоятельной игры.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому -либо признаку и пр.).
Детский досуг — вид деятельности, целе направленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги спортивного характера, музыкальные досуги.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организу ется как хозяйственно -бытовой
труд и труд в природе.

Страница 41

41

2. 4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Все виды деятельности, предусмотренные пр ограммой, используются в
равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые
реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др.
Воспитателю важно владеть способами поддержки детской
инициативы.
1,5 -3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детской инициативы взрослым
необходимо:
 предоставлять детям самост оятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные
замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личност ь;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
са мостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что о н рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;

Страница 42

42

 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
четко исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные моменты в эмоционально положительном
настроении, избегать ситуации спеш ки и потарапливания детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.

Страница 43

43

2.5 .Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников

Одной из важнейших задач ФГОС ДО является обеспечение
психолого -педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей. Важнейшим условием обеспечения
целостного развития личности ребенка является развитие конструкт ивного
взаимодействия с семьей.
Направления работы с родителями:
Оказание
помощи семье в
воспитании
Вовлечение семьи в
образовательный
процесс
Культурно -
просветительская
работа
Создание условий
для реализации
личности ребенка
Формы работы с родителями
Общие
Групповые
Индивидуальные
Традиционные
Нетрадиционные
Педагогические
консультации
Беседы, семинары
Родительские собрания
Папки – передвижки
Анкетирование и
тестирование
Экспресс – опросы (по
определенным темам)
Совместное проведение
досугов, праздников,
развлечений;
Совместное изготовление
поделок;
Сотрудничество родителей
друг с другом

Данные формы взаимодействия с семьёй позволяют обеспечить
психолого -педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
И как результат : успешное развитие воспитанников группы и
реализация творческого потенциала родителей (законных представителей) и
дете й.

Формы работы с родителями (законными представителями) по
реализации образовательных областей

Страница 44

44

Образовательная
область
Формы работы с родителями по реализации
образовательных областей
Социально -
коммуникативное
развитие
1. Подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной
связи с семьей.
2. Консультативные часы для родителей (законных представителей)
по вопросам предупреждения использования методов, унижающих
достоинство ребенка.
3. Создание фотовыставок, фотоальбомов.
Познавательное
развитие
1. Совместные досуги и мероприятия.
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей (законных
представителей) .
4. Создание в группе тематических выставок при участии родителей
(законных представителей) .
5. Организация со вместных выставок.
Речевое развитие 1. Индивидуальные консультации на основе ознакомления
родителей (законных представителей) с деятельностью детей (посещения
группы).
2. Помощь родителей (законных представителей) ребёнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам.
3. Консультации для родителей (законных представителей) по
речевому развитию дошкольников.
Художественно –
эстетическое
развитие
1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно -прикладного) с целью обогащения художественно -
эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей (законных представителей) с целью
изучения их представлений об эстетичес ком воспитании детей.
4. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных
вечеров с привлечением родителей (законных представителей) .
5. Консультации для родителей (законных представителей)
художественно -эстетическому воспитанию дошкольников.
Физическое
развитие
1. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование,
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
2. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье.
3. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового
образа жизни среди родителей (законных представителей) .
4. Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием
и формами физкультурно -оздоровительной работы в ДОУ.
5. Ознакомление родителей (законных представителей) с
нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
6. Консультативная, санитарно -просветительская и медико -
педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов
родителей (законных представителей) на основе связи ДОУ с
медицинскими учреждения ми.

Страница 45

45

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы воспитателя

В данном разделе, на наш взгляд, целесообразно описать особенности
психолого -педагогической поддержки детей в адаптационный период.

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 1,5 — 3 лет является знакомство с
детским садом. Новая ситуация социального развития ребенка несомненно
положительно сказывается на его достижениях и успехах, но в том случае,
если адаптация крохи к дошкольной организаци и прошла легко и
естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое
развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые
условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному
напряжению жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность
развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться
эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение
привычного распорядка часто сопровождается беспокойством,
напряженн остью, раздражительностью.
Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и
заторможенность поведения тоже сигнализируют о наличии проблем в
привыкании ребенка к детскому саду. Кроме того, на протекание процесса
адаптации будут влиять особенности темпера мента малыша. Переживания
ребенка часто влияют на сон и аппетит — малыш плохо засыпает,
отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к
окружающему пространству, снижается речевая активность. В этот период,
вследствие ослабления жизне нных сил, организм ребенка перестает активно
сопротивляться инфекциям, что приводит к частым болезням. Вместе с тем

Страница 46

46

процесс адаптации у каждого малыша проходит по -разному, в зависимости
от его индивидуально -типологических особенностей и той социальной
обст ановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста
к условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной
градации лежат такие показатели, как:
— быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
— проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
— наличие интереса к предметном миру;
— частота и длительность острых вирусных заболеваний.
Основными критериями , влияющими на характер адаптации
ребенка раннего возраст а к условиям детского сада , выступают
следующие.
1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не
был подвержен частым инфекционным заболеваниям, физически развит, то
он обладает высокими адаптивными возможностями, его организм легче
справ ится с новыми нагрузками. Четкий распорядок дня малыша в условиях
семьи, хороший сон, правильное питание способствуют быстрому
привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст малыша. Существуют определенные периоды раннего
возраста, неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные
кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия между возможностями и
потребностями ребенка, провоцирующие напряжение, в результате
наблюдаются капризы, раздражение. В период от 7 месяцев до 1,5 лет
привязанность малыша к матери достигает своего пика. Дети особенно ярко
начинают испытывать страх перед чужими людьми, но при правильном
воспитании и развитии это чувство проявляется недолго до 1 года 8месяцев.
Далее дети более спокойно реагируют на появление незнакомых людей.
Необходимо обратить внимание на эту особенность психического развития
малыша и выбрать более подходящий возраст для посещения детского сада.

Страница 47

47

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с
окружающими. Малышу легче адаптироваться, если он влад еет навыками
ситуативно -делового общения, готов сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе элементарной игровой деятельности, инициативен,
активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия. Если в условиях
семьи с ребенком играли мало, преи мущество отдавали только
эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет
испытывать недостаток внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье
малыша научили действовать с игрушками, он обладает элементарными
обследовательскими умениями, т о отвлечься от ситуации разлуки со
значимыми взрослыми ему будет значительно легче.
4. Готовность ребенка сотрудничать со сверстниками. Период раннего
возраста является благоприятным для развития положительного отношения
малыша к сверстникам. Ребенок, не в ладеющий умениями устанавливать
контакты с другими детьми, не готовый положительно реагировать на
желание ровесника поиграть с ним или рядом, взять на время игрушку,
тяжелее адаптируется к условиям детского сада.
Действия воспитателя, способствующие успешн ой адаптации
ребенка раннего возраста к условиям детского сада .
Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до
его прихода в группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша.
Необходимо рассказать об особенностях работы группы, об язательно
обратить внимание на режим жизнедеятельности детей и сделать акцент на
необходимости максимально приблизить к данному режиму распорядок дня
дома. В процессе беседы педагог может получить полную информацию о
ребенке:
— об особенностях его здоровья , физического развития, частоте и
ly`_klbi_j_g_k_gguoaZ[he_\Zgbc
— о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку,
g_agZdhfuoex^_c

Страница 48

48

— о качестве развития культурно -гигиенических навыков (пользуется
ebkZflmZe_lhfkZfhklhyl_evghebijbgbfZ_lib smmfu\Z_lkyh^_\Z_lkyb
l^
— о степени владения навыками ситуативно -делового общения,
]hlh\ghklb \dexqblvky \ ijhp_kk khljm^gbq_kl\Z kh k\_jklgbdZfb beb
\ajhkeufbkm^h\hevkl\b_febb]jZ_lkh\ajhkeufb^_ckl\m_lkb]jmrdZfb
Для эффективности про цесса привыкания ребенка к новой обстановке
fh`gh ij_^eh`blv jh^bl_eyf ^h j_]meyjgh]h ihk_s_gby ^_lkdh]h kZ^Z
ijb\h^blv fZeurZ gZ ijh]medm qlh[u j_[_ghd fh] \dexqblvky \ b]jh\u_
^_ckl\by k ^jm]bfb ^_lvfb ijb\ud d \hkiblZl_eyf fh`gh ij_^eh`blv
ihk_lblv ] jmiih\mx dhfgZlm ^Zlv fZeurm \hafh`ghklv ijb\udgmlv d
h[klZgh\d_]jmiiuihb]jZlv\b]jmrdb
Не менее важно создать благоприятные условия для ребенка в первые
^gb ihk_s_gby ² расположить к себе, установить контакт в присутствии
fZfubebiZiugZau\ZyfZeu rZl_fbf_g_fddhlhjhfmhgijb\ud\k_fv_
?keb j_[_ghd iha\hebl fh`gh ihfhqv _fm jZa^_lvky \ wlhl fhf_gl ^ey
fZeurZ \Z`_g lZdlbevguc dhglZdl dhlhjuc e_]dh hkms_kl\blv bf_ggh \
ijhp_kk_ jZa^_\Zgby < i_j\u_ fbgmlu gm`gh [ulv jy^hf k j_[_gdhf
ihagZdhf blv k ^jm]bfb ^_lvfb ihb]jZlv >ey kgb`_gby qm\kl\Z
lj_\h`ghklb [_kihdhckl\Z ihijhkbl_ jh^bl_e_c ijbg_klb ex[bfmx
b]jmrdm fZeurZ fh`gh hklZ\blv fZfbgm beb iZibgm \_sv Ij_^eh`bl_
fZeurm \u[jZlv kh[kl\_gguc rdZnqbd ^ey jZa^_\ZgbyhklZ\blv ^ey gZqZeZ
lZf какую -то вещь «пожить».
В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у
fZeurZ _klv ihlj_[ghklv ihkb^_lv m \hkiblZl_ey gZ jmdZo i_^Z]h] ^he`_g
m^h\e_l\hjblvwlh`_eZgb_Gm`ghklZjZlvkyi_j_dexqblv\gbfZgb_j_[_gdZ
gZ gh\u_ b]jmrdb m\e_dZl_evgmx ^_yl_evghklv ij_^e h`blv \ q_f -то
ihfhqv i_^Z]h]m LZdbf h[jZahf \ ijhp_kk_ Z^ZilZpbb j_[_gdZ fh`gh
bkihevah\Zlv lZdb_ ijb_fu dZd we_f_glu l_e_kghc l_jZibb bkiheg_gb_
g_[hevrbo i_k_ghd j_eZdkZpbhggu_ b]ju we_f_glu kdZadhl_jZibb

Страница 49

49

развивающие игры и т. д. Ребенку можно за давать вопросы про любимую
b]jmrdm hl\_lu iha\heyl m\b^_lv _klv eb ^bgZfbdZ ijhp_kkZ Z^ZilZpbb
qlh [_kihdhbl fZeurZ dZdb_ gZ[ex^Zxlky mki_ob b ^hklb`_gby dZdh\h
kZfhqm\kl\b_j_[_gdZ
В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент
важ но сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать
полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым
социальным условиям.
Индивидуализация образовательного процесса.
С целью реализации принципа индивидуализации в ДОУ разр аботан
индивидуальный образовательный маршрут .
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь
реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и
обучении. Основная цель составления индивидуального образовательного
марш рута (ИОМ) - создание условий, способствующих позитивной
социализации дошкольников, их социально – личностного развития. ИОМ
разрабатывается на каждого воспитанника.

Страница 50

50

III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 . Материально -техническое обеспечение рабочей программы
воспитателя

Требования к материально -техническим условиям реализации
Ijh]jZffu\dexqZxl
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно -
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
[_ahiZkghklb
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
\hajZklhfbbg^b\b^mZevgufbhkh[_gghklyfbjZa\blby^_l_c
4) оснащенность помещений развивающей предметно -
пространственной средой;
5) требования к материально -техническому обеспечению программы
mq_[gh -методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Таблица 1. «Соответствие здания, территории ДОУ требованиям безопасности»

Перечень оборудования
Перечень помещений Д ОУ,
функциональное ис пользование
Оснащение
Групповая комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
Индивидуальная работа.
Совместные с родителями групповые
мероприятия: досуги, конкурсы,
развлечения и др.
Групповые родительские собрания
Детская мебель: столы, стулья согласно
роста детей по количеству во спитанников
Сюжетно -ролевые игры: В соответствии с
возрастом детей : «Кухня», «Парикмахерская »
«Гараж» ,и др.
центр художественной литературы,
центр безопасности ,
центр занимательной математики (сенсорики) ,
центр художественной деятельности и
конструирования,
центр музыки и театра , .
аудиоаппаратура – 1.
Игрушки, игры, пособия в соответствии
возрастными особенностями детей.
Наборы развивающих и дидактических пособий и

Страница 51

51

игрушек, раздаточный материал,
энциклопедическая, детская литература, на боры
детских конструкторов, иллюстративный
материал; материалы по изодеятельности (краски,
гуашь, карандаши, мелки, цветная бумага и картон.
В групповых помещениях выделены специальные
зоны для организации наблюдений за растениями ,
оформлены календари наблюдений.
Подборки методической литературы,
дидактических разработок.
Диагностический материал.
Перспективные и календарные планы, табеля
посещаемости и другая документация педагогов.
Более подробно –паспорт группы.
Спальное помещ ение
Дневной сон
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гимнастика пробуждения после сна.
Эмоциональная разгрузка.
В спальнях установлены одинарные кровати.
Коррегирующие дорожки.
Подборка аудиокассет и дисков с записями
колыбельных песен, русских сказок, музыкальных
произведений, звуков природы
Приемная группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов
Эмоциональная разгрузка.
Информационно -просветительская
работа с родителями.
Консультативна я работа с родителями.
В раздевалках установлены индивидуальные
шкафчики для воспитанников, выставки для
детских творческих работ, стенды с информацией
для родителей: папки -передвижки для родителей,
выставки детского творчества .
Моечная группы
организация приема пищи
воспитанниками, питьевой режим
Водонагреватели 1
Шкафы для хранения посуды –1
Раковины для мытья посуды -2
посуда для приема пищи по количеству детей
Умывальная комната
Образовательная деятельность,
осуществляемая в ходе режимных
моментов.
Гигиенические процедуры.
Закаливание водой.
Детский труд, связанный с водой.
В умывальной комнате отдельные раковины,
ванная для мытья ног, шкафчики с ячейками для
полотенец на каждого ребенка. В группе раннего
возраста горшки, отдельные раковины на детей и
взрослых, ячейки для полотенец. Оборудование и
материалы для детского хозяйственно -бытового
труда (мытья)
Оборудование для мытья игрушек.
Объекты территории,
функциональное использование

Оснащение
Участок группы
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Самостоятельная деятельность детей.
Удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
1 участок для прогулок: веранда, песочница,
скамейка , игровое оборудование для двигательной
активности .

Страница 52

52

Индивидуальная работа.
Песочная игротерапия.
Закаливание детей: различные
гимнастики, игры с водой;
световоздушные ванны.
Консультативная работа с родителями.
Совместные прогулки с родителями.
Зона зеленых насаждений
Образовательная деятельность,
осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности.
Совместная деятельность по
приобщению воспитанников к природе,
формированию основ экологического
сознания: беседы, наблюдения за
живыми объектами, экол огические игры.
Экспериментальная и опытническая
деятельность
Психологическая разгрузка детей и
взрослых.
Индивидуальная работа с детьми.
Разнообразные зеленые насаждения (деревья и
кустарники). Газоны, клумбы .

Страница 53

53

3.2 . Обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания

В него включают:
 описание обеспеченности методическими материалами: Перечень
средств обучения и воспитания: приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование, инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно -
наглядные пособия, компьютеры, информационно -телекомм уникационные
сети, аппаратно -программные и аудиовизуальные средства, печатные,
электронные образовательные и информационные ресурсы и иные
материальные объекты, необходимые для организации образовательной
деятельности.
 перечень УМК, необходимых для реализ ации программы и
имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания.

Материальные средства обучения
Игрушки сюжетные (образные) игрушки : куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные
средства, посуда, мебель и др.;
- дидактические игрушки : мозаики, настольные и
печатные игры;
- игрушки -забавы : смешные фигурки людей,
животных, игрушки -забавы с механическими,
электротехническими и электронными устройствами; -
- музыкальные игрушки : имитирующие по форме и
звучанию музыкальные инструменты (детские
балалайки, гитары, металлофоны, гармошки,
барабаны, бубны, и др .)
- театрализованные игрушки : куклы - театральные
персонажи, наборы сюжетных фигуро к, элементы
декораций, маски, бутафория.
- строительные и конструктивные материалы :
наб оры строительных материалов, конструкторы, в
т.ч. конструкторы «Lego», легкий модульный
материал;
- игрушки -самоделки из разных материалов :
полуоформленных (коробки, пробки,),
-дидактический материал Демонстрационный

Страница 54

54

материал для детей «Дети и дорога»,
Демонстрационный материал для занятий в группах
детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный
материал, портреты поэтов, писателей Наглядно -
дидактическое пособие: «Распорядок дня»,
«Насекомые», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Деревья и листья» « Автомобильный
транспорт »
Художественные средства

произведения искусства и иные достижения к ультуры:
произведения музыки, предметы декоративно -
прикладного искусства, детская художественная
литература (в том числе справочная, познавательная,
общие и темат ические энциклопедии для
дошкольников), произведения национальной культуры
(народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности
(плоскостная наглядность)
картины, фотографии
технические средства обучения магнитофон -1

Перечень УМК

Основная образовательная программа дошкольного образования
МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида» [Текст] : программа/
составители авторский коллектив МАДОУ № 216 «Детский сад
комбинированного вида», - Кемерово: 2017
Примерная основная образовател ьная программа дошкольного
образования, Одобрена решением Федерального учебно -методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до
школы. Основная образовательн ая программа дошкольного образования
[Текст] :программа / под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.
А. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 201 6.- 368 с.

Образовательная область «Социально -коммуникативное
развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание ,
Формирование основ безопасности
Методические пособия

Страница 55

55

Б е л а я, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –
7 лет) [Текст] : методическое пособие / К.Ю . Б е л а я. - М.: Мозаика -Синтез,
2015. – 64 с.
Игровая деятельность
Методические пособия
Гу б а н о в а, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2 –3 года) [Текст] : методическое пособие / Н.Ф. Губанова . -
М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 128 с.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
П о м о р а е в а, И. А., П о з и н а, В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа раннего возраста (2 –3 года)
[Текст] : методическое пособие / И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 48 с .
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
П о м о р а е в а, И. А., П о з и н а, В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа ранне го возраста (2 –3 года)
[Электронный ресурс] : методическое пособие / И. А. Помораева, В. А.
Позина . – Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт.
диск (CD диск).
Наглядно -дидактические пособия
«Цвет»; «Форма».
Ознакомление с миром природы
Методические пособия
С о л о м е н н и к о в а, О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2 –3 года) [Текст] : методическое пособие /
О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 64 с .
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Страница 56

56

С о л о м е н н и к о в а, О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа
раннего возраста (2 –3 года)) [Электронный ресурс] : методическое пособие /
О. А. Соломенникова. – Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1
элект рон.опт. диск (CD диск).
Наглядно -дидактические пособия
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Овощи»;
«Птицы»; «Фрукты».
Картины для рассматривания: « Коза с козлятами»; «Кошка с
котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».
Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние
животные»; «Домашние птицы»; «Насекомые»; «Овощи»; «Фрукты»;
«Цветы»;
Серия: : « Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

Образовательная область «Речевое развитие»
Методические пособия
Гер б о в а, В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2 –3 года) [Текст] : методическое пособие / В. В. Гербова - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 112 с.+ 8 цв. вкл.

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Гер б о в а, В. В. Развитие реч и в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2 –3 года) [Электронный ресурс] : методическое пособие / В. В.
Гербова. – Электрон. дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт.
диск (CD диск).

Наглядно -дидактические пособия
Гер б ов а, В. В. Ра звитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2 –4
лет. Раздаточный материал Текст] :наглядно -дидактическое пособие / В. В.
Гербова - М.: Мозаика -Синтез, 2015.

Страница 57

57

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Те ре мок».

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
Методические пособия
К о м а р о в а, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2 –7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 160 с.
Хрестоматии
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 –3 года.
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
К о м а р о в а, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду
[Электронный ресурс] : методическое пособие / Т. С. Комарова. – Электрон.
дан. – М. : Мозаика -Синтез, 2015. - 1 электрон.опт. диск (CD диск).
О бразовательная область «Физическая культура»
Методические пособия
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст] : методическое
пособие / Э. Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Те п л ю к, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2 –4 лет [ Текст] : методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 176 с .
Те п л ю к, С. Н. Ребенок второго года жизни [ Текст] : методическое
пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с.+ 8 цв.вкл.
Те п л ю к, С. Н. Ребенок третьего года жизни [ Текст] : методическое
пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .

Страница 58

58

3.3 . Режим дня

МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида» работает в
условиях полного рабочего дня, с 12 -и часовым пребыванием ( 7.00 -19.00).
Группы функционируют в режиме 5 -и дневной рабочей недели.
Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники .

Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс планируется и осуществляется в
соответствии с учебным планом, который является нормативным актом ДОУ,
устанавливающим перечень образовательных областей, основных видов
организованной образ овательной деятельности и объём времени, отводимого
на их проведение с детьми.
Регламентирование образовательного процесса по группам (возрастам)
(Холодный период)
Режимные моменты
Возрастная группа. Время
Первая младшая группа
Прием, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, трудовая
деятельность, коммуникативное общение
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика 8.00 - 8.05
Подготовка к завтраку, завтрак 8.05 – 8.35
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к
образовательной деятельности
8.35 - 9.00
Организованная образовательная деятельность
(между занятиями самостоятельная деятельность не менее 10
мин.)
9.00 – 9.08
(1 подгр.)
9.20 – 9.28
(2 подгр.)
Игры, совместная деятельность, подготовка к прогулке 9.08 (9.28) – 9.40

Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение, самостоятельная
деятельность).
9.40 – 11.00
Возвращение с прогулки 11.00 – 11.15
Подготовка к обеду (к.г.н., беседы, игры). Обед. 11.15 – 12.00

Страница 59

59


(Теплый период)
Режимные моменты Возрастная группа. Время
Первая младшая группа
Прием детей на улице, осмотр, групповая работа с
детьми, игры (коррекционные игры),
самостоятельная деятельность
7.00 - 8.00
Утренняя гимнастика
(на улице) 8.00 - 8.05
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.05 – 8.35
Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.35 - 9.00
Образовательная деятельность (музыкальная,
продуктивная) 9.00 –9.08 (9.10)
Игры. Подготовка к прогулке. 9.08 (9.10) – 9.20

Прогулка 1 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 9.20 – 11.00
Возвращение с прогулки. Водные процедуры (к.г.н.) 11.00 – 11.15
Подготовка к обеду. Обед.
Подготовка ко сну. 11.15 – 12.00
Дневной сон. 12.00 -15.00
Подъем. Закаливающие процедуры 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Полдник 15.15 -15.30
Совместная деятельность.
Подготовка к прогулке 15.30 -15.50
Прогулка 2 (подвижные игры, наблюдение,
самостоятельная деятельность) 15.50 -17.35
Возвращение с прогулки. 17.35 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин 17.50 – 18.20
Прогулка.
Индивидуальная работа. Уход детей домой 18.20 -19.00


Подготовка ко сну. Дневной сон 12.00 – 15.00

Подъем, водные, воздушные процедуры. 15.00 - 15.15
Подготовка к полднику. Полдник 15.15 – 15.30
Организованная образовательная деятельность 15.30 – 15.40
Индивидуальная работа, совместная деятельность,
самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке
15.40 -16.00
Прогулка 2 (игры, самостоятельная деятельность) 16.00 - 17.40
Возвращение с прогулки. 17.40 – 17.50
Подготовка к ужину. Ужин 17.50 – 18.20
Игры. Индивидуальная работа. Уход детей домой (вечерняя
прогулка)
18.20 – 19.00

Страница 60

60

3.4 . Особенности традиционных событий, праздников,
мероприятий

В МАДОУ № 216 «Детский сад комбинированного вида» используется
комплексно -тематическое планирование образовательной деятельности.
Данный подраздел рабочей программы тесно связан с организацией
культурно -досуговой деятельности учреждения – важной части системы
организации жизни детей и взрослых в детском саду, которая имеет широкий
спектр влияния на образование и развитие ребёнка.

Месяц
Iи II мл. группы
Сентябрь

1. Диагностика. Воспоминание о лете.
2. Диагностика. Игрушки
3.Овощи
4.Фрукты
Октябрь

1. Грибы
2. Деревья
3. Осень
4. Ягоды
Ноябрь

1. Птицы.
2. Посуда. Наша пища
3.Наше тело. Туалет
4.Дом. Мебель
5. Семья
Декабрь 1. Одежда. Обувь
2. Зима
3. Праздник елки
4. Зимние забавы
Январь 1. Каникулы
2. Каникулы. Диагностика
3. Домашние животные.
4. Дикие животные
5.Зимующие птицы
Февраль 1. Домашние птицы
2. Народная игрушка
3.Защитники Отечества
4. Наш город.
Март 1. Наши мамы.
2. Профессии
3. Транспорт
4. Животные жарких стран

Страница 61

61



Праздники и
развлечения
Выставки Спортивные
досуги
Познавательные Творческие
Проводятся совместно с родителями
1. Различной
тематики
календаря
праздников

1. Детского
творчества
2. Совместного
творчества
взрослых и
детей
3. Педагогов
4. Родителей
1. Соревнования
2. Весёлые
страты
3. Олимпиады
4. Парады
1. Флешмобы
2. Акции
3. Путешествия
4. Сюжетно -
игровые
1. Проекты
2. Площадки
3. Мастерские
4. Клубы

Таблица «Основные традиционные праздники и развлечения»

Месяц общегосударственные
праздники
традиционные праздники
Сентябрь 27.09 – «День дошкольного
работника»
01.09 – «День знаний»

Октябрь Праздник «Осень»

Ноябрь 04.11 «День народного
единства»
Праздник «День матери»
Декабрь Праздник «Здравствуй, Новый год!»
Январь - -
Февраль 23.02 «День защитника
Отечества»

Март 8.03 «Международный женский
день»
Проводы зимы «Масленица»
Апрель 01.04 - «День смеха»
07.04 – «Всемирный день
здоровья»
Развлечение «Весна пришла»
Май 01.05 - «Праздник Весны и
Труда»

09.05 – «День Победы»
30.05 – «До свидания детский сад»
Июнь 01.06 – «День защиты детей» «Здравствуй, Лето!»
Июль 07.07 День Нептуна
Август Развлечение «Досвидани я, лето
красное!»

Апрель 1. Животные Севера
2. Космос
3. Весна.
4. Животный и растительный мир весной.
Май 1. День Победы
2. Рыбы. Водоемы
3.Насекомые. Цветы
4. Диагностика. Детский сад.
5. Диагностика. Лето

Страница 62

62

3.5 . Особенности организации развивающей
предметно -пространственной среды

Состояние развивающей предметно -пространственной среды в первой
младшей группе соответствует санитарным нормам и правилам и
ijh_dlbjm_lkygZhkgh\_
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы
^hrdhevgh]hh[jZah\Zgby
- требований нормативных документов;
- материальных условий;
- общих принципах построения предметно -развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
hilbfZevgu_ mkeh\by ^ey iheghp_ggh]h nbabq_kdh]h wkl_lbq_kdh]h
ihagZ\Zl_evgh]hbkhpbZevgh]hjZa\blby^_l_c
Предметно -пространственная развивающая образовательная среда
iha\hey_l^_lyf\khhl\_lkl\bbkhk\hbfbbgl_j_kZfbb`_eZgbyfbk\h[h^gh
aZgbfZlvky h^gh\j_f_ggh jZagufb \b^Zfb ^_yl_evghklb g_ мешая друг
^jm]m nbadmevlmjhc fmaudhc jbkh\Zgb_f dhgkljmbjh\Zgb_f b l^
Предметно -развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональнос ть;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей
и содержанию основной образовательной программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, ин вентарем.

Страница 63

63

Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразн о
использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель,
мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах
детской активности (в том числе в качестве предметов -заместителей в
детской игре).
Вариативность среды позволяет с оздать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал,
игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, п ознавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудов ания.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности
их использования.

Страница 64

64

Приложение

Календарно -тематическое планирование