Страница 1

1

Страница 2

2

№ Содержание Стр
I Целевой раздел 3
1.1. Пояснительная записк а 3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы 3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы 4
1.1.3. Значимые для разработки и р еализации основной образовательной программы
характеристики
8
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования
10
II Содержательный раздел 14
2.1. Содержание психолого -пе дагогической работы с детьми 1 ,5-3 лет 15
2.1. 1. Социально -коммуникативное развитие 15
2.1.2. Познавательное развитие NT
2.N .3. Речевое развитие 18
2.N .4. Художественно -эстетическое развитие 19
2.N .5. Физическое развитие 20
2.2 . Содержание образовательной деятельности с детьми 3 -7 л ет в соответствии с
направлениями развития
21
2.2.1. Социально -коммуникативное развитие 2N
2.2.2. Познавательное развитие 24
2.2.3. Речевое развитие 29
2.2.4. Художественно -эстетическое развитие 3N
2.2.5. Физическое развитие 33
2.3. Вариативные фор мы, способы, методы и средства реализации ООП с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
35
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 43
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 51
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
57
2.7. Иные характеристики содержания ООП 64
III Организационный раздел 72
3.1. Материально -техническое обеспечение Программы 72
3.2. Режим деятельности детей в ДОУ 79
3.3. Особенности организации развивающей предметно -пространственной среды 81
3.4. Традиционные события, праздники, мероприятия 83
3.5. Учебно -методический ко мплект 84
3.6. Перечень нормативных и нормативно -методических документов 96
3.7. Перечень литературных источников 98

Страница 3

3


1. Целевой раздел

1. 1. Пояснительная запи ска
1.1 .1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы

Цель Программы : проектирование социальных ситуаций развития
ребенка и развивающей предметно -пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно -
исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа спроектирована в соответствии с Феде ральным законом «Об
обра зовании в Российской Федерации, Федеральным образовательным
стандартом дошкольного образования . Данная Программа содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно -нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, ду ховно -нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач :
– охрана и укрепление физического и психического здоровья дет ей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства ;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными ос обенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;

Страница 4

4

– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно -нравственных и социокультурны х ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самосто ятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индив идуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и со держания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия дл я обогащения образовательного процесса.
ДОУ выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов
их выражения .
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства
как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит
с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к
последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание

Страница 5

5

ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предпо лагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов
поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи,
общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми
и другими детьм и, направленного на создание предпосылок к полноценной
деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно -развивающий и гуманистический характер
вза имодействия взрослых (родителей - законных представителей),
педагогически х и иных работников Организаци и и детей. Такой тип
взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностя м, интересам. Личностно -развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эм оционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых , признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений .
Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов
образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации
программы. Каждый участник имеет возможность вн ести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в
планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации
между всеми участниками образовательных отноше ний. Детям
предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя
ответственность в соответствии со своими возможностями.

Страница 6

6

6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничеств о с семьей,
открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать пробл емы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в
организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здо ровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития. Программа предполагает, что
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театр ов, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края.
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для индивидуализации образо вательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно -психологические особенности. При этом
сам ребенок станови тся активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предост авление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование

Страница 7

7

внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования . Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошк ольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно -исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно -эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование . Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расши рению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально -коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно -эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
мод ели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существу ют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально -коммуникативным, художественно -
эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание

Страница 8

8

образ овательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативно сти средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация
должна разработать свою основную образовательную программу и которые
для нее являются научно -методическими опор ами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных
социокультурных, географических, климатических ус ловий реализации
Программы, разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и
интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и
предпочтений педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП характеристики .
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять
через представление возрастного периода детей, социальной ситуации
развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности.
Таблица 1
Социальная
ситуация развития
Ведущая дея тельность ребенка
1,5 -3 года
Ситуация
совместной
деятельности
ребенка со
взрослым
на правах
сотрудничества
раскрывается в
отношениях:
ребенок –
предмет -
взрослый.
В этом возрасте малыш всецело поглощен предметом.
Погруженный в предметное действие, он не осознает факт, что за
предметом всегда стоит взрослый. Ребенок еще не может
самостоятельно открыть функции предметов, потому что их
физические свойства прямо не указываю на то, как их надо
использовать. Таким образом, социальная ситуация развития
содержит в себе противоречие. Способы употребления
предметов принадлежат взрослому, только он может показать их
малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие, но
осуществляться оно должно в соответствии с образцом, кот орый
дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата.
Поэтому ведущей деятельностью ребенка данного возраста

Страница 9

9

становится предметная, а средством ее осуществления
выступает ситуативно -деловое общение. Предметная деятельность
направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов,
научился действовать с ними. В предметной деятельности у ребенка
формируется активная речь; складываются предпосылки для
возникновения игровой и продуктивной деятельности; возникают
элементы наглядных форм мышле ния и знаково -символической
функции.
3-7 лет
На этапе
дошкольного
возраста социальная
ситуация развития
характеризуется
тем, что ребенок
открывает для себя
мир человеческих
отношений.
Главная
потребность
ребенка состоит в
том, чтобы войти в
мир взрослых , быть
как они и
действовать вместе
с ними. Но реально
выполнять функции
старших ребенок не
может. Поэтому
складывается
противоречие
между его
потребностью быть
как взрослый и
ограниченными
реальными
возможностями.
Данная потребность
удовлетворяется в
новы х видах
деятельности,
которые осваивает
дошкольник.
Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей
человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них.
Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция,
новый уровень осозн ания своего места в системе общественных
отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я
большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое
понимание основано на осознании своих возможностей и
способностей. Ребенок понимает, что д ля того, чтобы включиться в
мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного
детства знаменует собой стремление занять более взрослую
позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко
оцениваемую обществом и более значимую для него деятельнос ть -
учебную. В дошкольном детстве значительные изменения
происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в
каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг
деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую,
общение; формируется к ак техническая, так и мотивационно -
целевая сторона разных видов деятельности.
Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с
одной стороны, овладение моделированием как центральной
умственной способностью, с другой стороны, формирование
произв ольного поведения. Дошкольник учится ставить более
отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к
их достижению. В познавательной сфере главным достижением
является освоение средств и способов познавательной
деятельности. Между познавательн ыми Между познавательными
процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всѐ более и
более интеллектуализируются, осознаются, приобретают
произвольный, характер. Складывается первый схематический
абрис детского мировоззрения на основе дифференциации
пр иродных и общественных явлений, живой и неживой природы,
растительного и животного мира. В сфере развития личности
возникают первые этические инстанции, складывается
соподчинение мотивов, формируется
дифференцированная самооценка и личностное сознание.
пр оцессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всѐ более и

Страница 10

10

более интеллектуализируются, осознаются, приобретают
произвольный, характер. Складывается первый схематический
абрис детского мировоззрения на основе дифференциации
природных и общественных явлен ий, живой и неживой природы,
растительного и животного мира. В сфере развития личности
возникают первые эт ические инстанции, складывается
соподчинение мотивов, формируется дифференцированная
самооценка и личностное сознание.

1. 2. План ируемые результаты освоения в оспитанниками основной
образовательной программы дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой
социально -нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе з авершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития
ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность), а также системные особенности дошкольного
образования (н еобязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой -
либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и
обусловливают необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной де ятельности и подготовки
детей. Освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

Страница 11

11

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образован ия детей в возрасте от 1,5 до 7 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и
общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить неп осредственным основанием при
решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том
числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тести рования, с
использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов
измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями
преемственности дошк ольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного обр азования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся
следующие социально -нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка:
- Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
- Целевые ориентиры на этапе завершения д ошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с
ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достиж ении

Страница 12

12

результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,
карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность
в бытовом и игровом поведении ;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия
окружающих предметов и игрушек ;
 стремится к общению со взрослыми и акт ивно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинк и, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать
различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности - игре, общении, познавательно -исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участн иков по совместной деятельности;
 ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует с о сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

Страница 13

13

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешат ь конфликты;
 ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальн ым нормам;
 ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребе нка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
 ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно -следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с прои зведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности.

Страница 14

14

2. Содержательный раздел
Содержание программы обеспечивает развитие личности ребенка –
дошкольника, мотивацию и развивает способности в различных видах
детской деятельности и взаимосвязанных направлениях (образовательных
областях):
 социально -коммуникати вное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно -эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Содержательный раздел программы по направлениям социально -
коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художе ственно -эстетическое развитие реализуется на основе программы «От
рождения до школы» и учебно -методического комплекта к ней. Авторы Н.
Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василье ва и др., «МОЗАИКАСИНТЕЗ»,
2015 г.
Программа определяет содержание образов ательных областей с учет ом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах
деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно -ролевая игра, игра с правилами и другие ви ды игры);
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми);
– познавательно -исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблю дения и взаимодействия с ними);
а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художес твенной литературы и фольклора;
– самооб служивание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,
бу магу, природный и иной материал;

Страница 15

15

– изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
– музыкальная (восприятие и пониман ие смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игры на де тских музыкальных
инструментах);
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
2.1. Содержа ние психолого -педаго гической работы с детьми 1,5 -3 лет
2.1. 1. Социально -коммуникативное развитие
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития об щения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры ;
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым :
- Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к ак тивной речи.
- Взрослый не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития.
- Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом активные
действия ребенка и взрослого чередуются; показывае т образцы действий с
предметами.
- Создает ра звивающую предметно -простанственную среду для
самостоятельной игры -исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно -манипулятивной активности, поощряет его действия.
- Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
по ложительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды.
- Учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
- Способс твует развитию у ребенка интереса и доброжелательного

Страница 16

16

отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает
за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интерес а
детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация различных
чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости,
огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях.
Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых или повседневных ситуациях; в
случае , возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чу вства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует
их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т.
п. Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия
других людей в плане их влияния на других, овладева я, таким образом,
социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в
кастрюльке «еду»), использовать предметы -заместители, поддерживает
попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют

Страница 17

17

несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к ДОУ , учитывая
привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных
представите лей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с
родителями (законными представителями); предоставляет возможность
ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим
ДОУ , не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим д етям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе
занятия, знакомя его с пространством ДОУ , имеющимися в нем предметами
и материалами. Взрослый поддерживает стремле ние детей к
самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
2.1 .2. Познавательное развитие
В сфе ре познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– знакомства детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
– разви тия познавательно -исследовательской активности и поз навательных
способностей .
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих

Страница 18

18

предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками -орудиями (сово чком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно -исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенн ую развивающую предметно -
пространст венную среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для
этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к
окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать
готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
2.1 .3. Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание услов ий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интер есов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся
понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за
ним слова правильно.
Взрослый использует различные сит уации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает
открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте,
событиях из жи зни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.

Страница 19

19

В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят
специальные игры и занятия, направленные на обогащение словарного
запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
2.1 .4. Художественно -эстетическ ое развитие
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельност и;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вов лекают их в процесс сопереживания
по поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических
переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для
экспериментирования с мате риалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение
и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в ДОУ и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям
возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов,

Страница 20

20

эксперимент ировать с инструментами и звучащими предметами. Поют
вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомя т детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденног о.
2.1 .5. Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двига тельной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной фо рме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую т пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений ДОУ , так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и
т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движени й,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения

Страница 21

21

Взрослые создают в ДОУ безопасную среду, а также предостерегают
детей от поступков, угрожающих их жи зни и здоровью. Требования
безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования .
В части, формируемой участниками образовательных отношений
реализуется дополнительная общеразвивающая программа «Капельки »
для д етей раннего возраста (автор: Пылаева Н.А., принята на педсовете
31.08.2016г.)
2.2 .Содержание образоват ельной деятельности с детьми 3 -7 лет в
соответствии с направлениями развития
2.2 .1. Социально -коммуникативное развитие
В области социально -коммуникати вного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетен тности, в том числе
информационно -социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые создают условия для формиров ания у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший,
его любят. Способствуют развитию у ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение,
выбирать друзей, игр ушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по
собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим
его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и взрослым,
вне зави симости от их социального происхождения, расовой и национальной

Страница 22

22

принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и
поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству собственного
достоинства других людей, их мнениям, желаниям, вз глядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,
в повседневной жизни, принимая участие в раз личных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально -
коммуникативное развитие детей. Взрослые создают в ДОУ различные
возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего реализуя принц ипы личностно -развивающего общения
и содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в
различных событиях, планировать совместную работу. Это способствует
развитию у детей чувства личной ответственности, ответственности за
другого человека, чу вства «общего дела», понимания необходимости
согласовывать с партнерами по деятельности мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния
окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют
формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними
различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом , создавая условия освоения ребенком этических правил и
норм поведения. Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта.
Эти возможности свободного самов ыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют словарный
запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития. Интерес и внимание взрослых к многообразным про явлениям

Страница 23

23

ребенка, его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в
свои силы. Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на х од
событий, например при участие в планировании, возможност ь выбора
содержания и способов своей деятельн ости помогает детям со временем
приобрести способность и готовность к самостоятельности и участию в
жизни общества, что характеризует взрослого человека современного
общества, осознающего ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют ра звитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очере дность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру , а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, соп ровождая собственные действия или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают у словия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно -ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
раз ных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
В части, формируемой участниками обр азовательных отношений,
реализуется дополнительная общеразвивающая программа :
1. «Здорово живем!» для детей старшего дошкольного возраста (автор:
Юсина Е.А. , принята на педсовете 31.08.2015г.).

Страница 24

24

2.2 .2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития любознательности, познавательной активности, поз навательных
способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета .
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную развивающую предметно -
пространственную среду, стимулирующую познавательный интерес детей,
исследовательскую активность, элементарное экспериментирование с
различными веществами, предметами, материалами. Ребено к с самого
раннего возраста проявляет исследовательскую активность и интерес к
окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3 -5 лет уже обладает
необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные
взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природ ы и
т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально -волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины м ира, оказывает

Страница 25

25

стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотив ация расширять и углублять свои
знания. Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый
организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относите льно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с
различными профессиями люд ей. Усвоение детьми ценностей, норм и
правил, принятых в обществе, лучше всего происходит при
непосредственном участии детей в его жизни, в практических ситуациях,
предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для по знавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанны х с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме.

Страница 26

26

Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, ч исел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметн о для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание. Благодаря освоению математического
содержания окружающего мира в дошкольном возрасте у большинства детей
развиваются предпосылки успешного учения в школе и дальнейшего
изучения матема тики на протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы
освоение математического содержания на ранних ступенях образования
сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в ви ду,
что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы.
Особенно тесно математическое ра звитие в раннем и дошкольном возрасте
связано с социально -коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического мышления происходит и совершенствуется через речевую
коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контек сте
взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,

Страница 27

27

потом то…» (ход времени, разв итие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения деятельности и др.), способствуют формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т.п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содерж атся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем совместно с детьми осуществляется вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках
детей (фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской
творческой активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти
элементы, проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова
- понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки,
квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориенти роваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад и т . п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дн и недели,
месяцы , времена года, части суток. Дети получают первичные представления
о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким -то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,

Страница 28

28

обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число явля ется выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, к ак «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») .
И спользовать в речи геометрические понятия (например, «треугольник,
прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол,
площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6 –10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей
или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знани я и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между
участниками игры), в том числе в других обра зовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
В части, формируемой участниками обра зовательных отношений,
реализуются дополнительные общеразвивающие программы:
1. «Мы – юные железнодорожники» для детей младшего и среднего
дошкольного возраста (автор: Селезнева М.А., принята на педсовете

Страница 29

29

31.08.2016г.).
2. «Мы – будущие железнодорожники» для детей старшего дошкольного
возраста (авторы: Павлова Е.В., Черкашина Ю.В., принята на педсовете
31.08.2016г.).
3. «Крупеничка » для детей старшего дошкольного возраста (автор ы:
Кармаева О.В ., принята на педсовете 31.08.2016г.).
4. Николаева С.Н., п арциа льная программа «Юный эколог». Система работы
в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ,
2017. - 104с.
5. Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог». Система работы
в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. - 176с.: цв.
вкл.

2.2 .3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
– формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ре бенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говоряще го и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально -коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями. Оно способствует взаимопонима нию, разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,

Страница 30

30

сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происход ит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действи й, в которые они
вовлечены.
Речь как важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку
участвовать в беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя
при этом свою индивидуальность. Педагоги должны стимулировать общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рас сказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
кул ьтуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звуко - и словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют р ечевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляет ся такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в

Страница 31

31

повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно -исследовательского, художественно -эстетического,
социально -коммуникативного и дру гих видов развития.
Взрослые могут стимулировать использование речи для познавательно -
исследовательского развития детей, например , отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно -следственные связи,
развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя их. Например,
ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это
береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся первые
листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать
на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметно -
пространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературны х произведений и песен, а также других
материалов.
2.2 .4. Художественно -эстетическое развитие
В области художественно -эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интере са к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного ), в том числе народного творчества;
– развития способности к вос приятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
– приобщения к разным видам художественно -эстетической деятельности,

Страница 32

32

развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действит ельности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественно -
эстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и ку льтуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно -творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опира ется, прежде всего, на восприятие
действител ьности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно -эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно -эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативнос ти и самостоятельности в воплощении художественного
замысла .
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при
самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов;

Страница 33

33

вовлекают детей в разные виды художественно -эстетической деятельности, в
сюжетно -ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конст руировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских музыкальных
инструментах)
– создавать художественные образы с помощью пластических средств,
ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно -ролевой и режиссерской игре –
языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, ин тонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.

2.2 .5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового о браза жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают дет ям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют

Страница 34

34

формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте .
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении взрослые
органи зуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как
внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.),
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые
способствуют получению детьми положительных эмоций от двигательной
активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости,
правильного формирования опорно -двигательной системы детского
организма. Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании,
метании и др.; побуждают детей выполнять физические упражнения,
способствующие развитию равновесия, координации движений, ловкости,
гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активн ости.
В части, формируемой участниками образовательных от ношений
реализуется рабоч ая образовательная п рограмма «Обучение плаванию

Страница 35

35

в детском саду » для детей 3 -7 лет (автор: Пылаева Н.А., принята на
педсовете 31.08.2016г.)

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Социально - коммуникативное развитие
Таблица 2
Организ ованная образовательная деятельность
Направления


Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми
и сверстниками. Становление самостоятельности,
целенаправл енности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к
совместной деятельности. Формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности
к св оей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме,
природе.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые.
Социализация. Игровые о бучающие ситуации. Праздники. Досуги.
Развлечения. Целевые прогулки. Экскурсии.
Труд . Создание книг и альбомов о труде взрослых.
Безопасность . Виртуальные экскурсии. Целевые прогулки.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы . Рассказ и р ассказывание. Чтение разучивание
стихов, песен, пословиц и поговорок.
Наглядные метод ы. Рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование.
Комплексный метод руководства игрой (Е.В Зворыги ной, С.Л.
Новоселовой): обогащение детей знаниями и опытом деятельности;
передача игровой культуры ребенку; развивающая предметно -
игровая среда; активизация проблемного общения взрослого с
детьми. Методы освоения детьми социального опыта совместной
дея тельности со сверстниками: методы повышающие
эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание
сказок, игры -драматизации, сюрпризные моменты, элементы
новизны, юмор, шутка, сочетание разнообразных средств.

Страница 36

36

Методы коррекции и уточнения нравствен ных представлений детей
(повторение, наблюдение, эксперимент, создание проблемных
ситуаций). Методы и приемы трудового воспитания : формирование
нравственных представлений, суждений, оценок (решение
маленьких логических задач, приучение к размышлению); с оздание у
детей практического опыта трудовой деятельности (показ действий,
пример взрослого и детей, приучение к положительным формам
общественного поведения.)
Интеграция
образовательных
областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художес твенно -
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Средства
социально -
коммуникативного
развития
Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,
технические устройства) Дидактические средства обучения.
Художественные средства. Средства общения (вербальные средства,
невербальные средства).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы
организации
Социализация . Игры. Ситуативный разговор. Продуктивная
деятельность. Беседа. Проблемные ситуации. Игровые обучающие
ситуации. Ситуации морального выбора.
Труд. Поручения. Дежурство. Коллективный труд. Встречи с людьми
разных профессий. Совместные действия. Наблюдения. Совместная
деятельность со взрослого и детей тематического характера.
Проектная деятель ность .
Безопасность . Специально организованные ситуации. Беседа.
Чтение. Наблюдения. Проектная деятельность.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы Разучивание стихов, песен, пословиц и
поговоро к. Беседы. Ситуативный разговор .
Наглядные методы рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения
Практические методы . Игровое моделирование, игры.
Продуктивная деятельность.
Интеграция
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -
эстет ическое развитие», «Физическое развитие»
Самостоятельная деятельность

Формы
организации
Социализация. Общение во всех видах самостоятельной
деятельности.
Труд. Бытовые поручения: уход за комна тными растениями; участие
в под готовке к приему пищи (се рвировка стола). Сезонная
деятельность на участке.
Безопасность. Игра. Продуктивная деятельность. Общение.
Элементарные опыты. Экспериментирование.

Страница 37

37

Методы и приемы
обучения и
воспитания
Самостоятельная деятельность.
Методы самоконтроля
Интеграция
обра зовательных
областей
Все направления образовательных областей

Познавательное развитие
Таблица 3
Организованная образовательная деятельность
Направления


Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации .
Формирование познавательных действий, становление сознания .
Развитие воображения и творческой активности .
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количес тве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и празд никах, о планете Земля
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира .
Формы
организации
Групповые, подгрупповые Игры. Наглядное моделирование на основе
«реаль ных объектов» (3 -4г), рисунков (4-5лет) , схем (5 -7лет) .
Наб людение. Обсуждение.
Исследовательская деятельность. Экспериментирование.
Развивающие игры. Экскурсии.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы. Рассказ и рассказывание. Беседа. Чтение
Наглядные метод ы. Рассматривание иллюстраций и
демо нстрационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование. Детское
экспериментирование (опыты: демонстрационные, кратковременные
и долгосрочные, опыт -доказательство, опыт -исследование) .

Интеграция
образовательных
областей
«Рече вое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Страница 38

38

Формы
организации
Наблюдение, формулирование умозаключений в виде э лементарного
высказывания. (3 -5 лет), наблюдения, формулирование
умозаключений в виде связного высказывания (6 -7 лет),
коллекционирование. Ведение календаря природы. Проблемные
ситуации. Развивающие игры с использованием
полифункционального игрового обо рудования. Обследование.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные. Наглядные. Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Средства
познавательного
развития
Предметы материальной культуры (натураль ные объекты, игрушки,
оборудование для опытов, учебно -игровые пособия). Дидактические
средства обучения. Художественные средства. Детское
экспериментирование.
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Игры, п родуктивная деятельность. Самостояте льная деятельность в
математическом уголке, уголке знакомства с окружающим миром.
Продуктивная деятельность - рассматривание атласов, карт,
альбомов, познавательной литературы, энциклопедий.
Методы
обучения и
воспитания
Словесные
Наглядные
Продуктивн ые
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Речевое развитие
Таблица 4
Организованная образовательная деятельность
Направления



Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жа нров детской литературы. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые. Чтение -слушание и обсуждение
прочитанного. Продуктивное чтение. Моделирование и проигрывани е
проблемных ситуаций. Коммуникативные игры с включение малых

Страница 39

39

фольклорных форм. Словотворчество. Экскурсии. Разновозрастное
общение. Словесные игры. Сценарии активизирующего общения.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические : дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
«Художественно -эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Средства
обучения
Средства общения (вербальные, невербальные)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моменто в
Формы
организации

Подгрупповые, индивидуальные. Со вмест ное обсуждение.
«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Многократное чтение.
Ролевые, творческие, литературны е игры. Свободное рассказывание.
Выставки . Освоение формул речевого этикета (пассивное). Поддержка
со циального контакта (беседа ). Слушание, вос произведение,
имитирование (развитие фонематического слуха). Разучивание
скороговорок, загадок, чистоговорок.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения (изобразительная на глядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные : чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические: дидактические игры, игры драма тизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Р олевые, творческие,
литературные игры. Свободное рассказывание. Рассматривание
иллюстраций, картин. Слушание и просмотр видеозаписей.
Содержательное игровое взаимодействие. Совместная продуктивная и
предметная деятельность, (коллективный монолог). Игра -
драматизация (все виды театров). Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог) Работа в книжном уголке.

Страница 40

40

Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения, (изобразительна я наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам)
Словесные : рассказывание, рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические: дидактические игры, игры - драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пла стические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Художественно -эстетическое развитие
Таблица 5
Организованная образовательная деятельность
Направления

Развитие предпосылок ценностно – смысл ового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы .
Становление эстетического отношения к окружающему миру .
Формирование элементарных представлений о видах искусства .
Восприятие музыки, художестве нной литературы, фольклора .
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной
и др.) .
Формы
организации
Групповые, подгруп повые. Занятия, проекты, развлечения, концерты,
выставки.
Методы
обучения и
воспитания
Методы музыкального развития . Н аглядный: сопровождение
музыкального ряда изо бразительным, показ движений. С ловесный:
беседы, пение, слушание музыки. П рактический: му зыкальные игры .
разучивание песен, танцев воспроизведение мелодий, упражнения в
освоении пения , движений, игре на музыкальных инструментах .
Интеграция
образовательных
областей
«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально -
коммуникативное разви тие», «Познавательное развитие» .
Средства
художественно -
эстетического
развития
Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные
педагогом и специально организованные для воспитания детей
предметы и явления окружающей действительности (эстети ка быта,
природа, произведения и скусства). Р азнообразные виды деятельности
детей, сочетание различных видов художественной деятельности:
изобразительной, художественно -речевой, т еатрально -игровой,
музыкальной.

Страница 41

41

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Слушание музыкальных произведений, сопровождающих режимные
моменты, инсценирование песен, импровизационные концерты,
театрализованная деятельность, игры с пением, ритмические игры.
Изобразительная деятельность , рассматривание иллюстраций, картин,
скульптур малой формы, народной игрушки. Использование музыки и
художественного слова в режимных моментах .
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам, кар тина м.
Словесные : чтение, рассказывание, беседа.
Практические: дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей

Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Разные виды музыкаль но -художественной деятельности: сюжетно -
ролевые игры, игры на детских музыкальных инструментах, пение,
слушание, ритмические движения, музыкальные игры,
экспериментирование со звук ом . Са мостоятельная художественно -
изобразительная деятельность: рисование, лепка, рассматривание. Игры
в парах. Украшение личных предметов, подарков, предметов для игр.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игр ушкам, картинам.
Словесные: чтение, рассказывание, беседа.
Практические : дидактические игры, игры драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры,
пение, и гра на музыкальных инструментах.
Интеграция
образо вательных
областей
Все направления образовательных областей

Физическое развитие
Таблица 6
Организованная образовательная деятельность
Направления

Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно –
двигательной системы организма, развитие рав новесия,
координации движений, крупной и мелкой моторики. Правильное
выполнение основных движений. Формирование начальных

Страница 42

42

представлений
о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с
правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в
двиг ательной сфере. Овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни
Формы
организации
Групповые, подгрупповые спортивные праздники, развлечения,
занятия.
Методы обучения
и воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы (показ физически х
упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры) Наглядно -слуховые приемы (музыка,
песни). Тактильно -мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).
Словесный. Объяснения, пояснения, указания . Подача команд,
распоряжени й, сигналов . Вопросы к детям. Образный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкция.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями . Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Интеграция
обр азовательных
областей
«Речевое развитие», «Художественно эстетическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие»
Средства
физического
развития.
Двигательная активность, занятия физкультурой. Эколого -
природные факторы (с олнце, воздух, вода). Психогигиенические
факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах
Формы
организации

Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, спортивные,
подвижные игры. Проведение упраж нений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме. Физминутки.
Закаливающие мероприятия.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы : показ физических
упражнений, использование наглядных пособий, имитац ия,
зрительные
ориентиры. Наглядно -слуховые приемы: музыка, песни.
Тактильно -мышечные приемы: непо средственная помощь
воспитателя .
Словесный. Объяснения, пояснения, указания. Подача команд,
распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный
рас сказ, беседа. Словесная инструкция.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность

Страница 43

43

Формы
организации
Двигательно -игровая деяте льность. Спортивные, подвижные игры.
Проведение упражнений в игровой форме. Проведение упражнений
в соревновательной форме. Игры со сверстниками.
Методы обучения
и воспитания
Словесные
Наглядные
Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все напр авления образовательных областей

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Таблица 7

№
Образовательная область Виды деятельности Возраст
1 Социально -
коммуникативное развитие
Общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами -орудиями.
1,5 -3
лет
2 Познавательное развитие Предметная деятельность , игры с
составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и
веществами .
3 Речевое развитие Коммуникативная : общение со взрослым и
совместные игры со сверстни ками под
руководством взрослого . Игровая.
3-7 лет
4 Художественно -
эстетическое развитие
Муз ыкальная: восприятие музыки, сказок,
стихов., рассматривание картинок .
Изо бразительная, игровая, коммуникативная.
5 Физическое развитие Двигательная активность, игровая,
коммуникативная.
6 Социально -
коммуникативное развитие
Игровая : игры, включая сюжетно -ролевую
игру, игр ы с правилами и другие виды игр .
Коммуникативная: общ ение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстникам и. Самообслуживание и
элементарный труд.

3-7 лет
7 Познавательное развитие Познавательно -исследовательская :
исследование объектов окружающего ми ра
и экспериментирование с ними.
Конструктивная: конструир ование из

Страница 44

44

разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный материал.
8 Речевое развитие Коммуникативная, игровая, речевая.
9 Художественно -
эстетическое развитие
Изобразительная: лепка, аппликация,
рисование .
Музыкальная: восприятие музыкальных
произведений, пение, музыкально -
ритмические движения, игры на д етских
музыкальных инструментах .
Игровая, коммуникативная,
исследовательская.
10 Физическое развитие Двигательная: овладение основными
движени ями.
Игровая, коммуникативная,
иссле довательская.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспита тель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно -игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная де ятельность, осуществляемая в утренний
отрезок времени включает:
-наблюдения ( в уголке природы ); за деятельностью взрослых
(сервировка стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, муз ыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в
детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и
сверстникам;
-трудо вые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за

Страница 45

45

комнатными растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
-двигательная деятельность детей, активность которой зависит от
содержания организованной образовательной деятельности в первой
половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и
культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектам и и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным мате риалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурно - досуговая деятельность

Развитие культурно -досуговой деятельности детей по интересам
позволяет обеспечить каждо му ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать
себя.

Страница 46

46


Культурно - досуговая деятельность в группе раннего возраста

Организация культурн о-досуговой деятельности детей 1,5 -3 лет
пре дполагает решение следующих задач:
• Содействовать созданию эмоционально -положительного климата в группе
и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях,
праздниках.
• Ра звивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них.
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы
сказочных героев.
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями ,
интересами де тей.

Культурно -досуговая деятельность во второй младшей группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 3 -4 лет
предполагает решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Развивать культурно -досуговую деятельность детей по интересам.
• Обеспечиват ь каждому ребенку отдых (пассивный и активный),
эмоциональное благополучие.
• Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения
• Показывать театрализованные представления.
• Организо вывать прослушивание звукозаписей; просмотр
мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для
закрепления и обобщения пройденного материала).

Страница 47

47

• Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанног о во время развлечения.
Праздники
• Приобщать детей к праздничной культуре.
• Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего
настроения.
Самостоятельная художественная деятельность
• Побу ждать детей заниматься изобразительной деятельностью,
рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать
народные песенки, потешки.
• Поддерживать желание детей петь, танцевать, игра ть с музыкальными
игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.

Культурно - досуговая деятельность в средней группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 4 -5 лет
предполагает решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приучать д етей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных
явлений: слушать пение птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать,
музицировать и т.д.
Развлечения
• Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений.
• Развивать интерес к познавательным развлечениям, знакомящим с
традициями и обычаями народа, истоками культуры.
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;

Страница 48

48

формировать желание участвовать в к укольном спектакле,
музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т.д.
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
• Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепит ь и т.д.).
Праздники
• Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
• Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят
в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родин е.
• Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность
• Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей
каждого ребенка.
• Побуждать к с амостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности.
• Развивать желание посещать кружки и студии эстетического
воспитания и развития ( в центрах творчества).

Культурно - досуговая деятельность в старшей группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 5 -6 лет
предполагает решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приучать детей в свободное время заниматься интересной и
содержательной деятельностью.
• Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,
рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т.д.).
Развлечения

Страница 49

49

• Создавать условия для проявления культурно -познавательных
потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также
использования полученных знаний и умений для проведения досу га.
• Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления
заниматься спортом.
Праздники
• Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
• Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам,
желание активно участвовать в их под готовке (украшение групповой
комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.).
• Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить
их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Создавать условия для развития индивидуальных способностей и
интересов детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции
и т.д.).
Творчество
• Продолжать развивать художественные наклонности в пении,
рисовании .
• Поддержив ать увлечения детей в разнообразной художественной и
познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного
посещения кружков и студий.

Культурно - досуговая деятельность в подготовительной к школе
группе

Организация культурно - досуговой д еятельности детей 6 -7 лет
предполагает решение педагогом следующих задач:
Отдых

Страница 50

50

• Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр
мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения
• Формировать стремление активно участвовать в развлечениях,
общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми.
• Приучать детей осмысленно использовать приобретенные знания и
умения в самостоятельной деятельности.
• Развивать творческие способн ости, любознательность, память,
воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
• Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов
России, учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники
• Расширять представлен ия детей о международных и государственных
праздниках.
• Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
• Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к
празднику и его проведении.
• Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллек тивной
предпраздничной деятельности.
• Закладывать основы праздничной культуры.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Предоставлять детям возможность для проведения опытов с
различными материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для
наблюдения за растениями, животными, окружающей природой.
• Развивать умение играть в настольно -печатные и дидактические игры.
• Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т.п.). Совершенствовать самостоятельную
музыкально -художественную и познавательную деятельность.
Творчество

Страница 51

51

• Формировать потребность творчески проводить свободное время в
социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью:
музыкальной, изобразительной, театральной и др.
• Содействовать посещению худо жественно -эстетических студий по
интересам ребенка.

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребѐнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для
дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при
участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка,
которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с
необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребѐнку
определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребѐнок в большей степени может удовлетворить
свои образовательные интересы и овладеть определѐнными способами
деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические
задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды
деятельности, ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно
за счѐт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ,
используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми
задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в
режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки

Страница 52

52

детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотруднич ать с детьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие -
либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо
создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обяз ательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной
социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей
формированию таких качеств личности, как: активность, иници ативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и
событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,
происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они
найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоци ональном развитии.
1,5 -3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом
возрасте является исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира. Для поддер жки детской инициативы
взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи
детей;
 не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и

Страница 53

53

сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладыши, разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по
форме и размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы,
четко исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все режимные м оменты в эмоционально
положительном настроении, избегать ситуации спешки и пото рапливания
детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте все игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является
игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы
ребенка 3 -4 лет взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

Страница 54

54

 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ
сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что -то и
поддерживать радостное ощущение возрастающей умелост и;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельно сти, используя в качестве субъекта критики игровые
персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения
своего отношения к каждому ребенку, проявлят ь деликатность и
терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

Страница 55

55

 способствовать стремлению детей делать собственные
умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
 обеспечив ать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также
технические средства, обеспечивающие стремление детей петь,
двигат ься, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для
сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с
глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
участника, но не руководителя игры. Руководство игр ой проводить
опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой п роявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

Страница 56

56

инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе по ложительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что - либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе,
другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоят ельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном
возрасте является научение, расширение сфер собственной
компетентности в различных областях практической предметности, в т ом
числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная
деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

Страница 57

57

время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о
своих трудностях, которые испытывали при обучении новым видам
деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать св ои
достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с
учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожел ания и
предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям,
родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)


2.6. Особенности взаимодействие педагогического коллектива
с семьями воспитанников
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного
образования является сотрудничество дошкольной образовательной
организации с семьей. Эффективность результатов реализации программы
усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества педагогов
с семьей воспитанника как главных заказч иков.
Основная цель сотрудничества детского сада и семьи, в соответствии с
ФГОС ДО: взаимодействие с родителями (законными представителями) по

Страница 58

58

вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в том числе посредс твом создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Направления работы с семьей
 Знакомство с семьей . Важно хорошо узнать семью каждого
воспитанника. Знание ее особенн остей в воспитании детей,
воспитательных возможностей семьи позволяет осуществлять
индивидуальную работу с ней с учетом дифференцированного подхода
к каждому родителю.
 Информирование родителей о ходе образовательного процесса.
Детский сад открыт для родите лей и других членов семьи. Родители
вносят свой вклад в орган изацию образовательной деятельности .
 Работа по созданию и обогащению развивающей предметно -
пространственной среды в группах предполагает сотрудничество с
родителями воспитанников. Выставки детски х работ являются
интереснейшей формой информированности родителей о
возможностях их детей, но при условии, если результаты детской
деятельности будут демонстрироваться родителям , только когда
ребенок сам выполнил все от начала до конца без помощи взрослого
 Психолого -педагогическое просвещение родителей
Содержанием этой работы является ознакомление родителей с
особенностями реализации задач образовательных областей. В работе с
семьей используются разнообразные ее формы: беседы, консультации,
родительские с обрания и конференции.
 Организация уголка для родителей .
В родительском уголке помещ ае тся информация краткого содержания (
режим дня, ра списан ие образовательной деятельности, с оветы специалистов
и т.п .).
 Совместная деятельность .

Страница 59

59

Родители играют главную рол ь в воспитании своего ребенка, а педагоги
создают условия и содействуют ро дителям и ребенку в его развитии как
неповторимой индивидуальности. Занятия с участием родителей. Подготовка
и организация выставок совместных работ детей и родителей. Родители
уча ствуют в подготовке и проведении конкурсов, соревнований, выставок,
праздн иков, досугов .


Содержание взаимодействия с родителями в соответствии с
образовательными областями

Образовательная область
«Физическое развитие»

Информировать родителей о фактора х, влияющих на физическое
здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения).
Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред
здоровью малыша. Помогать сохраня ть и укреплять физическое и
психическое здоровье ребенка.
Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями,
провод имыми в детском саду . Ориентировать родителей на формирование у
ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки
выполнят ь ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной
активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки,
фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк
или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребен ку спортивного
инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр
соответствующих художественных и мультипликационных фильмов.

Страница 60

60

Информировать родителей об актуальных задачах физич еского
воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в
семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и мет оды
развития важных физических качеств, воспитания потребности в
двигательной деятельности.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по
проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Формы работы: спортивные праздники, соревнования, консультации,
туристические походы, проекты.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального
развития ребенка в семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание
на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы
посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,
размышлений, чтения художественной и познавательной литератур ы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных
впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,
слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планироват ь, а также
предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным
местам, местам отдыха горожан.
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской,
проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей возникнов ению познавательной активности. Проводить

Страница 61

61

совместные с семьей конкурсы, игры -викторины.
Формы работы: конкурсы, викторины, родительские собрания,
семинары, проекты.

Образовательная область
«Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать
внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы
ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и
связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности
ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком,
открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена
информацией и эмоциями. Ра звивать у родителей навыки общения, показать
значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости;
демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального
общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимо отношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как
легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов,
ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители -
ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему
развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего
способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного

Страница 62

62

творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного
чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с
художественной литературой.
Обращать внимание родителей на возможность развития интереса
ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при
организации сем ейных театров, вовлечения его в игровую деятельность,
рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного
вкуса ребенка.
Привлекать родителей к проектной деятельности. Побуждать
поддерживать детское сочинительство.
Формы работы: родительские собрания, семинары, проекты,
литературные вечера.
Образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие»
Показать родителям на примере лучших образцов семейного воспитания
актуальнос ть развития интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, раннего развития творческих способностей детей.
Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих
учреждений дополнительного образования и культуры в художественном
воспита нии детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки
семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения
взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным фо рмам совместной с детьми
деятельности, способствующих возникновению творческого вдохновения:
занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи,

Страница 63

63

скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совме стное рассматривание зданий,
декоративно -архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на
прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу
увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств,
выставочных за лов, детской художественной галереи, мастерских
художников и скульпторов.
Музыка
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного
"воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов
семейного воспитания показывать роди телям влияние семейного досуга
(праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско -родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально
художественной деятельности с детьми в детск ом саду, способствующим
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения
(семейные праздники, концерты). Организовывать в детском саду
музыкально -литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и
самодеятельны х коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного
образования и культуры.
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые
маршруты выходного дня в концертные залы, музыкальные театры, музеи
музыкальных инструментов.
Формы работы: выста вки, конкурсы, проекты, творческие мастерские.

Страница 64

64


2.7. Иные характеристики содержания основной
образовательной программы дошкольного образования
2.7.1. Особенности работы в период адаптации детей к условиям ДОО
Сохранение, наряду с физическим, и психологического здоровья
дошкольников сегодня рассматривается как одно из требований безопасности
образовательного процесса и как один из показателей качества образования.
При этом в качестве показателя оптимального уровня психологического
здоровья челов ека можно рассматривать его высокую приспособляемость к
природной и социальной среде, которая обеспечивается сохранностью
позитивного самочувствия, полноценным психическим развитием на всех
этапах онтогенеза. Психически здоровый человек адаптирован к социу му и
может успешно функционировать в нем.
В дошкольном возрасте проблема сохранения психологического здоровья
является наиболее актуальной при вхождении ребенка в образовательную
среду при поступлении его в дошкольное учреждение, т.е. в процессе
адаптации детей к условиям ДОУ.
Процесс привыкания ребенка к детскому саду довольно длительный и
связан со значительным напряжением всех физиологических систем детского
организма, а так как адаптивные возможности ребенка в раннем возрасте
ограничены, резкий переход в новую социальную ситуацию и длительное
пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным
нарушениям или замедлению психофизического темпа развития.
В связи с этим актуальным является осуществление целенаправленной
организации процесса прив ыкания детей к новым условиям дошкольного
учреждения, которое способствовало бы адекватному, безболезненному
приспособлению детей к новым условиям, сохранению и укреплению их
психического здоровья. Возникает потребность в создании и разработке
целостного н абора средств, приемов и методов, совокупность которых

Страница 65

65

способствовала бы эффективному повышению адаптационных возможностей
детей и содействовала снятию стрессового состояния.
Решение вышеупомянутого вопроса легло в основу разработки раздела
психолого -педа гогического сопровождения ребенка в период адаптации к
ДОУ.
Данный раздел определяет содержание и организацию деятельности
педагога -психолога ЧДОУ по сохранению и укреплению психологического
здоровья детей раннего возраста (1,5 – 3 года) в период адаптации к условиям
дошкольного учреждения.
Цель раздела : психологического сопровождения детей в период адаптации
и сохранение, укрепление психического здоровья ребенка в изменившихся
услови ях путем оптимальной организации педагогического процесса:
Задачи:
1. создан ие благоприятного психологического климата в группе детей;
2. формирование у ребенка положительного отношения к окружающей
действительности на основе активной познавательной и игровой
деятельности;
3. формирование у детей доверительных взаимоотношений с новым
вз рослым;
4. помощь каждому из детей в установлении контакта со сверстниками с
учетом возрастных и индивидуальных возможностей;
5. помощь родителям в установлении отношений со своими детьми в
новых жизненных обстоятельствах, с другими родителями и детьми, с
сотруд никами детского сада.
Работа осуществляется поэтапно.
I этап: подготовительный
Цель – изучение факторов риска, прогнозирование хода адаптации детей,
разработка мер поддержки.

Страница 66

66

Предполагает мероприятия по повышению профессиональной
компетентности педагогов, психологическое просвещение родителей, сбор
информации о детях.
II этап: основной
Цель – обеспечение благополучного хода адаптационного процесса,
благоприятного психологического климата в адаптационных группах.
Предполагает осуществление тек ущей диагностики хода
адаптационного процесса (систематические наблюдения за поведением
детей), корректировку мер их психолого -педагогической поддержки,
проведение комплекса адаптационных игр, консультирование родителей и
педагогов при возникновении затруд нений, психологическое просвещение.
Оказание помощи детям на данном этапе предполагает широкое
использование индивидуальных форм взаимодействия с целью установления
доверительного контакта, торможения негативных эмоциональных состояний
и снятию излишнего э моционального возбуждения.
III этап: заключительный
Цель – анализ хода проце сса адаптации детей к условиям ДОУ,
формулировка выводов.
Предполагает осуществление итоговой диагностики уровня
адаптированности ( дезадаптации) детей к условиям ДОУ, участие в ра боте
психолого -медико -педагогического консилиума, анализ проделанной
работы.

2. 7.2. Коррекционная деятельность в логопункте

В детском саду № 178 ОАО «Российские железные дороги» осуществляется
коррекция нарушений речи в условиях логопедического пункта. В связи с тем,
что в дошкольном учреждении возросло количество детей с тяжелыми речевыми
нарушениями, таким как, общее недоразвитие речи, задержка речевого развития ,
возникла необходимость введения индивидуальных занятий по коррекции данных
нарушений в ло гопедическом пункте.

Страница 67

67

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из
очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс
становления звукопроизношения к 5 -6-летнему возрасту, когда ребенок
правильно может произносить вс е звуки. Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих
детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на
всю жизнь.
Разработана программа по исправлению речевых нарушений у детей в
условиях логопункта.
Цель программы: психологическое сопровождение учас тников
образовательной деятельности , охрана и укрепление психического здоровья
детей , коррекция недостатко в в их психическом развитии .
Задачи программы :
- предупредить возникновение проблем развития ребенка ;
- определить и ндивидуальные образовательные потребности детей;
- оказать помощь (содействие ) ребенку в решении актуальных
задач развития ;
- способствовать улучше нию под готовки детей к обучению в
школ;
- повышать психолого -педагогическую компетентность
(психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов .

2.7.3. Организация деятельности лекотеки в детском саду.
Имеется достаточно большая группа детей первы х лет жизни с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся
образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений
развития или расстройств поведения, приводящих к соци альной
дезадаптации. К таким нарушениям можно отнести синдром дефицита

Страница 68

68

внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержка психического развития
(ЗПР), последствия перинатального поражения центральной нервной
системы (ППЦНС), амблиопия, задержка речевого развития (ЗРР).
Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально -
ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного
развития, формирование психологических предпосылок обучения,
оптимизацию родительско -детского взаимодействия, преодоление
психоге нных нарушений. Родители этих детей также нуждаются в
квалифицированной психологической помощи. Перечисленные выше
обстоятельства явилис ь мотивом для разработки сборника методических
материалов «Лекотека «Игрулькино» .
Основным понятием в лекотеке являе тся игра, рассматриваемая как
деятельность, приносящая ребенку удовольствие и создающая условия для
формирования средств общения. Одна из основных задач в «Концепции
развития системы образования ОАО «РЖД» - это создание образовательной
среды, обеспечиваю щей доступность качественного образования и успешную
социализацию детей с отклонениями в развитии. В связи с этим на базе
Детского сада 178 ОАО «РЖД» в сентябре 2014 года была организована
лекотека «Игрулькино». Посещают лекотеку дети с ограниченными
воз можностями здоровья и нуждающиеся в психолого -педагогической
поддержке. Воспитанники (12 детей) лекотеки имеют различные диагнозы:
синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержка
психического развития (ЗПР), последствия перинатального поражен ия
центральной нервной системы (ППЦНС), амблиопия, задержка речевого
развития (ЗРР) и другие.
Цель лекотеки - обеспечение психолого -педагогического
сопровождения детей от 4 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья
для социализации, поддержки развити я личности детей и оказания психолого -
педагогической помощи родителям (законным представителям).
Основные принципы:

Страница 69

69

Соблюдение интересов ребѐнка . Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной
пользой в инте ресах ребѐнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профил я, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка.
Непрерывность . Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до решения проблемы
или определения подхода к еѐ решению.
Направления рабо ты:
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление
детей с ОВЗ, проведение их к омплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого -медико -педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного
учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных,
личностных, познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального с опровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации, дифференцированных психолого -педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанных с особенностями

Страница 70

70

образовательного процесса для детей с ОВЗ, их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Прогнозируемый результат работы:
 Подготовка детей к интеграции в среду сверстников в
де тском саду и школе.
 Освоение ребенком детской деятельности с учетом его
особенностей, возможностей и потребностей.
В лекотеке работают специалисты:
- Руководитель курирует работу лекотеки.
- Педагог - психолог осуществляет психолого -педагогическую
поддер жку семьи, проводят игровые сеансы с детьми.
- Учитель -логопед – занимается коррекцией нарушений речевого
развития ребенка, стимулирует речевую активность детей.
- Инструктор по физической культуре – организует профилактику
нарушений опорно -двигательного апп арата, укрепляет общее физическое
состояние ребенка.
- Специалистами разработаны дополнительные общеразвивающие
программы
Таблица 8

Линия развития Дополнительные
общеразвивающие
программы
Автор -составитель,
принята: № и дата
педсовета, рецензия
Социально -
коммуникативное развитие
«Мы все друзья!» Юсина Елена
Александровна, педагог -
психолог, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)
Речевое развитие «В стране красивой речи» Бобрышева Наталья
Борисовна, учитель -логопед,
принята на педа гогическом
совете № 1 (протокол № 1
от 03.09.2014г.)
Физическое развитие «Осьминожки» Пылаева Наталья

Страница 71

71

Александровна, инструктор
по плаванию, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)

При взаимодействии с родителями специалисты лек отеки
анализируют конкретные проблемы, возникающие в процессе воспитания и
обучения, выбирают адекватные формы общения с ребенком родителей.
Деятельность лекотеки основана на посещение родителями индивидуальных
занятий педагога с детьми, направленных на фо рмирование навыков
сотрудничества в совместной деятельности, укрепление взаимопонимания .
Специалисты лекотеки проводят для родителей индивидуальные и групповые
консультации, беседы по интересующим их вопросам. Наиболее
эффективная модель взаимодействия сем ьи и специалистов –
сотрудничество, партнерство, что невозможно без установления
доверительных и доброжелательных взаимоотношений.
Порядок поступления ребенка в лекотеку:
1. Родитель, имеющий ребенка с особыми нуждами, обращается к
руководителю л екотеки по поводу собеседования, предоставив
свидетельство о рождении ребенка и свой паспорт.
2. Во время собеседования родитель заполняет анкету и ему назначаются
дата и время для собеседования со специалистами лекотеки, в процессе
которого заполняется ана мнез.
3. В случае коллегиального решения о приеме ребенка в лекотеку с
родителями заключается договор о сотрудничестве и производится
соответствующая запись в книге движения детей.

Страница 72

72



3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 . Материально -техническое обеспечение Программ ы
Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 178
открытого акционерного общества «Российские железные дороги» открыт в
августе 1989 г. по адресу 6 50055 , г. Кем ерово, ул. Сибиряков -Гвардейцев, 9А .
В ДОУ функционирует:
 7 группо вых комнат с отдельными спаль нями и раздевалками;
 физкультурный зал ;
 тренажерный зал;
 бассейн;
 музыкальный зал;
 сенсорная комната;
 музей - 2.
В ДОУ оборудованы кабинеты:
 кабинет заведующей;
 методический кабинет;
 кабинет педагога -психолога;
 кабине ты учителей -логопедов – 2;
 кабинет музыкальных руководителей ;
 вспомогательные помещения: пищеблок, прачечная, кастелянная,
кладовая и др.
Детский сад имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию,
централизованное водяное отопление.

Страница 73

73

Все каб инеты, залы и рабочие места обеспечены современным
оборудованием, создана современная информационно -техническая база для
занятий с детьми, работы сотрудников и педагогов – специалистов:
 интерактивная доска;
 компьютеры, принтеры, копировальны е аппарат ы;
 связь и обмен информацией с организациями посредством факса, эл.
почты;
 ноутбуки;
 телевизоры, фотокамера;
 музыкальные центры, магнитафоны;
 ламинатор, брошюратор.
Детский сад оснащен в достаточном количестве мягким и жестким
инвентарем, имеется необход имое физкультурное и игровое оборудование,
технические средства, музыкальные инструменты, научно -методическая и
художественная литература, учебно -наглядные пособия, медицинское
оборудование.
За каждой группой закреплена своя территория для прогулок с д етьми, на
каждом участке есть игровое оборудование, песочницы. Теневы е навесы
были установлены в 2015 году. Н а территор ии детского сада имеется зелѐные
насаждения. В летний период территория облагораживается клумбами,
цветниками.
Дидактический материал содержит информационные и коммуникационные
средства обучения. Методический кабинет ДОУ располагает необходимыми
для педагогов средствами диагностики и материалами для осуществления
педагогической деятельности. Есть условия для проведения консультаций.

Страница 74

74

В ДОУ созданы все условия для полноценного развития детей. Работа всего
персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата воспитанников.
Все помещения детского сада соответствуют санитарным и гигиеническим
нормам, н ормам пожарной и электробезопасности, требованиям охраны тру
да воспитанников и работников.
Таблица 9
№ Помещение ДОУ Деятельность Цели
1




Групповые
помещения со
спальнями
Воспитательно -
образовательная работа
Всестороннее развитие
психических и физич еских
качеств в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
особенностями воспитанников.
2 Музыкальный зал Проведение занятий,
музыкальных праздников,
развлечений, досугов.
Развитие музыкально –
художественной деятельности и
эмоционально -волевой сферы
детей.

3 Спортивный зал

Проведение занятий,
спортивных праздников,
утренней зарядки.
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание.

4.
Тренажерный зал Проведение занятий Укрепление здоровья де тей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание
5. Бассейн

Проведение занятий,
спортивных праздников.
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание.
6.

Сауна Профилактические и
оздоровительные
Укрепление здоровья детей

Страница 75

75

мероприятия
7. Соляная пещера

Профилактические и
оздоровительные
мероприятия
Укрепление здоровья детей
8. Музей «Станция
«Дошколенок»
Проведение з анятий,
тематических экскурсий
Познавательное развитие
воспитанников.
9. Музей народного
быта
Проведение з анятий,
тематических экскурсий
Познавательное и социально -
ком муникативное развитие
воспитанников.
10. Кабинет заведующей Индивидуальные
консультации, беседы с
медицинскими,
педагогическими ка драми,
обслуживающим
персоналом и родителями
воспитанников.
Создание благоприятного
эмоционального климата для
работников и родителей
воспитанников.
Рост и развитие
профессионального уровня
педагогов. Просветительская,
разъяснительная работа с
родителям и по вопросам
воспитания и развития детей.
11. Методический
кабинет
Проведение
организационно -
методических
мероприятий , беседы с
педагогическими кадрами,
родителями
воспитанников.
Повышение профессионального
мастерства педагогов
12. Кабинет учите ля -
лог опеда
Проведение
индивидуальных и
подгрупповых
коррекционных занятий
Корре кция нарушений речи у
воспитанников
13. Кабинет педагога -
психолога
Сенсорная
Проведение
индивидуальных и
подгрупповых занятий,
консультаций для
Содействие полноценному
развитию личности
воспитанников, обеспечение их
успешной адаптации и

Страница 76

76

педагогов и родителей социализации, сохранение и
укрепление здоровья,
предупреждение отклонений в
развитии и поведении детей.
14. Пищеблок Хранение продуктов и
приготовление пищи
Для органи зации качественного
горячего питания
воспитанников в соответствии с
санитарно -
эпидемиологическими
правилами и нормативами.
15. Прачечн ая Стирка и глажение
по стельного белья и
спецодежды
Соблюдение санитарно –
гигиенических норм
16. Холлы ДОУ Размещение и нформации

Просветительская работа с
педагогами и родителями
воспитанников.
17. Прогулочные участки Прогулки, игровая
деятельность,
досуги, самостоятельная
двигательная активность
детей.

Развитие познавательной,
физической, опытно -поисковой,
эксперимен тальной и
трудовой деятельности.
18. Спортивная
площадка
Физкультурные занятия,
зарядка, спортивные
соревнования, спортивные
праздники и досуги
Укрепление здоровья детей
приобщение к здоровому образу
жизни, развитие физических
качеств, закаливание.
19. Площадка ПДД Велогонки, занятия ПДД Ознакомление с правилами
дорожного движения
20. Уголок
«Растительный и
животный мир
Кузбасса»
Познавательные
тематические занятия и
экскурсии
Оз накомление с растительным и
животным миром Кемеровской
области

Страница 77

77



Мате риально -техническое оснащение Ч ДОУ по направлениям деятельности

Таблица 10

Физическое развитие
Помещение Оборудование
Спортивная
площадка на
территории ДОУ
Гимнастический комплекс
Площадка ПДД Разметка, светофоры, машины
Тренажерный зал Тренажеры – 6 шт.
Спортивный зал Спортивный инвентарь (паспорт)
Бассейн Спортивный инвентарь (паспорт)
Группы Спортивный инвентарь: мячи, кегли, кольцебросы, скакалки,
детские спортивные игры, массажные коврики, «Дорожки
здоровья», музыка для релаксации, мини -баске тбол, мешочки для
метания в цель и т.д. (паспорт)
Методический
кабинет
Методическая литература, дидактический и демонстрационный
материал, периодические издания, ТСО, документация (паспорт)
Познавательное развитие
Группы


Дидактические пособия (насто льные дидактические игры, наборы
геометрических фигур, предметные и сюжетные картинки,
схемы, строители, -, игрушки.
Природные уголки: разнообразные растения; материал для
опытнической деятельности. Кал ендари наблюдения за природой.
Дидактический материал для рассматривания: альбомы,
открытки, календари, слайды, плакаты, значки, книжные уголки.
Коридоры Уголок «Советы врача», выставки детского творчества.
Территория ДОУ Огороды, цветники, деревья и кустарники. Уголок «Растительный
и животный мир Кузбасса». Птичий двор.
Методический
кабинет
Дидакт ические альбомы, пособия , детская литература , муляжи,
методическая литература по темам, наборы картин и картинок

Страница 78

78

серии «Окружающий мир»; дидактический материал по
краеведению, ОБЖ и правилам дорожного движения, подборки
игр (паспорт)
Музей «Станция
«Дошколенок»
Экспонаты, литература по железнодорожной тематике, макеты
(паспорт)
Музей народного
быта
Эксп онаты, альбомы (паспорт)
Уголок
«Растительный и
животный мир
Кузбасса»
Скульптуры животных – лиса, медведь, заяц, белка; грибы -
мухомор, лисички, белый гриб; деревья – лиственница, береза,
клен; кустарники – рябина, сирень.
Художественно -эстетическое развитие
Музыкальный зал Фортепиано , музыкальный центр, музыкальные записи,
магнитофонные записи, детские музыкальные
инструменты, музыкальные игрушки , игрушки -самоделки,
музыкальные пособия, портреты композиторов. Ширма,
декорации, детские костюмы, взрослые костюмы, шапочки
персонажей, куклы для кукольного театра. (паспорт)
Группы Музыкальные игрушки, музыкальные инструменты, игрушки
самоделки. Куклы для кукольного театра: пальчиковые, театр на
фланелеграфе, куклы марионетки, игрушки и декорации для
настольного театра. Шапочки персонажей: из картона, ткани,
эмблемы, фартучки, ширмы, элементы костюмов. Уголки
изобразительной деятельнос ти , материал для рассматривания:
альбомы, открытки, игрушки народных промыслов. Тематические
выставки детского творчества. (паспорта)
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (п аспорт)
Социально -коммуникативное развитие
Группы Социализация: Модули для сюжетно -ролевых игр, уголки
патриотического вос питания, тематические альбомы ,
дидактические игры, плакаты.
Труд: лейки, тряпочки, инструменты для ухаживания за цветами,
тазики, щ етки, метелочки, фартуки, нарукавники, грабельки,

Страница 79

79

лопатки.
Музей народного
быта
Экспонаты, альбомы (паспорт)
Музей «Станция
«Дошколенок»
Экспонаты, литература по железнодорожной тематике, макеты
(паспорт)
Территория ДОУ Огороды, цветники, деревья и куст арники. Уголок «Растительный
и животный мир Кузбасса». Птичий двор.
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (паспорт)
Речевое развитие
Логопедический
кабинет
Игры для развития мелкой моторики, на дыхание, по дборка
картин и т.д. (паспорт)
Группы Книжный уголок, сенсорный уголок, дидактические игры,
картины и т.д. (паспорта)
Кабинет педагога -
психолога
Игры для развития мелкой моторики
Методический
кабинет
Дидактический материал, методическая и художественная
литература (паспорт)


3.2 . Режим жизнедеятельности детей в ДОУ

Режим соответствует "Санитарно - эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» (Постановление Главного гос ударственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об
ут верждении СанПиН 2.4.1.3049 -13).
Таблица 11
Время Содержание деятельности
7.00 -8.30 Прием, осмотр, игры, дежурство, индивидуальная работа
педагога с детьми, утренняя гимнас тика
8.30 -8.50 Подготовка к завтраку, завтрак

Страница 80

80

8.50 -9.00 Подготовка к занятиям
9.00 -10 .00 Занятия
10.00 -12.0 0 Подготовка к прогулке, прогулка
12.00 -12.30 Возвращение с прогулки
12.30 -13.00 Подготовка к обеду, обед
13.00 -15.00 Подготовка ко сну, дневн ой сон
15.00 -15.20 Подъем, гимнастика в постели, воздушные ванны,
водные процедуры, игры
15.20 -15 -35 Подготовка к полднику, полдник
15.35 -16.0 0 Совместная образовательная деятельность, и гры, труд,
индивидуальная работа педагога с детьми
16.00 -17 .00 Под готовка к прогулке, прогулка
17.00 -17 .10 Возвращение с прогулки
17.10 -17 .30 Подготовка к ужину, ужин
17 .30 -19.00 Игры, прогулка, уход детей домой

Основные режимные моменты – прием пищи, укладывание спать
пробуждение – проходят без спешки, в сп окойном темпе. Ни при какой
ситуации взрослый не имеет права насильно кормить ребенка, заставлять его
съесть что -либо. Дети имеют право на собственный вкус, предпочтения в
еде, а так же не есть то, что они не любят или не хотят в данный момент.
При укла дывании спать дети нуждаются в ласке, внимании и заботе.
Пробуждение происходит естественно. Если ребенок хочет дольше спать,
чем другие, он должен иметь эту возможность.
Дети имеют в любое время свободный доступ к чистой воде и туалету.
Ежедневная п родолжительность прогулки составляет 4 -4.5 часа. Прогулка
организуется два раза в день: в первую половину дня перед обедом, во
вторую половину дня – после сна или перед уходом домой. При температуре
-15 градусов для детей до 4 лет прогулка не проводится, для детей старше 4
лет – сокращается. Прогулка при температуре ниже 20 градусов для детей 5 -7

Страница 81

81

лет не проводится. В конце прогулки проводятся подвижные игры и
упражнения перед возвращением в помещение ДОУ. Проведение занятий в
помещении за счет сокращения времени прогулки не допустимо.
Самостоятельная деятельность детей 3 -7лет (игры, личная гигиена и т.д)
занимает в режиме дня 3 -4 часа .

3.3 .Особенности организации развивающей предметно -
пространственной среды

Развивающая предметно -пространст венная среда – часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием
и ин вентарем, для развития детей до школьного возраста в соответствии с
особенностями каждого возра стного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Среда – важный фактор воспитания и развития ребѐнка. Программа
предусматривает выделение микро - и макросреды и их составляющих.
Микросреда – это внутре ннее оформление помещений. Макросреда – это
ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые дома и
учреждения).
Построение развивающей предметно -пространственной образовательной
среды должно соответствовать критериям ФГОС:
 содержательно на сыщенная ;
 трансформируемая ;
 полифункциональная ;
 вариативная ;
 досту пная ;
 безопасная .

РППС должна быть:

Страница 82

82

1) содержательно -насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, и гровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые
позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том чис ле
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно -пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягк их модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечива ющим все основные виды детской
активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно - эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безоп асности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально - коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно -эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально -

Страница 83

83

коммуникативной области необходимо следующее : в групповых и других
помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальн ом, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.),
создаются условия для общения и совместной деятельности детей как со
взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети
должны иметь возможность собираться для игр и занятий все й группой
вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими
интересами. Дети должны иметь возможность безопасного
беспрепятственного доступа к объектам инфраструктуры Организации, а
также к играм, игрушкам, материалам, пособиям , обеспечи вающим все
основные виды детской активности.
Развивающая п редметно -пространственная среда Организации должна
обеспечивать условия для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития
дет ей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно
пространства для свободного передвижения детей, а также выделены
помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей –
бега, прыжков, лазания, метания и др.
3.4 .Традици онные события, праздники, мероприятия
Традиционные общие праздники :
 сезонные праздники на основ е народного календаря – «Праздник
русской березки», «Яблочный и медовый спас », «Осенины»,
«Встреча весны»;
 общегражданские праздники – «Новый год», «День защитн иков
отечества», «Международный женский день»;
 праздники ДОУ – «День Знаний » (начало учебного года), «В
школу с радостью пойдем» (выпуск детей подготовительной
группы в школу)
Традиционные совместные с родителями досуговые события:

Страница 84

84

 выставки совместного т ворчества: «Золотая волшебница осень»,
«Новог одняя игрушка »
 спортивные праздники « Папа, мама, я – спортивная семья», «Папы
и дочки, мамы и сыночки!»

Совместные встречи -занятия с библиотекой «Берегиня» .
Экскурсиии:
 Мемориал воинам – Кузбассовцам ,
 Передв ижной выставочно -лекционный поезд ОАО «РЖД»
 Железнодорожный вокзал
 Детская железная дорога
 Музей железнодорожного транспорта Кузбасского отделения
Западно -Сибирской железной дороги
Выступление детей на предприятиях железнодорожного транспорта :
 Железнодорож ная поликлиника
 Кузбасское отделение
 Железнодорожный вокзал
 Детская железная дорога

3.5. Учебно -методический комплект

Основная образовательная программа дошкольного образования
Детского сада № 178 ОАО «РЖД» [Текст]: программа/ составители
авторский колле ктив Детского сада № 178 ОАО «РЖД», - Кемерово: 2017
Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования, одобрена решением Федерального учебно -методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Веракса, Н. Е., Комарова, Т. С., Васильева, М. А. От рождения до
школы. Основная образовательная программа дошкольного образования
[Текст] :программа / под ред. Вераксы Н. Е., Комаровой Т. С., Васильевой М.

Страница 85

85

А. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2015. - 368 с.

1,5 – 3 года
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Абрамова, Л.В., Слепцова, И.В. Социально -коммуникативное развитие
дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2 –3 года) [Текст ]:
методическое пособие / Л.В. Абрам ова . - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 80 с.
Бела я, К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –7
лет) [Текст] : методическое пособие / К.Ю . Бела я. - М.: Мозаика -Синтез,
2016 . – 64 с.
Губанов а, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего
возр аста (2 –3 года) [Текст] : методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016 . – 128 с.
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Помораева, И. А., Позин а, В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая группа р аннего возраста (2 –3 года)
[Текст] : методическое пособие / И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2016 . – 48 с .
Соломенников а, О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая группа раннего возраста (2 –3 года) [Текст] : методическое п особие /
О. А. Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2016 . – 64 с .
Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербов а, В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2 –3 года) [Текст] : методическое пособие / В. В. Гербова - М.:
Мо заика -Синтез, 2016 . – 112 с.

Образовательная область

Страница 86

86

«Художественно -эстетическое развитие»
Комаров а, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2 –7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 160 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 96 с .
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1 –3 года.
Образовательная область
«Физическая культура»
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст] : методическое
пособие / Э. Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Теплю к, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2 –4 лет [ Текст] : методическое п особие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 176 с .
Теплю к, С. Н. Ребенок второго года жизни [ Текст] : методическое
пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с.
Теплю к, С. Н. Ребенок третьего года жизни [ Текст] : методическое
посо бие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .
Федорова, С.Ю. Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2 -3
лет, [Текст]: методическое пособие / С.Ю. Федорова - М.: Мозаика -Синтез,
2017. – 88 с.
Пылаева, Н.А., Капельки.Д ля детей р аннего возраста (1,5 - 3 года)
[Текст]: дополнительная общеразвивающая программа / Н. А. Пылаева. -
2016. – 36 с .

Вторая младшая группа 3 -4 года
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая, К. Ю. Формирование основ безопасности у д ошкольников (2 –7

Страница 87

87

лет) [Текст]: методическое пособие / К.Ю . Белая. - М.: Мозаика -Синтез,
2016 . – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая
группа [Текст] : методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 128 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 128 с.

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Дыбина, О.В. Ознакомление с пред метным и социальным окружением.
Вторая младшая группа (3 -4 года) [Текст]: методическое пособие / О.В.
Дыбина. - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 64 с .
Помораева, И. А., Позина, В. А. Формирование элементарных
математических представлений. Вторая м ладшая группа (3 -4 года) [Текст] :
методическое пособие / И. А. Помораева, В. А. Позина. - М.: Мозаика -
Синтез, 2016 . – 48 с .
Соломенникова , О. А. Ознакомление с природой в детском саду.
Вторая младшая группа (3 -4 года) [Текст]: методическое пособие / О . А.
Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез, 2017 . – 64 с .
Селезнева , М.А. , Павлова, Е.В. Мы – юные железнодорожники. Д ля
детей младшего и среднего дошкольного возраста [Текст]: дополнительная
общеразвивающая программа / М.А. Селезнева , Е.В. Павлова . – 2016. - 19с.
Николаева С.Н., парциальная программа «Юный эколог». Система
работы в младшей группе детского сада. – 2-е изд., испр. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2017. - 104с.


Образовательная область

Страница 88

88

«Речевое развитие»
Гербова, В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая младшая группа
(3 -4 года) [Текст] : методическое пособие / В. В. Гербова - М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 112 с.
Гербов а, В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2 –4
лет. Раздаточный материал [Текст] : наглядно -дидактич еское пособие / В. В.
Гербова - М.: Мозаика -Синтез, 2015.
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Гуси -Лебеди», «Лиса и
Заяц»; «Кот, Петух и Лиса».

Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие»

Комаров а, Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с
детьми 2 –7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика -Синтез, 2015. – 160 с.
Комарова, Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа [Текст]: методическое пособие / Т. С. Комарова. - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 112 с.
Зацепина, М.Б., Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Младшая группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 160 с.


Образовательная область
«Физическая культура»
Ст епанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст] : методическое
пособие / Э. Я. Степаненкова. М.: Мозаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Теплю к, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2 –4 лет [ Текст] : методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -

Страница 89

89

Синтез, 2015. – 176 с .
Теплю к, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст] : методическое
пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -Синтез, 2012. – 176 с .
Теплю к, С. Н. Ребенок четвертого года жизни [ Текст] : методическое пособие
/ С. Н. Теплюк. М. : Мозаика -Синтез, 2014. – 256 с .
Рабочая образовательная программа «Обучение плаванию в детском
саду» для детей 3 -7 лет (автор: Пылаева Н.А., принята на педсовете
31.08.2016г.)

Средняя группа 4 -5 лет
Образовательная область
«Социально -комму никативное развитие»

Белая , К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2 –7
лет) [Текст] : методическое пособие / К.Ю . Бела я. - М.: Мозаика -Синтез,
2015. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 128 с.
Саулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения . Для занятий с детьми 3 -7 лет [Текст] : методическое пособие / Т.Ф.
Саулина . - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 112 с.


Образовательная область
«Познавательное развитие»
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Тек ст]:
методическое пособие/Н.Е. Веракса. -М.: Мо заика -Синтез,2016. - 80с.
Помараева И.А., Позина В.А., Формирование элементарных

Страница 90

90

математических пред ставлений для занятий с детьми 4 -5 лет. [Текст]/ И.А.
Помараева, В.А. Позина - М.: Издательство «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014. -
48 с.
Дыбин а, О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней группе детского сада [Текст]/ О.В. Дыбина. - М.: Издательство
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2011. - С. 118
Соломенникова , О.А., Ознакомление с природой в детс ком саду для
занятий с детьми 4 -5 лет [Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Издательство
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014. - 64 с.
Соломенникова , О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Для
занятий с детьми 2 -7 лет [Текст]/ О.А. Соломенникова. - М.: Издательство
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2014 . - 78 с.
Селезнева, М.А., Павлова, Е.В. Мы – юные железнодорожники. Для детей
младшего и среднего дошкольного возраста [Текст]: дополнительная
общеразвивающая программа / М.А. Селезнева , Е.В. Павлова. – 2016. - 19с.
Николаева С.Н., парциальна я программа «Юный эколог». Система
работы в средней группе детского сада. – М.: МОЗАИКА -СИНТЕЗ, 2017. -
176с.: цв. вкл.

Образовательная область
«Речевое развитие».
Боголюбская , М.К., Табенкина А.Л., Хр естоматия по детской литературе
[Текст]/ М.К. Боголюбская, А.Л. Табенкин а - М.: Просвещение, 2014. - 464
с.
Гербова , В.В., Занятия по развитию речи в средней группе [Текст]/ В.В.
Гербова. - М.: Издательств о «МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2012. - 96 с.
Гербова , В.В., Ильчук Н.П . Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия 4-5 лет [Текст]/ В.В. Гербова, Н.П.Ильчук . - М.: Издательств о
«МОЗАИКА – СИНТЕЗ», 2010. - 296 с.
Гербов а, В. В. Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 4 –5

Страница 91

91

лет. Раздаточный материал [Текст]: на глядно -дидактическое пособие / В. В.
Гербова - М.: Мозаика -Синтез, 2015.

Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие» .

Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя
группа [Текст]/ Т.С.Комарова. - М.: Моза ика –Синтез, 2015. - 87с.
Комарова, Т.С. Детское художественное творчество [Текст]/
Т.С.Комарова .- М.: Мозаика –Синтез, 2013 . – 76 с.
Куцакова , Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду [Текст]/ Л.В. Куцакова. - М.: ТЦ Сфера, 2016 .- 167с.
Образовательная область
«Физическая культура».
Гришкова , В.И., Детские подвижные игры. [Текст]/ В.И. Гришкова. -
Новосибирск: Кн ижное издательство, 2013. – 96 с.
Кравченко , И.В., Долгова Т.Л., Прогулки в детском саду, млад ший
дошкольный возраст. Методическое пособие. [Текст]/ И.В. Кравченко, Т.Л.
Долго ва. - М.:ТЦ СФЕРА, 2012. - 176 с.
Кузнецова , М.Н., Оз доровление детей в детском саду [Текст]/ М.Н.
Кузнецова. - М.: Айрис Пресс, 2016. - 96 с.
Кобзеева, Т .Г., Холодова, И.А. Организация деятельности детей на
прогулке. Средняя группа [Текст]/ Т.Г. Кобзеева, И.А. Холодова. - Волгоград:
Учитель 2011. – 231с.
Степанкова, Э. Я. Сборник подвижных игр [Текст] : методическое
пособие / Э. Я. Степаненкова. М.: М озаика -Синтез, 2014. – 144 с .
Теплю к, С. Н. Игры -занятия на прогулке с малышами. Для работы с
детьми 2 –5 лет [ Текст] : методическое пособие / С. Н. Теплюк. М.: Мозаика -
Синтез, 2015. – 144 с .
Узорова О.В., Нефѐдова Е.А., Физкультурные минут ки. [Текст]/ О.В.

Страница 92

92

Узорова, Е.А. Нефѐдова . - М.: Просвещение, 2013 . - 94с.

Старшая группа 5 -6 лет
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников . Для
занятий с детьми 2–7 лет [Текс т] : методическое пособие/ К.Ю. Белая . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016 . – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 128 с.
Сулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3 -7 лет [Текст] : методическое пособие/ Т.Ф.
Саулина. - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 112 с.
Юсина, Е.А.Здорово живем [Текст] : дополнительная общеразвивающая
пр ограмма/ Юси на Е.А. – 2015. – 98 с.


Образовательная область
«Познавательное развитие»
Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Тек ст]:
методическое пособие/Н.Е. Веракса. -М.: Мозаика -Синтез,2016. - 80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окруж ением.
Старшая группа [Текст] : методическое пособие/ О.В. Дыбина. - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 80 с.
Асанова Т.А., Кармаева, О.В. Крупеничка. Для занятий с детьми 5-7
лет [Текст] : дополнительная общеразвивающая программа/ Т.А. Асанова,
О.В. Кармаева. – 2015. – 21 с.
Куцакова, Л.В. Конструирование из строительного материала. Старшая

Страница 93

93

группа [Текст ]: методическое пособие/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика -Синтез,
2017. - 64 с.
Помораев а, И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа [Текст] : методическое
пособие/ И.А. Помораева. - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 80 с.
Павлова, Е.В., Ю.В. Черкашина. Мы - будущие железнодорожник и.
Для занятий с детьми 5 -7 лет [Текст] : дополнительная общеразвивающая
программа/ Павлова Е.В. – 2015. – 36 с.
Соломенникова , О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Старшая группа [Текст ]: методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М. :
Мозаика -Син тез, 2016 . – 112 с.

Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском сад у. Старшая группа (5 -6 лет )
[Текст ]: методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика -Синтез,
2016. – 144 с.
Варенцова Н.С. О бучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми
3-7 лет. [Текст ]: методическое пособие/ Н.С. Варенцова. –М.: Мозаика -
Синтез , 2012. – 112 с.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. - М:
АСТ, 1997. - 656 с.
Образовательная область
«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5 -6 лет). [Текст ]: методическое пособие/ Т.С. Комарова. –
М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 128 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитан ие в детском саду. Для занятий
с детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 96 с

Страница 94

94

Зацепина, М.Б.,Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Старшая группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепи на - М.:
Мозаика -Синтез, 2018. – 216 с.

Образовательная область «Физическая культура»
Борисова М.М. Малоподв ижные игры и игровые упражнения . Для
занятий с детьми 3 -7 лет. [Текст]: методическое пособие / М.М. Борисова -
М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 48 с .

Подготовительная к школе группа 6 -7 лет
Образовательная область
«Социально -коммуникативное развитие»
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для
занятий с детьми 2 –7 лет [Текст] : методическое пособие/ К.Ю. Белая. - М.:
Мозаика -Синте з, 2016. – 64 с.
Губанова, Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с
детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / Н.Ф. Губанова . - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 128 с.
Сулина, Т.Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного
движения. Для занятий с детьми 3 -7 лет [Текст] : методическое пособие/ Т.Ф.
Саулина. - М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 112 с.
Юсина, Е.А.Здорово живем [Текст] : дополнительная общеразвивающая
пр ограмма/ Юсина Е.А. – 2015. – 98 с.
Образовательная область
«По знавательное развитие»

Веракса, Н.Е., Галимов, О.Р. Познавательно -исследовательская
деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4 -7 лет. [Тек ст]:
методическое пособие/Н.Е. Веракса. -М.: Мозаика -Синтез,2016. - 80с.
Дыбина О.В. Ознакомление с предметны м и социальным окружением.

Страница 95

95

Подготовительн ая к школе группа [Текст]: методическое пособие/ О.В.
Дыбина. - М.: Мозаика -Синтез, 2015 . – 80 с.
Асанова, Т.А., Кармаева, О.В. Крупеничка. Для занятий с детьми 5 -7
лет [Текст] : дополнительная общеразви вающая программа/ Асанова Т.А.,
Кармаева О.В. – 2015. – 21 с.
Куцакова, Л.В. Конструирование и з строительного материала.
Подготовительн ая к школе группа [Текст]: методическое пособие/ Л.В.
Куца кова. – М.: Мозаика -Синтез, 2016 .- 64 с.
Помораева, И.А., Пози на В.А. Формирование элементарных
математических представлений. Старшая группа [Текст]: методическое
пособие/ И.А. Помораева. - М.: Мозаика -Синтез, 2016. – 176 с.
Павлова, Е.В., Ю.В. Черкашина. Мы - будущие железнодорожники.
Для занятий с детьми 5 -7 лет [Текст] : дополнительная общеразвивающая
программа/ Е.В. Павлова, Ю.В. Черкашина – 2017. – 28 с.
Соломенникова, О.А. Ознакомление с природой в детском саду.
Подготовительн ая к школе группа [Текст] : методическое пособие/ О.А.
Соломенникова. - М.: Моз аика -Синтез, 2016. – 112 с.

Образовательная область
«Речевое развитие»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа
(6 -7 лет) [Текст ]: методическое пособие/ О.А. Соломенникова. - М.: Мозаика -
Синтез, 2015 . – 112 с.
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с детьми
3-7 лет. [Текст ]: методическое пособие/ Н.С. Варенцова. –М.: Мозаика -
Синтез, 2012. – 112 с.
Ильчук Н.П., Гербова В.В. Хрестоматия для дошкольников 5 -7 лет. - М:
АСТ, 1997. - 656 с.

Образовательная область

Страница 96

96

«Художественно -эстетическое развитие»
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6 -7 лет). [Текст ]: методическое пособие/ Т.С.
Комарова. –М.: Мозаика -Синтез, 2015. – 112 с.
Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий
с детьми 2 -7 лет [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина - М.:
Мозаика -Синтез, 2016. – 96 с
Зацепина, М.Б.,Жукова, Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду.
Подготовительная группа [Текст]: методическое пособие / М.Б. Зацепина -
М.: Мозаика -Синтез, 2018. – 216 с.
Образовательная область
«Физическая культура»
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для
занятий с детьми 3 -7 лет. [Текст]: методическое пособие / М.М. Борисова -
М.: Мозаика -Синтез, 2017. – 48 с.

3.5. Перечень нормативных и нормативно -методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. От 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный ресурс] // Официальный интернет -портал правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124 -ФЗ «Об основных г арантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.
№ 1726 -р о Концепции дополнительного образования детей.

Страница 97

97

5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996 -р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─
Режи м доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147 -
13 «Санитарно -эпидемиологические требования к дошкольным группам,
размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 -13
«С анитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федер ации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в
действие санитарно - эпидемиологических правил и нормативов СанПиН
2.2.2/2.4.1340 -03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340 -03. 2.2.2. Гигиена труда,
технологические процессы, сырье, материалы, обор удование, рабочий
инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно -вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно -эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным
государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.)
(Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный №
4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образ овательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6
октября 2009 г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и вв едении в
действие федерального государственного образовательного стандарта

Страница 98

98

начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образов ания и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред.
от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08 - 249 // Вестник образования. – 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08 -1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования).

П еречень литературных источников
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили.
— М. : Амрита, 2013.

Страница 99

99

2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
прогр амм
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное
образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно -историческое понимание
развит ия человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3 –6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательно е развитие. – М.: Мозаика -синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образова нии: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.:
Мозаика -Синтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3 -е, дораб. – М.: Линка -Пресс, 2014.
12. К орчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошколь ников: учеб. пособие. – М: Мозаика -Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.

Страница 100

100

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев. – М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып.
25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребе нка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. –М., 2009.
22. Мих айленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –
М., 1993.
23. Михайлова -Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0 –7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.

24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Ун иверситетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
–М.: Смысл, 2014.
28. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и допо лнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

Страница 101

101

29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2 -е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвити е ребенка -
дошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных
учреждений. – М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Че ловек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.
– М. : Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни
детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эл ьконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2 -е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагн остика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

Страница 102

102