Страница 1

Источник: https:/ /regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907



Частное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 178 открытого акционерного общества
«Российские железные дороги»






ПРИНЯТА : УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
Пед. совет
Детским садом №178
Протокол №________ ОАО «РЖД»
«___» __________ 2023 г. _________ Павлова Е.В.
Приказ № ____________
«___» ____ _______2023 г.







О бразов ательная программа
дошкольного образования

Страница 2

2

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
2023 год
№ Содержание Стр
I Целевой раздел 2
1.1. Пояснительная записка 2
1.1.1. Цели и задачи Федеральной программы 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы 5

1.2. Планируемые результ аты реализации Федера льной пр ограммы 6
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте 7
1.2.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте 8
1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте 9
1.2.4. Планир уемые образовательные результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы
15
1.3. Педагогическ ая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
17
II Содержательный раздел 21
2.1. Общие положения 21
2.2. Федеральная рабочая программа образования 24
2.2.1. Пояснительная записка 24
2.2.2. Задачи и содержание образования по образ овательным областям 25
2.2.2.1. Социально -коммуникативное развитие 25
2.2 .2.2. Познавательное развитие 56
2.2.2 .3. Речевое развитие 82
2.2.2 .4. Художественно -эстетическое развитие 115
2.2.2 .5. Физическое развитие 146
2.3. Вариативные формы, способы, методы и сред ства реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
177
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 185
2.5. Способы и направления поддержки детской иници ативы 193
2.6 . Направления и задачи коррекционно -развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями
199
2.6.1. Коррекционная деятельность в логопедических группах 199
2.6.2. Организация деятельности лекотеки в дет ском саду 209
2.6.3. Реализация рабочей программы «Цветик – семицветик» (автор Куражева Н.Ю.) 213
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания 219
2.7.1. Целевой раздел 221
2.7.1.1. Цели и задачи Федеральной программы воспитания 221
2.7.1.2. Методоло гические основы и принципы построения Федеральной программы
воспитания
223
2.7.1.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
231
2.7.1 .4. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного в озраста (от 3 до 8
лет)
233
2.7.2 . Содержательный раздел 234
2.7.2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания 234
2.7.2.2. Особенности реализации воспитательного процесса 248
2.7.3 . Организационный раздел 251
2.7.3.1. Общие требова ния к условиям реализации Федеральной программы воспитания 251
2.7.3.2. Организация предметно - пространственной среды 256
2.7.3.3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса 259
2.7.3.4. Нормативно -методическое обеспечение реализации Федеральной прог раммы
воспитания
261
2.7.3.5. Особые требования к условиям, обеспечивающих достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
262
2.7.3.6. Примерный календарный план воспитательной работы 264
2.8 . Особенности взаимодейств ия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
269
2.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 275
III Организационный раздел 279
3.1. Психолого -педагогические условия реализации ФОП ДО 279

Страница 3

3

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
3.2. Особенности организации развиваю щей предметно -пространственной среды 283
3.3 . Матер иально -техническое обеспечение Федеральной П рограммы , обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
287
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных ,
анимационных произведений для реализации Федеральной программы
303
3.5 . Режим деятельности детей в ДОУ 341
3.6. Федеральный календарный план воспитательной работы 349

Страница 4

Федеральная обр азовательная программа дошкольного образования - 03 - 03
ВВЕДЕНИЕ

Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной пр инадлежности, формированию и развитию
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно -
нравственными и социокультурными ценностями.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования –
нормативный документ, позволяющий реал изовать несколько основополагающих
функций дошкольной ступени образования:
1. Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном содержании, дост упными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к духовно -нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание растущего поколения
как знающего и любящего историю и кул ьтуру своей семьи, большой и малой
Родины.
3. Создание единого, федерального образовательного пространства
воспитания и развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям ) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места и региона проживания.
Федеральная образовательная программа дошкольного образования
направлен а на воспитание и образование подрастающего поколения в национально -
культурных традициях Российской федерации, знающих историю и культуру своей
Родины.

Страница 5

2

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 . Пояснительная записка

Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Федеральная программа) определяет единые для Российской Федерации б азовые
объем и содержание дошкольного образования, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее –
Организации), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа р азработана в соответствии
с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования 1 (далее – Стандарт). В структуру Федеральной программы включены:
федеральная рабочая программа образования; фе деральная рабочая программа
воспитания; программа коррекционно -развивающей работы; примерный режим и
распорядок дня в дошкольной группе; федеральный календарный план
воспитательной работы.
В соответствии со Стандартом и Федеральной программой разрабатывают ся и
утверждаются Организацией образовательные программы дошкольного
образования. При этом Федеральная программа определяет объем обязательной
(инвариантной) части этих программ, который не должен быть менее 60% от общего
объема программы, вариативная част ь программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые
результаты разрабатываемых в Организациях программ должны быть не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программ ы.
В Федеральной программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Федеральной программы представлены описание и
характеристика структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее
1 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовател ьного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384)

Страница 6

3

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формированию; планируемые об разовательные результаты освоения Федеральной
программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Федеральной программы; подходы к педагогической
диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел Федеральной программы включает программы:
федеральную рабочую программу образования , которая раскрывает задачи,
содержание и планируемые образовательные результаты по каждой из
образовательных областей для каждой возрастной группы детей младенческог о,
раннего и дошкольного возраста; ф едеральную рабочую программу воспитания ;
программу коррекционно -развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел Федеральной программы включает описание
психолого -педагогических и кадровых условий реализации Федеральной
программы. В разделе представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, ф едеральный календарный план воспитательной работы .

Расшифровк а применяемых в тексте обозначений и сокращений
Закон об образовании - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»
ДО – дошкольное образование
ДОО – дошкольная образовательная организация
НОО – начальное общее образование
ОВЗ - ограниченные возможности здоро вья
ООП – особые образовательные потребности
Организация - организации, осуществляющие образовательную деятельность
организации, к которым относятся образовательные организации, организации,
осуществляющие обучение, индивидуальные предприниматели, осуществ ляющие
образовательную деятельность.
Программа воспитания - федеральная рабочая программа воспитания
Программа КРР – программа коррекционно -развивающей работы.

Страница 7

4

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно -пространственная среда.
Стандарт, ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования
УМК – учебно -методический комплект
ФАОП ДО – федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного образования
Гигиенические нормативы - Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685 -
21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
Санитарно -эпидемиологические требования - Санитарные правила СП
2.4.3648 -20 «Санитарно -эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 .

1.1.1 . Цель и задачи Федеральной программы

Целью Федеральной программы является всестороннее развитие и воспитание
ребенка в период дошкольного детства на основе духовн о-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально -культурных
традиций.
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и пл анируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

Страница 8

5

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создание условий для равного доступа к об разованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств и спо собностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего о бразования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение психолого -педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образовани я,
охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Федеральной программы

В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на
следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности : Федеральная программа реализу ется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом
на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного
эмоционального общения со взрослым до предметной (предметно -
манипулятивной) и игровой де ятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка на
разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных тр аекторий развития и образования детей с особыми
возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса

Страница 9

6

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения д етей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам
дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе н а уровень начального общего
образования : Федеральная программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня начального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образ овательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого -педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование педагогиче ских технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.

1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного дет ства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
планируемые результаты освоения Федеральной программы представлены в виде
целевых ориентиро в дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного
образования и к его завершению .

Страница 10

7

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
ку льтурно - исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возр астные ориентиры «к одному
году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для
достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического
развития де тей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на
1-2 месяца раньше или позже заданных возр астных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обо значенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении
которых осуществляются различные виды и формы психол огической помощи
(психолого -педагогического сопровождения).

1.2.1. Планируемые образовательные рез ультаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лаза нья, хватания, бросания, манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ
на общение со взрослым;

Страница 11

8

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действ ует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с
окружающими предметами (от крывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает
ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
эмоционально реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов.

1.2.2. Планируемые образовательные ре зультаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движе ния по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает дейст вия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих
действий;

Страница 12

9

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; мож ет обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные
слова и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого ;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе: различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и врем енных отношениях;
ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)
и умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эм оционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.

1.2.3. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрир ует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной де ятельности,
с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и

Страница 13

10

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения,
выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию дви жений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно -гигиенические навыки: умывание , одевание и т.п.,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребенок откликается эмоционально на я рко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен, спокойно
играет рядом с детьми;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными
с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребенок включается охотно в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребенок д емонстрирует интерес к сверстникам, к взаимодействию в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными
средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребенок владеет игровыми действиями с игрушками и предметами -
зам естителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок принимает участие в несложной совместно й познавательной
деятельности, принимает цель и основные задачи деятельности, образец и
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие;

Страница 14

11

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познан ия, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками, полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего характера;
ребенок проявляет интерес к миру, потребность в познавательном об щении со
взрослыми; демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию;
ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему ре чь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за
обед, выражает просьбу, узнает содержание прослушанных произведен ий по
иллюстрациям, эмоционально откликается; совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость д ля достижения хорошего
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно
и с интересом выполняет основные движения, основные элементы
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в
пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится
узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания; стремится к
самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребенок владеет знаниями и разны ми способами деятельности для решения
поставленных взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по

Страница 15

12

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, достигать запланированного
результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми,
внимателен к словам и оце нкам взрослого, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к положительным формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребенок проявляет тв орчество в создании игровой обстановки, в
театрализации; в играх наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов -заместителей, активно
включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые замыслы, в играх
с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх; с пособен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и
материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых
обязан ностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много
вопросов поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас

Страница 16

13

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
представлений об окружающем мире, с по мощью воспитателя активно включается в
деятельность экспериментирования, в процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет пре дметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более
длительными и активными, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произно сит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности; самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом сл ушает литературные тексты, воспроизводит текст.
К шести годам :
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициатив у при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ри тме,
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить несложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвиж ную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по о тношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность

Страница 17

14

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляе т
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и
детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взросло го,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активн ость в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владе ет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми

Страница 18

15

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами и приборами, безопасного общения с незнаком ыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

1.2.4. Планируемые образовательные результаты на этапе завершения
освоения Федеральной п рограммы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые
качест ва; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общера звивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристических
пеших прогулках, осваивает простейшие туристические навыки, ориентируется на
местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально -волевые качества, с амоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владее т здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.

Страница 19

16

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
разл ичных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимо й
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты констру ктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребенок проявляет по ложительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательн ость, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными п редставлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных

Страница 20

17

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
ра зличных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовност и к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов

Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации –
это особый вид профессиональной д еятельности, позволяющий выявлять динамику
и особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Таким об разом, педагогическая диагностика является основой для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция

Страница 21

18

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заключается в обеспечении эффективной обратной связи , поз воляющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индив идуального развития
детей, которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что
педагогическая диагностика не является обязательной процедурой, а вопрос о ее
проведении для получе ния информации о динамике возрастного развития ребенка и
успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно Организацией.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловл ена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально -нормативные
возрастные характе ристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для
их формального сравнения с ре альными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование. Резуль таты педагогической

Страница 22

19

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной ко ррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптацио нный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.),
специальных диагностических ситуаций. При необходимости пе дагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно -эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику , педагог наблюдает за поведением
ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для
детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенн ые
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в
каждой образовательной области .

Страница 23

20

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости
показателя. Самостоятельность выполн ения действия позволяет определить зону
актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о
проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно,
отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят
педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены бесе дами с детьми в
свободной форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществ ляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
предметно -развивающую среду, мотивирующу ю активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.

Страница 24

21

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
При необходимости используется психологическая диагно стика развития
детей (выявление и изучение индивидуально -психологических особенностей детей ,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы ),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги -психологи,
психологи). Участие ребе нка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания квалифицированной психологическ ой помощи .

2. СОДЕ РЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения

В содержательном разделе представлены: Федеральная рабочая программа
образования; Федеральная рабочая программа воспитания; Программа
коррекционно -развивающей работы.
Федеральная рабочая программа образования включает пояснительную
записку, задачи и содержание образования, примерный перечень литературных,
музыкальных, художественных и кинематографических произведений для
реализации Федеральной программы.
Содержание дошкольного образования раскрывает основные направления
развития ребенка и изложено по образовательным областям ( социально -
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно -эстетического,
физического развития) в соответствии с возрастными этапами развития детей ( от
двух месяцев до 7-8 лет) . В каждой области представлены результаты освоения
детьми содержания, которые могут быть достигнуты детьми при целенаправленной
систематической работе с ними .
В перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведени й включены как классические, так и современные
произведения.

Страница 25

22

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Федеральная рабочая программа воспитания содержит пояснительную
записку, целевой, содержательный и организационный разделы. В пояснительной
записке раскрывается назначение Программы, ее концепту альные основы. В целевом
разделе сформулирована цель воспитания в дошкольной образовательной
организации (далее - ДОО) , способы формирования задач воспитания для каждого
возрастного периода, раскрываются методологические основы и принципы
построения Програ ммы воспитания, представлены требования к планируемым
результатам освоения Программы. В содержательном разделе раскрывается
содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (патриотическое,
социальное, познавательное, физическое и оздоровительно е, трудовое, этико -
эстетическое). В организационном разделе излагаются общие требования к
условиям реализации Программы воспитания, особенности взаимодействия
взрослого с детьми, организации предметно -пространственной среды, особые
требования к условиям, о беспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
В Программе коррекционно -развивающей работы представлены направления
и задачи коррекционно -развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образов ательными потребностями различных целевых групп .
Освоение детьми содержания Программ осуществляется не только в новых
форматах (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблем но -обучающие
ситуации в рамках интеграции образовательных областей и др.), но и при
сохранении результативного опыта дошкольного образования (фронтальных,
подгрупповых, индивидуальных занятий ). Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на
освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Цели и задач и каждой Программ реализуются в образовательных областях во
всех видах деятельности детей раннего и дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО:

Страница 26

23

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) – непосредственное
эмоциональное общение со взрослым; двигательная (простр анственно -предметные
перемещения, хватание, ползание, ходьба, тактильно -двигательные игры);
предметно -манипулятивная (орудийные и соотносящие действия с предметами);
речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные
движения на основе подражания, музыкальные игры)
в раннем возрасте (1 год - 3 года) – предметная деятельность (орудийно -
предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно -деловое общение
со взрослым и эмоционально -практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижн ые игры); игровая (отобразительная, сюжетно -
отобразительная, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи
взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и кр упного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия
(убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.); музыкальная
деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально -ритмические
движения).
в дошколь ном возрасте (3 года - 8 лет) - игровая деятельность (сюжетно -
ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно -конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно -деловое,
внеситуативно -познавательное, внеситуативно -лично стное) и сверстниками
(ситуативно -деловое, внеситуативно -деловое); речевая (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательно -
исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельн ость (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды
движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы

Страница 27

24

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
спортивных игр и др.); элементарная трудов ая деятельность (самообслуживание,
хозяйственно -бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание
и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально -ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Организации предостав лено право выбора способов реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений
педагогического коллектива Организации и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитан ников,
специфики их индивидуальных потребностей и интересов, возможностей.
Реализация Программ (образования, воспитания, коррекционно -развивающей
работы) предполагает их интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разным и субъектами образовательных
отношений , осуществляется с учетом принципов дошкольного образования,
зафиксированных во ФГОС ДО ( полноценное проживание ребенком всех этапов
детства, обогащение (амплификация) детского развития; индивидуализация
дошкольного о бразования, содействие и сотрудничество детей и взрослых,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений, сотрудничество Организации с семьей, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государств а и др.)
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой
образовательной среды создается основа для преемственности дошкольного и
начального общего образования.

2.2. Федеральная рабочая программа образования

2.2.1. Пояснительная запи ска

Федеральная рабочая программа образования определяет содержательные
линии образовательной деятельности, реализуемые Организацией по основным
направлениям развития и образования детей дошкольного возраста

Страница 28

25

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(образовательным областям).
В каждой образовате льной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до 7 -8 лет, а также результаты, которые
могут быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с
ними.
2.2.2. Задачи и содержание образования по образовательным областям
2.2.2.1. Социально -коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально -коммуникативное развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, прави л поведения и морально -нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребѐнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патри отизма,
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу
детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда
и творчества;
формирование основ социальной навигац ии и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 2 месяцев до 1 года
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлят ь эмоционально -контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально -позитивное реагирование на него;

Страница 29

26

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
с 6 месяцев: организовать эмоционально -позитивную поддержку ребенка в его
действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных действий с
ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим, доверие
и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими людьми;
поощрять интерес к предметам / и грушкам и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в общении, освоении пространства и
предметно -манипулятивной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
В процессе совместных действий педагогический работник ра зговаривает с
ребенком, называет предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает. Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно совершать с
предметами, актив изируя понимание ребенком речи и овладение словом.
Устанавливает контакт «глаза в глаза», обращается к ребенку по имени, с улыбкой,
акцентируясь на физическом контакте с ним через прикосновения, поглаживания и
пр.
С 6 -ти месяцев – педагогический работник при общении с ребенком называет
имена близких людей, показывает и обозначает словом части тела, некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции.
В результате, к концу 1 года жизни , ребенок демонстрирует пот ребность в
общении; использует эмоциональные средства (улыбка, смех, крик, плач),
непосредственный показ, указательные жесты, вокализации в процессе
манипуляций с предметами; вовлекает взрослых во взаимодействие с ним,
показывает себя, близких людей, знако мые предметы.

От 1 года до 2 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:

Страница 30

27

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакт ы со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельно сти
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с
предметами и игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном
внимании, заботе, положительной оценке взрослых . Использует разнообразные
телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взро слому, усиливая доверие к нему.
Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной
деятельности формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам
(одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем пре дметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни , ребенок демонстрирует ярко
выраженную потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к
общению со сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их

Страница 31

28

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
социальным назначением; активно подражает взрослым; обр ащается к взрослому с
просьбой о помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.

От 2 лет до 3 лет.
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально -положительно е состояние детей в период
адаптации к детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в хо де привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и детском са де;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником,
узнать его имя, используя прием ы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера
(Кто это? Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличи тельные признаки
взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные
ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия
взрослых .
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом , демонстрирует их проявление мимикой, жестами,

Страница 32

29

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, пред лагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с де тьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные
правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстриру ет правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка при
использовании «вежливых с лов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в под вижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначен ии
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни : к концу 3 года жизни, ребенок
позитивен и эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с
доверием к воспитателям, акти вно общается, участвует в совместных действиях с

Страница 33

30

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитателем, переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры;
доброжелателен к сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах
совместно с воспитателем и детьми; придумывает игровой сю жет из нескольких
связанных по смыслу действий, принимает свою игровую роль, выполняет игровые
действия в соответствии с ролью; активен в выполнении действий
самообслуживания, стремится к оказанию помощи другим детям.

От 3 лет до 4 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений :
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельны е
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основа нных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил куль туры поведения в
детском саду.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения
в различных видах деятельности.
В сфере трудового воспитания :
развивать интерес к труду взр ослых в детском саду и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно -бытового труда, направленных на

Страница 34

31

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.) и
трудовых навыков;
воспитывать бережное отношение к пре дметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку.
В области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник создае т условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть своѐ имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Пед агогические работники способствуют различению детьми основных
эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко
выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагогический
работник интересуется настроением детей, предост авляет возможность рассказать о
своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
художественной литературы педагогический работник обращает внимание на
проявл ения, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев, комментирует
их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагогический работник обогащает представления детей о д ействиях и
поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах
семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомят с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.

Страница 35

32

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В группе создается положительный эмоциональный фон д ля объединения
детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышать друг друга.
Педагогический работник поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует веселое настроение и
удовольствие, кот орое можно испытывать от совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, дог овариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать
и пр.). В совместных игровых и бытовых действиях педагогический работник
демо нстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договорѐнности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить).
В области формирова ния основ гражданственности и патриотизма
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором живут; знакомит с
близлежащим окружением детского сада (зданиями, природными объекта ми),
доступными для рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке). Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными
явлениями.
Поддерживает отражен ие детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель формирует первоначальные представления о том, что предмет ы
делаются людьми, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр для
закрепления представлений о том, что предметы делаются людьми. В процессе

Страница 36

33

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
взаимодействия с детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назн ачением их частей (ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка на скамейке в раздевальной
комнате необходима для того, чтобы удобнее было сидеть). Знакомит детей с
основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признака м, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно -бытовом
труде взрослых дома и в детском саду, поощряет желание детей соблюдать по рядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
т.п. Использует приемы одобрения и поощрения ребенка при правильном
выполнении элементарных тр удовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельны е действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
опрятность одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель создает
условия для приучения детей к соблюден ию порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.

Страница 37

34

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что не соблюдение правил использования бытовых предметов и гаджетов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и т.д.
Воспитатель обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке детского сада,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (воспитателя, родителей), если ребенок хочет покинуть
игровую площадку, уйти с участка детского сада. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребенку рассказать о своем опы те, как себя вести
безопасно. Обсуждает с детьми как вести себя рядом с бездомными животными: не
нужно подходить близко, пугать животных. Не есть без разрешения взрослых
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребенка появляется желание их
попробовать, о бязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть.
Воспитатель поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы дошкольников, с готовностью на них отвечает, привлекая к
обсуждению всех детей. Использует приемы упражнени я, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок говорит о себе в первом лице,
положительно оценивает себя, проявляет доверие к миру ; по побуждению взрослых
эмо ционально откликается на ярко выраженное эмоциональное состояние близких и
сверстников, способен к распознаванию и называнию базовых эмоций на основе
вербальных и невербальных средств их выражения (мимика, пантомимика,

Страница 38

35

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
интонационные характеристики речи); р ебенок приветлив с окружающими,
проявляет интерес к словам и действиям взрослых, владеет способами
взаимодействия с детьми, спокойно играет с ними рядом. С интересом наблюдает за
трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию предметов; по
пр имеру воспитателя бережно относится к результатам труда взрослых, подражает
трудовым действиям; проявляет самостоятельность в самообслуживании. Проявляет
интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предмета ми в быту, в том числе электронными гаджетами.

От 4 лет до 5 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную вы сокую самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
мультипликационных произведений, доброе отн ошение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстник ами, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со старшими и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования осно в гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к
символам страны, памятным датам;

Страница 39

36

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города
(поселка), в котором они живут.
В сфере трудового воспита ния:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно -бытового труда;
развив ать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быт у, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного сре дства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представле ния детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях
(когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, увере нность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоц иональных состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и
поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления

Страница 40

37

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувс твительность и внимательность
к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов мультипликационных фильмов педагогический
работник обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
коммент ирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям: обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных с обытиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. С пособствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3 -4 человека). Обеспе чивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско -взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старш им: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с
доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада;
его традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
детского сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение помещений и

Страница 41

38

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
территории детского сада, поддерживает ин ициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве детского
сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с
государ ственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб
России, воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями города (поселка), развивает
интерес детей к их посещению с родител ями; знакомит с названиями улиц, на
которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплоща ет образы в
играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой п роцессов
хозяйственно -бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми,
обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на
продуктивный результат, вызывает у детей добрые и ув ажительные чувства к
взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.

Страница 42

39

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием расска зать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон , кожа и т.п.), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный /
ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка, беседует с детьми о н азначении бытовой техники,
формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в процессе режимных моментов группы, поощряет же лание
детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помо чь одеться, помочь убрать со стола и
т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце,
убирать игрушки на место и т.п. В процессе самообслуживания педаг ог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе для
достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконт роля в процессе выполнения действий.

Страница 43

40

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьм и и в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие
примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для кра соты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в усл овиях детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими,
режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить
взрослого и пользоваться только под его присмот ром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на пом ощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни , ребенок демонстрирует положительную
самооценку, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает
внимание на ярко выраженное эмоциональное состоя ние сверстника или близких
людей, сопереживает героям литературных и изобразительных произведений,
демонстрирует выраженное положительное эмоциональное отношение к животным,
особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается разобраться в
причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления

Страница 44

41

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
о родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует
освоение правил и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к словам и оценкам
взрослых; в привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила
общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада, знает ряд
правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует
уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх; способен использовать обследовательские
действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни
стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного
до рожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.

От 5 лет до 6 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений :
обогащать представления детей о формах поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и детском саду;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;

Страница 45

42

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспеч ивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада.
В области фо рмирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празд нования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях ис кусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно -бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.
В области формирования безопасного по ведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности
в быту, на улице, в природе, в интернет сети и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средст ва;

Страница 46

43

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический раб отник предоставляет возможность детям рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении фор м поведения и действий
детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в детском саду, сочувствие и
поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья в детском саду; забота
и поддержка младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными э моциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению
эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей, произведений
литературы и изобразительного ис кусства, кинематографа и мультипликации. Учит
детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддержи вает стремление ребенка быть членом
детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;

Страница 47

44

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться
на свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми уме ний
совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоо тношениям. Стимулирует детей к
предотвращению и самостоятельному преодолению конфликтных ситуаций, уступая
друг другу, уточняя причину несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
фронтальных форм совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятель ности с детьми педагогический работник поощряет
обсуждение и установление детьми правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада. Обогащать словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду: поддерживает желание
дете й соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Включает
детей в подготовку мероприятий в детско м саду для родителей, пожилых людей,
младших. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
России. Формирует у детей представления о государственных символах России —
гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия — большая
многон ациональная страна и воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных

Страница 48

45

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям
и способствует его выражению в различных видах деяте льности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государстве нного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащ ает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему
именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты
в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей начала
социальной активности: участие в значимых событиях, переживание эмоции,
связанные с событиями военн ых лет и подвигами горожан, (чествование ветеранов,
социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит
дошкольников с разными видами производительного (промышленность,
ст роительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии можно определить в соответствии с общей структурой трудового
процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор

Страница 49

46

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продаве ц продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует предс тавление детей о современной технике, ее
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педаго гический работник создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой
грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в
процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициатив ность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действи я, привлекает
к решению поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, пок ормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования без опасного поведения.
Воспитатель создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения ребенка в быту, на улице, в природе, в общении с людьми.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные

Страница 50

47

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения.
Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между
необдуманным и неосторожным действиями че ловека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасн ой
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая кото рые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чт обы избежать опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни , ребенок положительно настроен по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение с близкими взрослыми и
св ерстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям;
ориентируется на известные общепринятые нормы и правила культуры поведения в
контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского
сада; в общении со сверстниками дру желюбен, доброжелателен, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в
игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, научить другого

Страница 51

48

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в
оценке поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных
национальностей, их обычаям и традициям. Знае т государственные праздники,
уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев
Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
применению техники, современных машин и механизмов в труде; бережно
относитс я к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых; самостоятелен, инициативен в самообслуживании; с
готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного
труда.
Представления о безопасном пов едении достаточно осмысленны; ребенок
способен соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх;
пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и
приборами, безопасно и по назначению использовать мобильные устройства и
планшеты ; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать
правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с
незнакомыми людьми на улице.

От 6 лет до 7 лет
В области социально -коммуникативного развития основными задача ми
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в
себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально -значимой активности;

Страница 52

49

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осущест влять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возни кающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и ин тернациональные чувства, любовь и
уважение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках
и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в с тране, развитие
чувства гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, в олонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего; активное участие в празднование событий, св язанных с его местом
проживания.
В сфере трудового воспитания :
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой г рамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;

Страница 53

50

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать ос воение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения :
формировать представления об опасных для человек а ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуаци ям в общении, в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.
Содержание образовательной деятельности .
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки
возможностей, признания собственных ошибок, рефлексии качес тва решения
поставленных задач, определения путей саморазвития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагогиче ский работник знакомит детей с изменением позиции человека
с возрастом (ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укреплен ия связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли школы в жизни лю дей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать

Страница 54

51

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведе ние); помогает находить причины и следствия
возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них;
использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных
возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний ( сменить вид
деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в
природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении
со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения
в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей

Страница 55

52

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и пока зывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают
дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском сад у и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Поб еды, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает д етей в празднование событий,
связанных с жизнью города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство
гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способст вует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного города на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена

Страница 56

53

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
художественно -эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой
города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(пос елка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов, чтение
художественно литературы для знакомства детей с мн огообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определѐнной профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполня ть профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги – товар (продажа – покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьм и основ финансовой грамотности воспитатель формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
сам ообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению

Страница 57

54

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
поставленных задач роди телей с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно -бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает ко ллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
В об ласти формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет
(остался один в темноте), потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформирован ные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чь и профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в
детском саду, пожарный и т.п.) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.

Страница 58

55

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников
создать правила безо пасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к миру, другим людям и самому себе; ст ремится сохранять позитивную
самооценку; способен к распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств
(радость, печаль, гнев, страх, удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь),
называет их, ориентируе тся в особенностях их выражения и причинах
возникновения у себя и других людей; способен откликаться на эмоции близких
людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие); старается
понять свои переживания и переживания окружающих людей (задае т вопросы о
настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и
пожалеть сверстника) ; способен осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуа циях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возник ающие
конфликты конструктивными способами; у ребенка выражено стремление
заниматься социально значимой деятельностью; он соблюдает элементарные
социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстникам и. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой
социальной роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение
к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к культуре и
обычаям; государственным праздникам, событиям, происходящим в стране,
испытывает чувство гордости за достижения в области искусства, науки и спорта;
2

Страница 59

56

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремится принимать участие при поддержке взрослых в социальных акциях,
волонтерских мероприят иях, в праздновании событий, связанных с жизнью родного
города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру,
созданному человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках,
конструировании; проявляет самостоят ельность и инициативу в труде;
самостоятелен и ответственен в самообслуживании; добросовестно выполняет
трудовые поручения в детском саду и в семье.
Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому ; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
проявляет осторожность при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми
растениями, грибами; внимателен к соблюдению правил поведения на улице.
Способен к соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии.

2.2.2.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательн ой
деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций,
воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания,
становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико -математическими способами их
познания;

Страница 60

57

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формирование представлений о себ е и ближайшем социальном окружении,
культурно -исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах
окружающего мира, их сво йствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях
внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в
природной среде , воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования.

От 2 месяцев до 1 года
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать способы
действий с ними, настойчивость в достижении результата своих действий;
развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддержка эмоционального контакта в общении со взрослым в поисковой
деятельности;
поощрять подражательные движения в простых действиях с предметами.
Содержание образовательной деятельности
С 2 -х месяцев педагог ический работник удовлетворяет потребность ребенка в
эмоциональном общении. В процессе общения с ребенком педагогический работник
создает дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает вниман ие к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное, слуховое сосредоточение на лице взрослого и на предмете,
ориентировочную активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых

Страница 61

58

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметов. Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту,
стимулирует захват из удобного положения; побуждает ребенка к удержанию
предмета кратковременно, развивает реакцию на звуковой сигнал; способствует
появлению попыток у ребенка наталкиваться руками на низ ко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; стимулирует эмоциональный контакт с ребенком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
С 6 -ти месяцев педагогический работник побуждает ребенка к играм -
упражнениям манипулятивного характера, к самос тоятельному манипулированию
предметом, стимулирует развитие несложных предметно -игровых действий. В
практической деятельности педагогический работник активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею, брать
игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине, животе, находясь на
руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в другую, д ифференцировать
звуковой сигнал, развивает зрительное внимание на окружающие объекты и
человека, положительно реаг ировать на живые объекты природы.
С 9 -ти месяцев происходит развитие действий с предметами манипулятивного
характера. Педагогический работник обеспечивает формирование отдельных
способов действий с предметами, направленных на ознакомление с их свойствами
(учит различать основные цвета и форму), а также развитие реакций на
эмоционально -речевое общение, зрительного внимания к предметам окружающего и
лицам людей, и животным.
В ходе общения педагогический работник демонстрирует ребенку различные
приемы обсле дования объекта (предмета), словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, стремление проявлять настойчивость в достижении результата.
Демонстрирует действия и организует совместное с ребен ком обследование
предметов (от зрительных и оральных познавательных действий к мануальным).
С момента появления целенаправленного хватания предмета, важного для
развития предметно -манипулятивной деятельности, используется словесное
поощрение, показ дейс твий, побуждение их повторения. Педагогический работник

Страница 62

59

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
привлекает внимание ребенка к объектам живой природы в естественной среде,
организует взаимодействие с природными объектами.
В результате, к концу 1 года жизни, ребенок обнаруживает поисковую и
позна вательную активность по отношению к предметному окружению: с интересом
рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их перемещением,
прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять игрушку в
руки, обследовать ее; активно обследует р азнообразные предметы, интересуется и
манипулирует ими, пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу
и настойчивость в желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по
своему усмотрению; активно проявляет потребность в эмоциональн ом общении,
поиске разнообразных впечатлений, сам инициирует общение, привлекая взрослого
с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно включается в
эмоциональные игры, проявляет чувствительность к эмоциям и смыслам слов
взрослых, избирательное отношение к близким и посторонним людям; узнает
некоторых животных и растения ближайшего окружения в естественной среде, на
картинке, в игрушке, стремится взаимодействовать с природными объектами,
положительно реагирует на них .

От 1 года до 2 лет
В облас ти познавательного развития основными задачам и образовательной
деятельности являются:
поощрять предметно -орудийные и обследовательские действия, группировки
по одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
развивать умения детей использовать быт овые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
развивать способность детей отображать действия взрослых, их
последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениями и свойствам, замечать
явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.

Страница 63

60

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует вним ание на новых объектах,
побуждает их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам,
поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией,
стимулирует стремление к общению со взрослым в ходе выполнения
обследовательских и поис ковых действий с предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры -
манипуляции. Побуждает ребенка к освоению количества (много, мало, один),
эмоционально п оддерживает проявление интереса к предметам, их свойствам и
качествам. Стимулирует, поощряет и способствует совершенствованию
разнообразных действий с игрушками и предметами быта и простейшими
орудиями. С помощью наглядных методов педагогический работник демонстрирует
разнообразные действия со сборно -разборными игрушками, дидактическими
пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного
применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом
для активизации пре дставлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели, начала развития предметно -орудийных
действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также
во всех основных режимных моментах, вк лючая прогулку, развивает умение
группировать однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет,
форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
используя опредмеченные слова -названия, например, предэталоны форм ы:
«кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства
или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме.
Посредством специально организованно й деятельности педагогический
работник развивает с пособности обобщать, узнавать и стремиться называть

Страница 64

61

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметы и объекты, изображенные на картинке; развивает наблюдательность,
способности замечать связи и различия между предметами и действиями с ними.
Окр ужающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении,
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе — о своем
имени; о внешнем виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и
т.п.); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и т.п.); о блюдах (суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем
предметном окружении — об игрушках (мишка, зай ка, кукла, машина, мяч,
матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и т.п.); о предметах быта
(стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о личных вещах
(полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и т. п.); о
некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. П едагогический работник обучает узнавать и называть, показывать
на картинке и в естественной среде животных (дикие и домашн ие), растения
(деревья, комнатные растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы
(вода, песок), замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки, побуждает их
рассматривать, пол ожительно реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п.
демонстрирует способность о тображать в играх простые и знакомые жизненные
ситуации, подражает взрослому при выполнении простых игровых действий,
демонстрирует умение воспроизводить два взаимосвязанных действия,
выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу — уложить в постель),
демонстрирует способность к замещению, как основе творческого мышления,
проявляет интерес к процессу познания предметов и явлений; у знает растения и

Страница 65

62

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животных ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечает явления
природы, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными з адачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по
этим признакам и количеству, и спользовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических
тел и фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов —
назв аний свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по
свойству (такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их
отличительными особенностями, формирование умения бережно вз аимодействовать
с ними, наблюдать за явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в
деятельность на сравнение предметов по свойст ву, определение сходства -различия,
подбор и группировку по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру,
вкусу) . Педагогический работник побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества, действия переливания, пересыпания. проводит игры -
занятия с использованием предметов -орудий; например, сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих

Страница 66

63

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
игрушек; палочек со свисающим н а веревке магнитом для «ловли» на нее небольших
предметов, организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использован ие предметов -
орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения детьми
практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник поощряет
действия ребенка с предметами, при ориентации на 2 — 3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4 — 5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2 —
3-х геометрических форм -вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на ее час тях; закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения
с детьми дидактических упражнений и игр -занятий у детей формируются
обобщенные способы обследования формы предметов — ощупывание,
рассматрив ание, сравнение, сопоставление, продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка
к освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов,
используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе
предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию
предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких различий:
большой и маленький , длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник , продолжая расширять
представления детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями
общественной жизни и некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет
машину, парикмахер стрижет волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и
т.д.; продолжает формировать и расширять знания детей об окр ужающем мире
(ребенок может непосредственно наблюдать), о человеке: его внешних физических

Страница 67

64

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; а лице — глаза, нос, рот и
т.д.); его физических и эмоциональных состояниях (проголодался — насытился,
устал — отдохнул; намочил — вытер; заплакал — засмеялся и т.д.); деятельности
близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»; «Сестра
рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за
компьютером» и т.п.); о предметах, дейс твиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления
живой и неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах,
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особеннос тях
внешнего вида, их характерных признаках, привлекает внимание и поддерживает
интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака), некоторым явлениям
природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим:
знает названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о
количестве, величине, форме и других качественных признаках предметов, активно
действует с ними, исследует их свойства, сравнивает, группиру ет предметы по
качественным признакам, экспериментирует. Использует специфические, культурно
фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложка,
расческа, карандаш и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; взаимодействие с
ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой игре воспроизводит действия
взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает первые предметные
вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проя вляет настойчивость в достижении
результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о

Страница 68

65

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их
познанию. Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные
отличительные признаки и особенности, интересуе тся явлениями природы,
положительно реагирует на них, старается бережно относиться.

От 3 лет до 4 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о сенсорных эталонах, цвета и формы,
геометрических фигурах, их использование в самостоятельной деятельности;
поощрять освоение способов сравнения предметов по величине, количеству,
определения их соотношений; побуждать овладевать чувственными способами
ориентировки во времени и прос транстве;
обогащать представления детей об объектах ближайшего окружения,
развивать стремления отражать их в деятельности;
развивать первоначальные представления ребенка о себе, окружающих его
людях, эмоционально -положительного отношения к членам семьи и л юдям
ближайшего окружения; о труде взрослых (продавец, шофер, дворник, помощник
воспитателя и др.);
развивать исследовательские умения, опыт элементарной познавательной
деятельности;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
жив отных ближайшего окружения, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и п ознавательные действия
В процессе специально организованной деятельности педагогический
работник расширяет содержание представлений ребенка о различных цветах

Страница 69

66

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый, знакомит и закрепляет слова,
обозначающие ц вет. Развивает у ребенка осязательно -двигательные действия
обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание
и др. Организуя поисковую деятельность, педагогическ ий работник расширяет и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе поисковой
деятельности задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, учит принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стрем ление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку педагогический работник
направляет внимание ребенка на выде ление сходства и отличия, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления. Освоение практического установления
простейших про странственно -количественных связей и отношений между
предметами: больше -меньше, короче -длиннее, шире -уже, выше -ниже, такие же по
размеру; больше -меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя
приемы наложения и приложения; овладение уравн иванием неравных групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
одного предмета из большей группы; освоение слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними.
Педагогический работник знакомит и активир ует в речи название некоторых
фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник ,); обращает внимание на использование
в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном
уровне ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), свер ху (снизу),
справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир. Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные представления и

Страница 70

67

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
эмоционально -положительное от ношение к родителям и другим членам семьи,
людям ближайшего окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог,
в общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Пед агогический
работник дает первоначальные представления о названии родного города (села),
видах транспорта; начальные представления о родной стране: название некоторых
праздников и событий, о труде людей близкого окружения. Педагогический
работник рассказыв ает о домашней хозяйственной деятельности взрослых (ходят в
магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и выбрасывают мусор, следят
за порядком, участвуют в благоустройстве прилегающей к дому территории —
двора, газонов и т.п.), знакомит с трудом раб отников детского сада (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом взрослых ближайшего
социального окружения (магазин, больница, парикмахерская); знакомит с тем,
кому и в каких ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает первые
пр едставления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина,
автобус, корабль и др.), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки -
игрушки, книжки -картинки и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (мо рковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
др.), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый); воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным человеческими руками, учит не
сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
При рода . Педагогический работник расширяет представление о диких и
домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых растениях,
овощах и фруктах, ягодах данной местности, учит их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешни й вид, место обитания; их пользе для
человека. Знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, камней. Учит наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных и человека (признаки времен года по сос тоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник способствует
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения,

Страница 71

68

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
осторожно обращаться с животными, заботиться), развивает умение видеть красоту
природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок может участвовать в
несложной совместной познавательной деятельности со сверстниками;
демонстрирует представления о некоторых цветах спектра красный, желтый,
зеле ный, синий, черный, белый, обозначает их словом; демонстрирует осязательно -
двигательные действия при обследовании предметов с использованием разных
анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание; активно участвует в разнообразных видах
деятельности, принимает цель, основные задачи деятельности, принимает образец,
инструкцию взрослого, стремится завершить начатое действие; охотно включается в
совместную деятельность со взрослым, подражает его дейст виям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности (охотно экспериментирует с объектами живой и неживой природы);
проявляет интерес к сверстникам, к взаимодействию с ними в деятельности, в
повседневном общени и; ребенок владеет действиями замещения, подбирает
предметы -заместители; демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, полу ченные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
характера; проявляет интерес к миру, потребность в познавательном общении со
взрослыми; обнаруживает стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами
и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам.
Узнает и эмоционально положительно ре агирует на родственников и людей
ближайшего окружения, знает их имена, контактирует с ними.
Имеет представление о разнообразных животных и растениях ближайшего
окружения, особенностях внешнего вида, поведения, может их назвать и отличить,
группировать по п ризнакам, может выделить свойства некоторых объектов неживой

Страница 72

69

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
природы, наблюдает за явлениями природы, знает, как они называются, отличает
времена года по ярким признакам, может рассказать, что делает человек в разные
сезоны года, имеет представление о том , как вести себя по отношению к живым
объектам природы.

От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными з адачами образовательной
деятельности являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами
предмета и его назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и
прослеживать изменения объектов по не скольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о
предметном, социальном и природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных
видах деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в
процессе совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине,
ее достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы,
их особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке
объектов живой природы, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года и деятельности человека, воспитывать
эмоционально -положительное отношение ко всем живым существам.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник формирует у ребенка умение различать и называть цвета спектра –

Страница 73

70

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный,
серый, белый; 2 — 3 оттенка цвета (светло -зеленый, темно -синий). Различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник).
Находить отличия и сходства между предметами по 2 – 3-м признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойства м.
Математические представления. Педагогический работник формирует
умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу
и названному числу; с пособствуе т пониманию независимости числа от
пространственно -качественных признаков предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка
представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
названии родного города (села), некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представл ения о родной стране: название
некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения
поставленных взрослым задач (обсуждать проблему, дог овариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу
в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах;
знакомит со способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся к
миру природы, а что сделано руками ч еловека.

Страница 74

71

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне
(какую работу выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины,
парки, остановки автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними: ткан ь мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,
пластичное, легко разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы могут быть разной
формы и сделаны из разных материалов, дает поч увствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и
сравнивать их между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире п ростые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно теплее одеться,
если темно — нужно зажечь свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит
замечать целесообразность и целенаправленность действий, видеть простейшие
причины и следствия собст венных действий.
Природа . Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы
родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов живой
природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные
- зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи -фрукты,
грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вод а), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололѐд, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и др.). В процессе труда в природе педагогический
работник й формирует представление об элементарных потреб ностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек

Страница 75

72

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует
накоплению поло жительных впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы
деятельности для решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к
разным видам деятельности, активно участвует в них, реализует в де ятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует вопрос, планирует
исследовательские действия, выбирает способы исследования); проявляет
стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен инф ормацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью.
Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много
вопросов поисково го характера, предпринимает попытки сделать логические
выводы; проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами; владеет разными способами деятельности, проявляет
самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы
взрослого; имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования. В
процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием
характерных признаков.
Различает предметы, назы вает их характерные особенности (цвет, форму,
величину); владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток,
ориентируется от себя в движении; использует матема тические представления для
познания окружающей действительности, называет самые разные предметы,
которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение,

Страница 76

73

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
называет свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет
интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности
видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно
участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности,
направленных на то, чтобы порадов ать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их
отличительные особенности. Может назвать объекты неживой природы и их
свойства, различает и называет времена года и их характерные признаки (из менения
погоды, осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа жизни
человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и качества
природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует
на основе призн аков; демонстрирует эмоционально -положительное отношение ко
всем живым существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает
способы ухода за ними, профессии людей, связанных с уходом и выращиванием
растений и животных.

От 5 лет до 6 лет
В облас ти познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира (природного, социального, предметного) в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимо стях;
формировать способы сотрудничества детей со сверстниками и взрослыми на
основе партнерской деятельности;
развивать практические и аналитические способы познания, опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), установление с вязей
между способом обследования и познаваемым свойством предмета, сравнение по
разным основаниям, измерение, счет, упорядочивание, классификация, сериация и
т.п.;

Страница 77

74

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
поощрять творческое преобразование объектов окружающего мира и
отражение результатов познания в деятельности;
развивать представления детей о родном городе и стране, поддерживать
стремление узнавать о других странах и народах ми ра;
формировать представления детей о многообразии природных объектов и их
признаках, отличительных особенностях, жизненных потребностях и
необходимости защиты и ухода за живой природой, воспитывать бережное,
заботливое отношение к природе.
Содержание обра зовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический
работник закрепляет умения различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью педагогического
работника ) структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. По средством игровой и
познавательной мотивации стимулируется о своение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3 — 5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценк и; совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений;
формирование представлений о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие надо соблюдать правил а их безопасного
использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы выбора между
разными видами деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии
со сверстни ками, учит наблюдать за действиями взрослого и других детей. В

Страница 78

75

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
процессе разных форм совместной деятельности педагогический работник учит
детей проявлять заботу друг о друге, обсуждать проблему, совместно находить
способы ее решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения поставленных задач.
Математические представления .
Обучение количественному и порядковому счету в пределах десяти;
совершенствование счетных умений, понимания независимости чис ла от
пространственно -качественных признаков, знакомство с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в
пределах пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
Совершенствование умений вы страивать сериационные ряды предметов
различающихся по размеру в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по длине, ширине ,
высоте с помощью условной меры; обогащение представлений и развитие умений
устанавливать пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
Окружающий мир . Педагогический работник расширяет первичные
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем городе (селе),
его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественных учреждений города (села) — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к родной стране, к
освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе,
представлений о содерж ании основных государственных праздников России, ярких
исторических событиях, героях России. Формирует представления о многообразии
стран и народов мира.
В условиях специально организованной деятельности педагогический
работник формирует у детей пониман ие многообразия людей разных

Страница 79

76

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
национальностей — особенностей их внешнего вида, одежды, традиций, развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои достоприме чательности,
традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагогический работник формирует представления о
многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни; отрабатываются умения классифицировать объек ты
живой природы по внешним особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию
(животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся;
растения – это деревья, кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы
(съедобные и несъед обные для человека). Педагогический работник направляет
внимание ребенка на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание), учит их определять, понимать необходимость ухода за
растениями и животными.
Расширяет представлени я об объектах неживой природы, как среде обитания
животных и растений (песок, глина, почва, вода, воздух, камни, горы) и их
свойствах (воды и воздуха, песка, глины, состав почвы). Уточняются и расширяются
представления о признаках разных времен года (погод ные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений).
Педагогический работник стремится к усвоению ребенком правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, желание защитить и сохранить,
знакомит с проф ессиями, связанными с охраной природы.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со
сверстниками для совместной деятельности, определять общий замысел,
распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и
харак тер взаимоотношений. Может регулировать свою активность: соблюдать
очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, в том числе причинно -
следственного характера, приводит лог ические высказывания, построенные на
основе логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес.

Страница 80

77

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Может принять и самостоятельно поставить познавательную задачу. Проявляет
интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает ин терес к
событиям, находящимся за рамками личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные
истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном,
предметном и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; умеет объяснить замысел предстоящей деятельности,
организовать соучастников совместной деятельности; слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям; испол ьзует математические способы и
средства познания окружающего мира; знает название своей страны, ее
государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской жизни, проявляет интерес к жизни
людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и
растительного мира, сравнивает, классифицирует объекты живой природы по
признакам, и меет представление о потребностях живого организма, условиях,
необходимых для выживания. Знает объекты неживой природы и их свойства,
явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и
животных в зависимости от сезона. Знает правила пове дения в природе, стремится
защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной природы.

От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно -
исследовательской деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,

Страница 81

78

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
использовать вариативные сп особы сравнения, с опорой на систему сенсорных
эталонов, упорядочивать, классифицировать объекты действительности, применять
результаты познания в разных видах детской деятельности; использовать счет,
вычисление, измерение для познания и преобразования пре дметов окружающего
мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договарива ться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и
доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно -ценностное отношение к миру на основе осознания
некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в н ем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природ ного мира
на планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания,
закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о зависимости изме нений в природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5 — 7 дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка. В процессе
исследовательс кой деятельности расширяет представления о свойствах цвета,
совершенствует способы познания свойств и отношений между различными

Страница 82

79

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами, сравнения нескольких предметов по 4 -6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов.
Математичес кие представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов, схем,
использование знаков, эталонов и др.
Под воздействием специально -организованной деятельности происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с
составом чисел из двух меньших в пре делах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование ум ений выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по
внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и т.п.). Освоение различных способов видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и
объем веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л),
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
Формирование представлений о календаре как системе измерения времени, развитие
чувства времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником
деятельности, а также в ходе общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира.
Педагогический работник выстраивает работу с детьми в определенной логике,
представления детей о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты

Страница 83

80

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник
стимулирует проявление интере са детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем доме людей,
многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работ ник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного мира на Земле,
животных и растениях разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.),
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
природы, учит классифицировать объекты живой природы по признакам, дает
сведения об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращив ания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов
неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии
во дных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов,
некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мел ьницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о
характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о положительном и отрицательном влиянии деятельности

Страница 84

81

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
человека на природу. Закрепляются правила поведения в при роде, воспитывается
бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно -следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природ ы и поступкам людей; проявляет
творчество в познавательно -исследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: срав нение с эталонами, классификация, систематизация, счет,
вычисление, измерение, некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и
умения в различных видах деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельн ость в разных видах детской активности, способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных
странах и многообразию народов мира. Зна ет название своего города и страны, ее
государственные символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об
истории города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, м ожет их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе
жизни, приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах

Страница 85

82

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
неживой природы, сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных
явлениях природы, исп ользовании человеком живой и неживой природы, ресурсов,
влиянии человека на природу, профессиях человека, связанных с природой,
осознанно соблюдает правила поведения в природе, бережно относится к живой
природе и ресурсам.

2.2.2.3. Речевое развитие
Обр азовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
формирование правильного звукопроизношения;
развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие
фонематического слуха;
об огащение активного и пассивного словарного запаса;
развитие грамматически правильной речи
развитие диалогической и монологической речи;
развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие
навыков слушания и понимания произведений различны х жанров, развитие
образности речи и словесного творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.

От 2 месяцев до 1 года
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
С 2 -х месяцев: формировать предпосылки д ля развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять
фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь слова,
связ ывая их со смысловым содержанием.
С 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, побуждать
находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую

Страница 86

83

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей вступать в
контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх, вводить в речевое общение
имен собственных.
С 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь детей,
учить различа ть близких; закреплять умение находить предмет по слову взрослого,
выполнять движения, действия; учить находить по слову взрослого из 5 -8 знакомых
игрушек одну, узнавать изображение знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить перв ые облегченные слова, обозначающие названия
знакомых предметов и действий.
Содержание образовательной деятельности
С 2 -х месяцев — подготовительный этап речевого развития. Воспитатель дает
образцы правильного произношения звуков родного языка. При этом
пед агогический работник старается побудить ребенка к интонационно -
выразительному гулению.
С 4 -х месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к
произнесению первых гласных звуков. Речевые игры -упражнения с детьми строятся
на содержании фольклорных текс тов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
С 6 месяцев — педагогический работник побуждает ребенка к общению со
взрослым и сверстниками, к поисковым действиям относительно названного
предмета, использует вопрос «Где?», ребенок находит названный предмет (де лает
указательный жест), выбирая из 2 — 3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь между
словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется через
подражание на основе уже имеющихся слогов.
С 9 месяцев — педагог выделяет интонацией новые (незнакомые ребенку)
слова, медленным тщательным проговариванием и многократными повторениями. В
процессе действий по у ходу за детьми педагог закрепляет в речи детей новые слова.
Педагогический работник активизирует в речи детей названия окружающих

Страница 87

84

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметов быта, мебели, игрушек, одежды; поощряет выполнение простых игровых
действий по словесному указанию взрослого; развив ает умение детей узнавать и
называть слова (при помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает
активный словарь словами, состоящими из двух одинаковых слогов.
В результате, к концу 1 года жизни ребенок понимает обращенную к нему
речь, откликается на сво е имя, показывает предметы, отвечая жестом на вопрос
«Где?»; эмоционально реагирует на пение разного характера, подражая взрослому и
повторяя за ним; произносит первые слова, представляющие собой часть слова,
произносимого взрослым, и простые слова.

От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять
понимание слов, обозначающих части тела человека, бытов ые и игровые действия,
признаки предметов. Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Стимулировать дете й подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку
людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей
коротких фраз. Воспитывать у детей потребнос ть в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки -игрушки, книжки -картинки) и игровыми действиями с
игрушками.
Побуждать к повторению з а взрослым при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.

Страница 88

85

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках -
картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 г ода 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Раз витие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слов а и короткие фразы. Побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки -игрушки, книжки с картинками).
Обучать эм оциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек,
сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках -картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных.
Педагогический работник активизирует в речи понимание слов, обозначающих
предметы, действия («ложись спать», «покатай»), признаки предметов. Педагог учит
ребенка понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией.

Страница 89

86

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Развитие активной речи . Педагогический работник формирует у детей
умения отвеча ть на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за
взрослым и произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 -3 слов.
Включать художественное слово в повседневн ую жизнь детей (умывание,
одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные
песни , пестушки, потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь
мимикой и пантомимикой, показом игрушек, книжек -игрушек, книжек с картинками
(выбор выразительных средств для исполнения и наглядного сопровождения
определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
слушании произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю -бай, баю -бай, ты
собачка не лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор
за взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению
действий, о которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего
возраста, привлекать детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с
картинками, стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения понимать слова, обозначающие предметы, находить
предметы по слову воспитателя, выполнять несложные поручения по слову
воспитателя , включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.

Страница 90

87

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять мест оимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой). Педагог учит детей выражать словами свои просьбы, желания.
Педагогический работник активизирует речь детей, побуждает ее использовать как
средство общения с окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог
с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
Педагогический работник активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания
простых сюжетов со знакомым и предметами, показа картин, отражающих понятные
детям ситуации. Педагог учит детей осуществлять самостоятельные предметные и
игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить
несложный сюжет, иллюстрируя предметную деятельность, педагогический
работник развивает речевую активность ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает
речевую активность малыш а, дает развернутое речевое описание происходящего,
того, что ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр -занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким
образом воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об
уже знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных , растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки , вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи во просительных и восклицательных интонаций поэтических
произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции
детей на звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение

Страница 91

88

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
или пропевание; совместное со взрослым рассмат ривание книжек с картинками,
показ и называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей;
ласковое персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонаж ам фольклорных и литературных
произведений (котенька -коток, волчок -серый бочок, зайка серенький, птичка -
невеличка, петушок -золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать
(заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстри рует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и
потешки; демонстрирует достаточный активный словарь; способен вступать в
диалог со взрослыми и сверстниками.

От 2 л ет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местополож ение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей:
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3 -4 сло в.
Связная речь

Страница 92

89

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы.
Учить рассказывать об окружающем в 2 -4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы
с нагляд ным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литерату рного материала (мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательны х интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире
педагогический работник развивает понимание речи и активизируется словарь.
Педагог обучает дете й по словесному указанию находить предметы по цвету,
размеру («Принеси красный кубик»), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Воспитатель активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортн ых средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейч ас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых
трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей
группы; обозначения личностных качеств, особ енностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.

Страница 93

90

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическо е смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет дошкольников использовать разные по
сложности слова, учит воспроизводить ритм слова. Педа гогический работник
формирует умение детей не пропускать слоги в словах. Педагог учит детей
выражать свое отношение к предмету разговора при помощи разнообразных
вербальных средств и невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная вы разительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно -
ласкательных суффиксов; начинается словотворчество. Педагогический работник
форм ирует умение детей выражать свои мысли посредством трех -, четырехсловных
предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2 -4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в
контакт с окружающими, выражать сво и мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
воспитателя с использованием фразовой речи или формы простого предл ожения,
относить к себе речь взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее
содержание.

Страница 94

91

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разн ых типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение
наизусть, рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением и б ез него. Использовать интонационные средства
выразительности для передачи вопросительных и восклицательных интонаций в
тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Чт о он делает? А это
что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию
прочитанных произведений; договаривать и произносить четверостишия уже
известных ребенку стихов и песенок; произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литерату рного материала (мяу -мяу, тик -так, баю -бай, ква -ква… и
т.п.) .
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста,
побуждат ь рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и
самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в
речевых контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и
доброжелательность в общении со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на
наглядной основе и без наглядности, использует в разговоре форму простого
предложения из 4 -х и более слов, правильно оформляет его; самостоятельно
использует форму приветствия, прощания, просьбы и благодарности.

Страница 95

92

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 3 лет до 4 л ет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Учить детей различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слов а.
Активизация словаря. Активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи
Продолжать учить детей внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать прави льный темп
речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей согласовывать слова в роде, числе, падеже.
Употреблять существительные с предлогами. Учить детей употреблят ь в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; в форме множественного числа существительных в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Учить детей
разным способам словообразования, образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.
Связная речь
Продолжать учить детей отвечать на вопросы воспитатели при
ра ссматривании предметов, картин, иллюстраций. Воспитывать умение повторять за
воспитателем рассказ из 3 -4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию ли тературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам

Страница 96

93

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитателя, а затем совместно с ним. Учить детей свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
Подготовка детей к обучению грамоте
Формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потеш ки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него).
Способствов ать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и приб ауток в играх -
драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр.
Поддерживать общение детей друг с другом и с взрослым в процессе
совместного рассматривания книжек -картинок, иллюстраций.
Содержание образовате льной деятельности
Формирование словаря
Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки – рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметы (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.
Педагогический работник формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда).
Активизация словаря . Воспитатель учит детей использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, их назначение, части и свойства,

Страница 97

94

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания,
купания, еды, ухода за внешним видом и поддержа ния порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи
Педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гла сные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук. Педагогический
работник формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, м оторику
речевого аппарата, обучает детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи
Воспитатели формируют у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существите льные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка —
котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педа гог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), учит образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные глаголы
(чирикает).
Связная речь
Педагогические работники развивают у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев
и их действия на картинках, разговаривать о лю бимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с
помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать

Страница 98

95

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
лас ковые слова. Педагоги закрепляют умения дошкольников использовать основные
формы речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений диалогической
речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной
ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощать ся, благодарить, выражать просьбу, знакомиться. Воспитатель
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 — 3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической речи: детей учат по
вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3 — 4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть
короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Подготовка детей к обу чению грамоте
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи дошкольников термины «слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес к художественной литературе
Включать в круг чтения детей произведения русског о и зарубежного детского
фольклора (потешки, песенки, прибаутки, заклички, народные сказки о животных),
произведения русской и зарубежной классической литературы, а также сказки,
рассказы и стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональн ые проявления детей в процессе
совместного слушания художественных произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным опытом детей, их
повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(ярк ие поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах)

Страница 99

96

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
путем использования различных методов и приемов: выразительное чтение и
рассказывание, беседы после чтения, рассматривание иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно -речевую деятельность детей: внятно, не спеша
исполнять наизусть небольшие потешки и стихотворения; воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх -драматизациях; повторять за
взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых и гр;
пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой на наглядность.
П ополнять книжный уголок новыми иллюстрированными книгами,
атрибутами для игр -драматизаций (шапочки, маски, костюмы) и режиссерских игр
(игрушки, фигурки настольного, пальч икового театра). Стимулировать детей к
отражению впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
театрализованных играх.
В результате, к концу 4 года жизни ребенок вступает в речевое общение со
знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, от вечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность
в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,
благодарит за обед, выражает просьбу; по вопросам составляет по картинке рассказ
из 3 — 4-х простых предложений; называет предметы и объекты ближайшего
окружения; узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям,
эмоционально откликается; совместно с педагогическим работником пересказывает
знакомые сказки, читает короткие стихи.

От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжат ь
учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей.

Страница 100

97

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные,
обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношени е свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совер шенствовать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать
форму множественного числа существит ельных, обозначающих детенышей
животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном
падежах, правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных. Учить употреблять формы повелительного наклонения
глаголов . Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения. Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с
пространственным значением (в, под, между, около). Учить правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
П родолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий
с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на них. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать

Страница 101

98

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
куль туру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно -речевые умения у дошкольников (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить д етей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по -разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучание (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие соглас ные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолиров анно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
Развивать способность восприни мать содержание и форму художественных
произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам предметов и явлений).
Развивать х удожественно -речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение
ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к тво рчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря

Страница 102

99

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов,
из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные
признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух. Педагогический работник закрепляет у дошкольников
произношение свистящих и шипящих звуков; учит четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорит ь
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с
однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно -следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагат ельных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера
(«По чему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5 — 6

Страница 103

100

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое твор чество, учит
сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками, учит и спользовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правил ьно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помог ает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоционал ьное состояние собеседника
речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог
закрепляет у детей использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы.
Педагогический работник формирует у де тей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому — по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико -синтетическую
активность, которая является предпосылкой обучения грамоте, учит поним ать
термины «слово», «звук», использовать их в речи; формирует представления о том,

Страница 104

101

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; обучает сравнивать
слова по протяженности. Педагог помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (загадки, считалки, закличк и, небылицы, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы, классической и современной (авторские
сказки, циклы рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных произведений: стихотворение, расс каз, сказка.
Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и
реалистического изображения в тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особеннос ти
формы художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений)
путем использования различ ных методов и приемов углубления восприятия
прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение
значения образных средств.
Развивать художественно -речевые и исполнитель ские умения детей в
процессе заучивания потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
исполнения ролей в играх -драматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших рассказов и сказок (по
ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного
произведения в рассказах, рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества;
организовывать игры со звукоподражаниями, рифмами, с ловами на основе

Страница 105

102

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
художественных текстов; составлять совместно с педагогом загадки на основе
описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает
бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без
напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности; самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с заданным перв ым
звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

От 5 лет до 6 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительн ые,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую дея тельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы).
Активизация словаря. Учить правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия , предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка.
Учить детей различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки

Страница 106

103

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
(с -ш, ж -з). Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место
звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числите льными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умение пользоваться несклоняемыми существительными
(метро). Учить образовывать по образцу однокоренные слова (кот - котено к-котище).
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать учить детей
составлять по образцу простые и сложные предложения. Учить при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью. Научить детей образовывать
существительные с увеличитель ными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: учить
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на
вопросы воспита теля и детей. Учить объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос по -разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвл екаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать учить
детей использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без
напоминания. Формировать культуру общения: учат называть взрослых по им ени и
отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно -речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно п ересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей. Учить самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете , по картине, набору картинок,

Страница 107

104

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
составлять письма (воспитателю, другу). Учить составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие
рассказы творческого характера по теме, предложенной воспитателем.
Подгот овка детей к обучению грамоте
Учить производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять
словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, удар ный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять
соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, пе сенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольк лора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка , считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом т ексте).
Совершенствовать художественно -речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творче ство (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).

Страница 108

105

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлен ий
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характерис тики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально -нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагогический работник закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи
Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический сл ух. Педагог способствует освоению дошкольниками
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом
звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом
анализе слов; обучает использованию средств интон ационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости
от содержания).
Грамматический строй речи
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуя сь
суффиксами, приставками.
Связная речь
Педагогический работник способствует развитию у детей монологической
речи, учит замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

Страница 109

106

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет т елефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использоват ь разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения самостоятельно по
ролям, по частям, прави льно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях
природы использовать прилагательные и наречи я; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дош кольников речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу,
рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог обучае т
детей внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при
отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошко льникам осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте

Страница 110

107

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Педагог формирует у детей звуковую аналитико -синтетическая активность ка к
предпосылку обучения грамоте, помогает дошкольникам осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение»,
«гласный звук» и «согласный звук». Педагогический работник учит проводить
звуковой анализ слова, д елить на слоги двух -, трехслоговые слова; осуществлять
звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки, загадки, пословицы, поговорки
небылицы), литературы, классической и современной (сказки -повести, цикл
рассказов со сквозным персонажем, стихотворные сказ ки, авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения познавательного
характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности (художественно -речевая, изобразительная, театрализованная).
Учитывать и расширять читательские интересы детей в процессе подготовки и
проведения тематических выставок, литератур ных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о некоторых жанровых и
композиционных особенностях фольклорных и литературных произведений:
загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Форм ировать представления о развитии и изменении настроения в лирическом
произведении, о развитии характера персонажа в рассказах, повестях, о статичности

Страница 111

108

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
образов -типов народных сказок. Учить оценивать характеры персонажа с опорой на
его портрет, поступки, мот ивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно -речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительного исполнения ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов
(близко к тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные, волшебные,
необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры,
фразеологические единицы, сказочные формулы), объяснять их зн ачение;
побуждать использовать в словесном творчестве при сочинении сказок, историй,
загадок. Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки, прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников сочиненных детьми
сказок, рассказов, песе нок; отдельных произведений, иллюстрированных детскими
рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения, рекомендовать книги
для чтения в семье, знакомить с возможностями социокультурной среды
(библиотеки, детские театры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную
активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает
вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов;
с интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется;
замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями; речь чистая, грамматически правильная, выразительная; владеет
средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные
характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове;
самостоятельно пересказывает ра ссказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на
вопросы по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные
связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной

Страница 112

109

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения; ра зличает
основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых
их особенностях.

От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расши рять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умен ие использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить
слова и словосочетания с естестве нной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: учить детей называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелод ика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь

Страница 113

110

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвеч ать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно -речевые умения у детей. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать
содержание литературного текста, использовать в пересказе выразительные
средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить
детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывание (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между пред ложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2 -4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, д елить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами. Знакомить детей с буквами. Учить детей чтению слогов, слов, простых
предложений из 2 -3 слов, выкладывать слова из букв разрезной азбуки и печатать
слова различного слогового состава.
Интерес к художеств енной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка -повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).

Страница 114

111

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать представления о жанров ых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступк и, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного
жанра и тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор , описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
Звуковая культура речи
Пед агогический работник способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с
пр илагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами,

Страница 115

112

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поруч ений и игровых заданий, учит использовать
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,
правила этикета в новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагогический работник использует реч евые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно -речевых
умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выраз ительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в рассказах
сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умен ия в описательных
рассказах передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразн ые средства выразительности. Педагог обучает
составлению повествовательных рассказов по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у детей умение
строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы -
контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).

Страница 116

113

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь -доказательство,
речевое пл анирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать
личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогичес кий работник развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать
речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспи тывается у дошкольников интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; учит интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, с оставлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат детей определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и
фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского
фольклора (волшебные, бытовые, доку чные сказки, былины), литературы,
классической и современной (сказки -повести, циклы рассказов, стихотворные и
прозаические сказки, авторские метафорические загадки, басни); включать в круг
чтения тексты познавательного и энциклопедического характера. Читат ь детям
произведения , в которых раскрывается отечественная культура, традиции народов
России, особенности жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с
детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольст вие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания

Страница 117

114

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
педагога, прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного
слова, просмотра видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в
процессе «чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых ,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа.
П обуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры),
описательные и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического
характера, рифмованные строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческо й деятельности писателя, художника -иллюстратора, художника -
оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной
зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научи лся читать).
В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает
вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и
событиях жизни; участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает
словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами,
проявляет интерес к речевому творчеству; в коллективных обсуждениях выдвигает
гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет ку льтурными формами
выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию
собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически

Страница 118

115

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
правильная, выразите льная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый
интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы.

2.2.2.4. Художественно -эстетическое развитие

Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно -смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально -нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкус а;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка,
живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах
деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании,
пении , игре на детских музыкальных инструментах, музыкально -ритмических
движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в
различных видах искусства;
реализацию художественно -творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно -речевой,
театрализованной и др.).

От 2 месяцев до 1 года
От 2 –3 до 5 –6 месяцев. В области художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Страница 119

116

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать навык сосредоточиваться на пении взрослых и з вучании
музыкальных инструментов.
Содержание образовательной деятельности
От 2 –3 до 5 –6 месяцев - вызывать эмоциональную отзывчивость на веселую и
спокойную мелодии. Поощрение «участия» в пении взрослых (движения рук и ног,
произнесение отдельных звуков и др.). Вызывать радостное оживление при
звучании плясовой мелодии. Формировать умение с помощью взрослого
приподнимать и опускать руки, приседать. Самостоятельно звенеть погремушкой,
колокольчиком, бубном, ударять в барабан.
От 5 –6 до 9 –10 месяцев. В облас ти художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщать к слушанию вокальной и инструментальной музыки.
Формировать слуховое внимание, способности прислушиваться к музыке,
слушать ее.
Содержание образоват ельной деятельности
От 5 –6 до 9 –10 месяцев - способствовать эмоционально положительному
отклику на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и др.). Формиров ать положительную реакцию на пение взрослого,
звучание музыки. Поддерживать пропевание звуков и подпевание слогов.
Способствовать проявлению активности при восприятии плясовых мелодий.
Развивать умение выполнять с помощью взрослых следующие движения: хлопа ть в
ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги в коленях,
извлекать звуки из шумовых инструментов.
От 9 –10 до 1 года . В области художественно -эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Способств овать возникновению чувства удовольствия при восприятии
вокальной и инструментальной музыки.
Поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности

Страница 120

117

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 9 –10 до 1 года - формировать эмоциональную отзывчи вость на музыку
контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная). Пробуждать
интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино и др. Побуждать
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а -а-а...). Откликаться на
песенно -игр овые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорока -сорока», «Прятки»).
Реагировать на музыку плясового характера, состоящую из двух контрастных частей
(медленная и быстрая). Побуждать детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, при топывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.

От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев . В области художественно -эстетического
развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эм оционального отклика на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Содержан ие образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев - приобщение к веселой и спокойной музыке.
Формирование умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми
сод ержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют).
Формирование умения заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить
под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на но гу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»). В процессе
игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом
(птичка, мишка, зайка).

Страница 121

118

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области х удожественно -эстетического
развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования , лепки
взрослого, вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями.
Развитие умения прислушиваться к словам песен, воспроизвод ить
звукоподражания и простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - формирование эмоционального воспр иятия
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца.
Способствовать формированию умения различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на кото ром взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов,
фраз, несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под
музыку, выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).

От 2 лет до 3 лет
В области худож ественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:

Страница 122

119

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить .
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свой ствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно -конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоск ости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения.
Приобщать к вос приятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников , обогащать их сенсорный
опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то
одной, то другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кист ь, фломастер) оставляет
след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером,
ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям . Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на

Страница 123

120

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения
характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов,
линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонны е), пересекать
их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом б умаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их
использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде. Учить держать карандаш и ки сть свободно: карандаш —
тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать
лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к ле пке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине). Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски,
раскатыва я комочек между ладонями прямыми движениями; соединять концы
палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, я года и др.), сплющивать
комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление
в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
два шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку

Страница 124

121

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведени я изобразительного
искусства. Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой -встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму,
цветовое оформ ление.
Модельно -конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на пло скости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживать желание строить что -то самостоятельно. Способствовать пониманию
пространственных соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масш табам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и т. п.). По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить
детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с
взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее врем я
способствовать строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание . Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в п есне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к
сольному пению.
Музыкально -ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность
воспринимать и воспроизводить движения, пок азываемые взрослым (хлопать,

Страница 125

122

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).
Сов ершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко
поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.

От 3 лет до 4 лет
В области художест венно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Развивать эстетическое восприятие.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью.
Формировать у детей знаний в области изобр азительной деятельности.
Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и
явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положитель ный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта и др.).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Модельно -конструкти вная деятельность:
Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины,
цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя
полученные ранее умения (накл адывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета.

Страница 126

123

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем.
Способствовать ра звитию музыкальной памяти.
Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать
свое настроение в движении под музыку
Учить петь простые народные песни, попе вки, прибаутки, передавая их
настроение и характер.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих
предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся н а ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования. Учи ть набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем
ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягку ю тряпочку или
бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету. Приоб щать детей к декоративной деятельности: учить украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик,
конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,

Страница 127

124

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Формировать умение создава ть несложные сюжетные композиции, повторяя
изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и
червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располага ть изображения по
всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся па лочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук.
Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2 –3 частей, соединяя
их путем прижимания друг к другу. Закреплять умение акку ратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию ( неваляшки водят оровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес
к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определен ной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и
наклеивать их. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обрат ную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.
Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить с оздавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и

Страница 128

125

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их
цвета. Развивать чувство ритма.
Модельно -конструктивная деятельность:
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Вызывать
чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ст авить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот
ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в
высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей
обыгрывать постройки, объединять их по сю жету: дорожка и дома — улица; стол,
стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и о пределять, сколько частей в произведении. Развивать
способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыка льных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова , передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю -баю» и веселых мелодий на слог «ля -ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.

Страница 129

126

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
М узыкально -ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на
начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,
двиг аться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:
идет медведь, крадется кошка, бегают мыш ата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально -игрового творчества. Поддерживать самостоятельное
выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно
выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми
детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
под ыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

От 4 лет до 5 лет
В области художественно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительн ый отклик к различным
видам изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно -творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследова ть предметы, в
том числе с помощью рук.

Страница 130

127

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оце нке работ других детей.
Модельно -конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, в еличина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, ж елание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.

Страница 131

128

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисов ать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.). Формировать и
закр еплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами. Направлять внимание
детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и обогащать представления детей
о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов при роды. К уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло -зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира. Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Учить детей
закрашивать рисунки кистью, ка рандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закре плять умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисова нии сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать
декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия д ля развития эстетического

Страница 132

129

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими
изделиям и. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы) . Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пал ьцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания
середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором
при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из квадрата
и овальные из прямоугольни ка путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные,
цветы, насекомые, дома, как реальные, так и вообража емые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг
— на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Модельно -конструктивная деятельность:

Страница 133

130

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома,
детского сада. На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины,
тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их част и, называть их форму
и расположение по отношению к самой большой части. Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах —
стены, вверху — перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, д лине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Обучат ь конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к
автобусу — колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок
из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать с вои впечатления о прослушанном. Учить
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительн ому пению, формировать умение петь
протяжно , подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать

Страница 134

131

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь
мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь вырази тельно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество . Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты х очешь,
кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально -ритмические движения . Продолжать формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно
менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах,
ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопат ь в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально -игр ового творчества . Способствовать развитию
эмоционально -образного исполнения музыкально -игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах . Формировать умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне.

От 5 лет до 6 лет
В области художес твенно -эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:

Страница 135

132

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
об оняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего
мира.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные
операции: анализ, сравн ение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и х арактерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать
художественно -творческие способности.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций.
П родолжать знакомить с народным декоративно -прикладным искусством
(Городец, Полхов -Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках
(матрешки — городецкая, богородская; бирюльки).
Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное) .
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Модельно -конструктивная деятел ьность:
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкаль ная деятельность:

Страница 136

133

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Продолжать формировать эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры (песня, танец, марш).
Развивать музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать музыкальную культуру на осн ове знакомства с классической,
народной и современной музыкой.
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование . Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рис унках. Учить
передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать
внимание детей на то, что предметы могут по -разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в вет реный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать
предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять
способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный кара ндаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура

Страница 137

134

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем
закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать
кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом
кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворс ом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с
новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно -зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения н овых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать
оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композици онные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по
всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов,
но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование . Продолжать знакомить детей с изделиями народных
промыслов, закреплять и углублять зн ания о дымковской и филимоновской
игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,
добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать
знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания
декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить

Страница 138

135

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов -Майдана.
Включать городецкую и полхов -майданск ую роспись в творческую работу детей,
помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным
(местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам
городецкой, полхов -майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить
создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать
декоративные ткани. Пред оставлять детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении,
объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных
композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представле нию
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька
и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки,
обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные

Страница 139

136

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной
лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка . Продолжать знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно -прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация . Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать
бумагу на корот кие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два –четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фиг ур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или
их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительн ого образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные
и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество . Совершенствовать умение работать с б умагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать
сгибы, надрезать по с гибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей
делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самос тоятельно создавать игрушки для
сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для

Страница 140

137

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки ,
счетный материал), ремонту книг, настольно -печатных игр. Закреплять умение
детей экономно и рационально расходовать материалы.
Модельно -конструктивная деятельность:
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогать
анализировать сд еланные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами,
брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание . Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,
песня). Совершенствовать музыкальн ую память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания
музыкальных инструментов (клавишно -ударные и струнные: фортеп иано, скрипка,
виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед
началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
свое временно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать
проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивать песенный музыкальный вкус.

Страница 141

138

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Песенное творчество . Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный валь с, веселую плясовую.
Музыкально -ритмические движения . Развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально -образное
содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самосто ятельно переходить от умеренного к быстрому
или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с пр иседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных
животных и птиц (ло шадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Развивать танцевальное
творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя само стоятельность в творчестве. Учить
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать
к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах . Учить детей исполнять
простейшие мелодии на детских музык альных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям

От 6 лет до 7 лет
В области художественно -эстетического разв ития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:

Страница 142

139

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по пред мету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обя зательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно -творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выде лять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договаривать ся о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образ а.
Модельно -конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.

Страница 143

140

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкаль ной культуре, воспитывать
музыкально -эстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический
слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
элементарными музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование . Совершенствовать умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные
особенност и предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику изображения.
Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расши рять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного

Страница 144

141

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может быть
подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжать
формировать умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного
рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в
разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и
мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто -зеленый, серо -
голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать
их внимание на изменчивость цвета предметов (нап ример, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в
природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической
гам мы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно -зеленые только что появившиеся листочки, бледно -
зеленые стебли одуванчиков и их темно -зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование . Продолжать учить детей размещать изображения на
листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план ); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево
высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).

Страница 145

142

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра . Продолжать формировать умение
передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование . Продо лжать развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям
и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народн ого декоративного
искусства определенного вида. Закреплять умение создавать композиции на листах
бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
Лепка . Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные
приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передава ть характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух -
трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка . Продолжать развивать навыки декоративной лепки;
учить использовать разные способы лепк и (налеп, углубленный рельеф), применять
стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.

Страница 146

143

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Аппликация . Продолжать учит ь создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить
красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и
деко ративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из
бумаги, сложенной вдвое; нескол ько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мо заичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы
частей и деталей картинки. Продолжать развивать чувство цвета, колорита,
композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Зак реплять умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с
помощью шаблона; создавать игрушки -забавы (мишкафизкультурник, клюющий
петушок и др.). Форми ровать умение создавать предметы из полосок цветной
бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении
игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать
умение использовать образец. Совершенствовать у мение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку
в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, иг ольница) швом «вперед
иголку». Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить
контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

Страница 147

144

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Прикладное тво рчество: работа с природным материалом. Закреплять умение
создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать
общие композиции («Лесная поляна», «Сказочн ые герои»). Развивать фантазию,
воображение. Закреплять умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы.
Модельно -конструктивная деятельность:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и др.). Поощрять желание п ередавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные
констру кции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят
для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возв едения постройки. Продолжать учить сооружать
постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из
деталей конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты , поезда и т.
д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся
штифтами. Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной ин струкции воспитателя. Учить создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание . Продолжать разви вать навыки восприятия звуков по высоте в
пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать
музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию
мышления, фантазии, памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными

Страница 148

145

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение . Совершенствовать певческий голос и вокально -слуховую
координац ию. Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, ин дивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество . Учить самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и бе з него, используя для
этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально -ритмические движения . Способствовать дальнейшему развитию
навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером м узыки, передавая в танце
эмоционально -образное содержание. Знакомить с национальными плясками
(русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать танцевально -игровое
творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов
при инсценир овании песен, театральных постановок.
Музыкально -игровое и танцевальное творчество . Способствовать развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учит ь
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить сам остоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Страница 149

146

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Игра на детских музыкальных инструментах . Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнени и различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.

2.2.2.5. Физическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах
деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, л овкость,
выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и
мелкой моторики;
формирование опорно -двигательного аппарата, развитие равновесия,
глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метан ие, ползание, лазанье,
ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально -
ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и
элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный
теннис, горо дки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно -волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах
безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание
бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих.

Страница 150

147

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907

От 2 месяцев до 1 года
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
создавать условия для своевременного овладения движениями на основе
положительного эмоционального общения и совместных действий взр ослого с
ребенком;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
детей;
обеспечивать охрану здоровья ребенка, гигиенический ухода, питания,
организация двигательной деятельности детей.
Содержание образовательной деятельности
Приучен ие ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в ходе
режимных процессов, стимулирование движений ребенка, помощь в освоении
первых основных движений. Укрепление здоровья и формирование элементарных
культурно -гигиенических навыков.
С 2 -х месяцев — педагогический работник стимулирует движение головы
ребенка в сторону звука, игрушки, оказывает помощь в удержании ее в
вертикальном положении, помогает переворачиваться со спины на бок, на живот и
обратно; отталкиваться ногами от опоры в вертикальном пол ожении при поддержке
под мышки; стимулирует движения рук к игрушке, побуждает захватывать и
удерживать ее в разных положениях; поощряет попытки лежать на животе с опорой
на предплечья, кисти рук, дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики и оздоровительного массажа из положений лежа на спине и
животе.
С 6 месяцев — педагогический работник поощряет стремление ребенка
ползать, самостоятельно садиться из положения лежа, и наоборот, уверенно
переворачиваться со спины на живот и об ратно, сидеть без поддержки; помогает
вставать и стоять с поддержкой, выполнять приставные шаги, держась за опору;
стимулирует действия ребенка с предметами (берет, осматривает, перекладывает из

Страница 151

148

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
руки в руку, размахивает, бросает и др.); проводит комплекс г имнастики и
оздоровительного массажа из положений лежа и сидя, с игрушками и предметами.
С 9 месяцев — педагогический работник создает условия для развития ранее
освоенных движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, поб уждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль опоры,
при поддержке за руки и самостоятельно; ходить за каталкой в определенном
направлении, при поддержке подниматься на ступеньки, поощрять стремление
ребенка к разнообразным движениям (выполнять нак лоны, поднимая предметы с
пола, переносить их, открывать и закрывать крышку, двери, коробки, ставить один
предмет на другой и др.); стимулирует эмоциональную отзывчивость и
двигательные реакции на игровые действия и ритмичную музыку; проводит
комплекс гимн астики и оздоровительного массажа из положений лежа, сидя и стоя,
с игрушками и предметами.
В результате, к концу 1 года жизни , ребенок: самостоятельно и уверенно
ползает в разных направлениях по разным поверхностям, встает на ноги; ходит с
поддержкой и б ез нее, приседает, выполняет наклоны, поднимается на ступеньки
при поддержке; осуществляет действия с предметами; эмоционально -положительно
реагирует на музыку и движения; положительно реагирует на гигиенические
процедуры; имеет соответствующие возрасту дл ину и массу тела, хорошие сон,
аппетит.

От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, прокатывание, скатывание, пол зание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки) в совместной деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции
равновесия и двигательной координации;

Страница 152

149

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
укреплять здоровье, формировать культурно -гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей,
помогает в освоении основных движе ний, выполнении упражнений на утренней
гимнастике, физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с
педагогическими работниками и др. Педагогический работник побуждает детей к
выполнению движений, обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает .
Сп особствует формированию культурно -гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии . Ходьба за воспитателем стайкой в
прямом направлении и по дорожке шириной 20 –30 см. Ходьба с помощью
педагогического работника вверх по до ске, приподнятой на 10 –15 см (ширина доски
25 –30 см, длина 1,5 -2 м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск.
Перешагивание при помощи педагогического работника и самостоятельно через
веревку палку, кубик высотой 5 –10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение
20 –30 секунд.
Ползание, лазанье . Ползание по прямой на расстояние до 2 –3 метров.
Подлезание под веревку (высота 35 –50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см).
Перелезание через бревно (диаметр 15 –20 см ), пролезание в обруч (диаметр 45 см).
Лазанье по лесенке стремянке вверх и вниз высотой 1 –1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20 –25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6 –8 см) вниз, вдаль двумя руками н а
расстояние 50 –70 см.
Прыжки . Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до
предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка.
Общеразвивающие упражнения . Выполнение вместе с педагогическим
работником упражнений с предметами (погремушками, к олечками, платочками),
рядом с опорой (стул, скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево
и вправо, с наклоном туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и

Страница 153

150

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
опусканием рук, ног, из положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с
пере воротами со спины на живот и обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнени й с игрушками на развитие выносливости,
скоростных качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?»
и др. Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Форм ирование основ здорового образа жизни . Выполнение ребенком при
помощи педагогического работника элементарных культурно -гигиенических
действий при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), усво ение полезных привычек по
примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать
основными движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с
перешагиванием через предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к цели,
подпрыгивания, прыжки на месте и с продвижением вперед); уверено ползает,
воспроизводит простые движения по показу взрослого и вместе с ним, выполняет
движения имитационного характера, участвует в несложных двигательных игровых
упражнениях, двигаетс я с удовольствием; стремится выполнять действия по уходу
за собой, пользоваться предметами личной гигиены.

От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигатель ную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к
подвижным играм и согласованным двигательным действиям;

Страница 154

151

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
укреплять здоровье детей, формируя культурно -гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, самостоятельности, воспи тывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохран ять устойчивое положение
тела при выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и
бегать в заданном направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает
обучать прыжкам и упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к
двигательной деятельности, осуществляет помощь и страховку, учит слышать
указания и выполнять их. Поддерживает и поощряет стремление ребенка соблюдать
правила личной гигиены для сохранения здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии . Ходьба группой, подгруппой, парами , по
кругу в заданном направлении, за педагогическим работником , не наталкиваясь друг
на друга, с опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом
вперед, в стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с
переходом на бег. Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 –3 м) с
перешагиванием через предметы (высота 10 –15 см); по доске (ширина 20 –25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником , в заданном направлении, стайкой и
друг за другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с и зменением направления, в
рассыпную (к концу 3 - года) в течение 30 –40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25 –30
см).
Прыжки . Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину,
через линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10 –30
см); подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10 –15 см
выше поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье . Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3 –4 м); по дорожке (ширина 20 –25 см.), на четвереньках по наклонн ой
доске, приподнятой одним концом на высоту 20 –30 см. Подлезание под воротца,

Страница 155

152

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
веревку (высота 40 –30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по
гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1 –1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание . Катани е мяча двумя руками и одной рукой, в
паре с воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50 –100 см). Прокатывание мяча под
дугой. Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из -
за головы, через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1 –1,5 м.
Метание на дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля
мяча двумя руками с расстояния 50 –100 см.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник выполняет вместе
с детьми упражнения для мелкой моторики, р азвития и укрепления мышц плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой,
над головой. Повороты туловища вправо — влево, передавая пред меты, с хлопками.
Выполнение наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из
положения сидя на полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно,
потягивание с подниманием на носки.
Музыкально -ритмические движения . Хлопки в ладоши с однов ременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом
корпуса вправо -влево, приставные шаги вперед -назад под ритм, кружение на
носочках, подражание движениям животных совместно со педагогическим
работником и по его показу.
Подвижн ые игры . Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с
одним или двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, умению п ередавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств:

Страница 156

153

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
«Котята и щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С
бросанием и ловлей мяча на развитие ручной ловкости: «Мя ч в кругу», «Прокати
мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости:
«Мой веселый звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках». На
ориентировку в пространстве и координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Форм ирование основ здорового образа жизни . Педагогический работник
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно -гигиенические
навыки при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой
пользоваться предметами личной гигиены), п оощряет умения замечать нарушение
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду,
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни , ребенок выполняет основные движения
на доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно
ползает, лазает, ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на
месте и прыгает с продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым
выполняет простые общеразвивающие упражнения, движения имитационного
характера, активно участвует в несложных подвижных играх, организованных
взрослым, проявляет положительные эмоции и интерес к разнообразным
физическим упражнениям, дейс твиям с физкультурными пособиями (мячи,
игрушки). При выполнении упражнений реагирует на сигналы, взаимодействует с
воспитателем и другими детьми. Стремится к самостоятельности в двигательной
деятельности и способен переносить в нее простые освоенные движе ния,
избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям. Приучен к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.

От 3 лет до 4 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:

Страница 157

154

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
оптимизировать дви гательный режим с учетом возрастных
психофизиологических особенностей детей и имеющегося двигательного опыта;
развивать основные движения (бросание и ловля, ползание, лазанье, метание,
ходьба, бег, прыжки), ориентировку в пространстве, функцию равновесия;
формировать умение согласовывать свои действия с движениями других детей
при выполнении физических упражнений;
обучать простейшим построениям и перестроениям, выполнению простых
ритмических движений под музыку;
активизировать двигательную деятельность, ф ормировать интерес к
физическим упражнениям;
закреплять культурно -гигиенические навыки и формировать полезные
привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей простым строевым
упражнениям, выполнять их по о риентирам, основным движениям,
общеразвивающим упражнениям, подвижным играм, музыкально -ритмическим
движениям. Учит выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и требования педагога,
принимат ь исходное положение, реагировать на зрительный и звуковой сигналы,
одновременно вместе с педагогическим работником начинать и заканчивать
движение, соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к здоровому
образу жизни, создает условия для овладения элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения . Построение в шеренгу, колонну по одному, круг по
объѐмным и плоскостным ор иентирам с нахождением своего места в строю,
повороты переступанием по показу, ориентиру.
Ходьб а. Ходьба в заданном направлении, с переходом на бег, со сменой темпа,
в колонне по одному, за направляющим, на носках, с высоким подниманием колена,
в разных н аправлениях (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с

Страница 158

155

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по прямой дорожке
(ширина 15 –20 см, длина 2 -2,5 м) приставным шагом, прямо и боком, по скамье, с
перешагиванием через предметы, по наклонной доске (высота 30 -35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей группой), с переходом
на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в колонне по одному, по дорожке (ширина
25 –50 см, длина 5 –6 м), врассыпную, по кругу, с выполнением задани й по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и др.).
Ползание, лазанье . Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м),
между предметами, вокруг них. Подлезание под препятствие (высота 50 см), не
касаясь руками пола, прол езание в обруч. Перелезание через скамью, под скамью,
бревно. Лазанье по гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших мячей (шарика) друг
другу, между предметами, в воротца (ширина 50 –60 см). Ме тание на дальность
правой и левой рукой, в горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками
снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную цель
(высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние от 1 -1,5 м, к кон цу
года до 2 -2, 5 метров), принимая исходное положение. Ловля мяча, брошенного
воспитателем (расстояние 70 –100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2 –3 раза подряд).
Прыжки . Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя ногами, с
прод вижением вперед (расстояние 2 –3 м.). Подпрыгивания вверх с касанием рукой
предмета, находящегося на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание,
через предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не менее 40
см., через линии, располож енные на одинаковом расстоянии друг от друга (4 –6
линий, расстояние 25 –30 см.), прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения из разных исходных положений (стоя ноги п рямо и врозь,
руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на спине, животе). Поднимание и опускание
прямых рук, отведение их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно).
Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой, за спиной, над

Страница 159

156

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
голов ой. Выполнение упражнений с хлопками. Выполнение наклонов их положения
стоя и сидя. Попеременное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине. Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из положения
лежа на животе. Перевороты со спи ны на живот и обратно. Приседания, держась за
опору и без нее, вынося руки вперед.
Музыкально -ритмические движения . Ходьба под ритм, музыку в разном темпе
на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной на один -два шага),
приставным шагом прямо и бо ком. Имитационные движения — разнообразные
образно -игровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая белка и т. д.). Плясовые
движения — простейшие элементы народных плясок, доступные по координации,
например, поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной ногой,
приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и др.
Спортивные упражнения .
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом.
Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном велосипеде по прямой, по
кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные игры. Вводит различные игры с более сложными правилами и сменой
движений. Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила, слышать
указания педагога, согласовывать движения в ходе игры, ориентироваться в
пространстве. Поощряет самостоятельные игры с каталками, автомобилями,
тележками, велосипедами, м ячами, шарами.
Примеры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств: «Бегите ко
мне!», «Солнышко и дождик», «Кот и птенчики», «Мыши и кот», «Воробушки и

Страница 160

157

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
автомобиль», «Кто быстрее до флажка!», «Найди свой цвет», «Лохматый пес»,
«Птички в гнездышках». С прыжками на развитие силы и ловкости, равновесия: «По
ровненькой дорожке шагают наши ножки», «Поймай комарика», «Воробушки и
кот», «С кочки на кочку». С подлезанием и лазаньем на развитие силы,
выносливости: «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролик и». С бросанием
и ловлей на развитие ловкости, меткости: «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в
круг», «Сбей кеглю» На ориентировку в пространстве. «Найди свое место»,
«Угадай, кто кричит», «Найди, что спрятано».
Формирование основ здорового образа жизни . Педагогический работник
поддерживает стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками. Формирует
первичные представления о роли чистоты, аккуратности, соблюдения правил
безопасности для здоровья.
В результате, к концу 4 года жизни, ребенок проявляет положительное
отношение к разнообразным физическим упражнениям, стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности, избирателен по отношению к
некоторым двигательным действиям и под вижным играм. Легко находит свое место
при совместных построениях и в играх. При выполнении упражнений по показу
взрослого принимает исходное положение, демонстрирует большую, чем ранее
координацию движений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге и прыжках на
ограниченной площади опоры, имеет лучшую, чем ранее, подвижность в суставах,
реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. Более уверенно
выполняет общеразвивающие упражнения, осваивает музыкально -ритмические
движения, выполняет двиг ательные задания, действует в общем для всех темпе. С
удовольствием участвует в подвижных играх, знает правила, стремится к
выполнению ведущих ролей в игре. Понимает необходимость соблюдения чистоты
и гигиены для здоровья, имеет сформированные полезные при вычки.

От 4 лет до 5 лет

Страница 161

158

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
учить элементам техники выполнения основных движений,
общеразвивающих, музыкально -ритмических и спортивных упражнений;
ориентироваться в пространстве, в ыполнять движения по образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх,
самостоятельно их проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать поле зные привычки, представления о факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа
жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закреп ляет двигательные умения и
навыки при выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих
упражнений, музыкально -ритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнят ь общеразвивающие упражнения точно под счет, слушать и слышать
указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительно -
слуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, поддерживать друже ские взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки,
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
умения и навыки личной гигиены, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
Строевые упражнения . Построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную. Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам.
Перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой

Страница 162

159

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием
в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим
шагом, со гласовывая движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, «змейко й» (между тремя или четырьмя предметами).
Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой напр авляющего.
Ходьба между линиями (расстояние 15 –10 см), по скамье, (диаметр 1,5 –3 см), по
доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15 –20 см, высота 30 –35 см). Перешагивание через предметы высотой 20 –25
см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5 –6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег . Бег в разно м темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение
50 –60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне по одному 1 -1,5
минуты, парами взявшись за руки, по кругу, со размеряя свои движения с
движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15 — 20 м). Бег в медленном темпе
(до 2 мин.), со средней скоростью на расстояние 40 — 60 м.
Ползание, лазань е. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также
опираясь на стопы и ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке, перелеза я с одного пролета на другой вправо и
влево.

Страница 163

160

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Бросание, ловля, метание . Отбивание мяча о землю правой и левой рукой,
бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг
другу и педагогическому работник у. Прокатывание мячей, обру чей друг другу и
между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя руками из -за
головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о
землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и
левой рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние
не менее 3,5 –6,5 м), в горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра,
с расстояния 2 –2,5 м правой и левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки . Прыжки на двух ног ах (20 прыжков по 2 –3 раза в чередовании с
ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками
над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед -назад, с поворотами, боком
(вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20 –25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5 — 10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и
через параллельные прямые ( 4–6 линий на расстоянии 40 –50 см.), сочетая
отталкив ание со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении. Прыжки
через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. П едагогический работник учит детей
выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно, поочередно) из
положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов
руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях.
Повороты корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и брать предметы из
разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Поднимание ног над полом
из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в
стороны с предметом и без.

Страница 164

161

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Музыкально -ритмические движения . Ходьба под ритм, музыку в разном темпе
на полупальцах, топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом
прямо и боком, галопом в сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте
и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по
координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в
комбинациях из двух движений: выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или
двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте,
подъем на гору «ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, поперем енные движения ног в воде,
держать за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна,
ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе
подвижной игры, учит соблюдать правила, брать ро ль водящего. Развивает
психофизические качества, пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания, поощряет
проявление творч еских способностей детей в подвижных играх (придумывание
вариантов игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств: «Самолеты»,
«Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе
пару», «Лошад ки», «Позвони в погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».

Страница 165

162

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Подвижные игры с прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и волк», «Волк
в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо»,
«Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бр осанием и ловлей. «Подбрось — поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и
ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни . Педагогический работник
уточняет представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при болезни и
плохом самочувствии, учит пониманию детьми необходимости занятий
физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья .
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двига тельную
активность, быстроту, силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении
физических упражнениях, демонстрирует координацию движений, развитие
глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к разнообразным
физическим упражнениям, наст ойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет
настойчивость, упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в
самостоятельную двигательную деятельность. Знает об от дельных факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при недомогании .

От 5 лет до 6 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
развивать умения осознанно, активно, точно, дифференцируя мышечные
усилия выполнять физические упражнения (основные движения, общеразвивающие
упражнения, музыкально -ритмические движения);
обучать спортивным упражнениям и элементам спортивных игр;

Страница 166

163

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
развивать самоконтроль, самостоятельность, творчество при выполнении
движений;
воспитывать стремление соблюдать правила в подвижной игре,
самостоятельно их организовывать и проводить игры и упражнения со
сверстниками и младшими детьми;
воспитывать патриотические и н равственно -волевые качества в подвижных и
спортивных играх и упражнениях;
формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
расширять представления о здоровье и его ценности, правилах здорового
образа жизни, туризме как форме активного отдыха, необходимости и способах
безопасного поведения в двигательной деятельности, укрепления здоровья и
факторах, на него влияющих.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает развивать и совер шенствовать
двигательные умения и навыки, психофизические качества и способности,
обогащает двигательный опыт детей, формирует умение творчески использовать
движения в самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, техни чно выразительно выполнять под счет, ритм, музыку
физические упражнения учит принимать правильное исходное по показу и по
словесной инструкции, осуществлять самоконтроль и самооценку. Формирует
представление о зависимости хорошего результата при выполнении физических
упражнений от правильной техники выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным играм, начинает
обучать элементам спортивных игр, играм -эстафетам. Поощряет стремление
выполнять ведущую роль в подвижной игре, учит осознанно от носится к
выполнению правил, проявлять самостоятельность, инициативу, поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
факторах положительно и отрицательно на него влияющих, форми рует

Страница 167

164

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
элементарные представления об организме человека, разных формах активного
отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основа м здорового образ жизни. Организует для
детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздник и
досуги.
Строевые упражнения . Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг и
два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в два и три зв ена. Перестроение из
одной колоны в две, в шеренгу по два, равняясь по ориентирам и без. Повороты
направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии . Ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках с высоким подниманием колен, мел ким и широким шагом, приставным
шагом в сторону (направо и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое
(парами), с предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между восемью
предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в чередовании с бегом, пр ыжками,
с изменением направления, темпа, со сменой направляющего. Ходьба между
линиями, по доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногу с
носка, руки в стороны), п о наклонной доске вверх и вниз (ширина 15 –20 см, высота
30 –35 см). Ходьба с перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии
друг от друга (поочередно через 5 –6 мячей). Кружение в обе стороны в быстром и
медленном темпе.
Бег. Бег с разной скорость ю, на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне (по одному, по двое, парами), в разных
направлениях: по кругу, «змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой
ведущего. Бег в быстром темпе 10 м. (3 — 4 раза), 20 — 30 м (2 — 3 раз а), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5 — 2 мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой, «змейкой»
(расстояние — 10 м), между предметами, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками, на четвереньках, оп ираясь на стопы и ладони. Подлезание под

Страница 168

165

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, пролезание в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом с разноименной координацией движен ий рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на другой вправо и
влево). Лазанье по веревочной лестнице со страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу
между предметами, из разных исход ных положений. Бросание мяча друг другу
снизу, из -за головы, от груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о
землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из положения сидя и стоя (с
расстояния 2 м). Отбивание мяча правой и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на
месте и в движении до 4 –6 метров. Метание разными способами прямой рукой
сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из -за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5 –9 м), в горизонтальную
цел ь (с расстояния 3,5 –4 м) правой и левой рукой, в вертикальную цель, с
расстояния 1,5 –2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных прыжков 2 –3 раза в
чередовании с ходьбой), с продвижением вперед на расстояние 2 –3 м. Прыжки
попеременно на правой и левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами
(«зайчики»), с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в комбинации с другими
основными движениями, общеразвивающими и танц евальными упражнениями.
Прыжки в длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5 -6 линий или
плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и разное от 30 до 60 см.
Прыжки через 2 -3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5 -10 см. Пры жки с
высоты 20 -25 см. Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей
выполнять упражнения под счет и под музыку, из исходных положений сидя, лежа
на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук
и ног (стоя ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).

Страница 169

166

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стор оны вверх. (одновременно,
поочередно), сочетая движения рук и ног, одновременно и поочередно. Повороты
влево и вправо, наклоны вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из положе ние сидя,
лежа на боку. Махи ногами из исходных положений лежа на спине, на боку, на
четвереньках, стоя, держась за опору. Выполнение упражнений в приседе и
полуприседе, держа руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и
без них. Переклады вание предметов стопами ног, упражнения для пальцев рук и
ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны, сокращение на себя и от себя,
вытянув носки). Сохранение равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх;
стоя на одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально -ритмические движения. Ходьба и бег под музыку в разном
темпе, на высоких полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим
шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с уск орением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках.
Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с различными
вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп,
боковой галоп, кружение на носках по одному и в парах). Подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по
одному и в парах.
Спортивные упражнения . Катание на санках. Катание на санках по прямой, со
скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим
шагом. Повороты на месте (направо и налево) с переступанием. Поднимание на
склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось). Катание на
двухколесном велосипеде, самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с
разной скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаться
в воду до подбородка, до глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая

Страница 170

167

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость.
Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвиж ные игры . Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных
играх и играх -эстафетах. Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и уд ерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность, волевые качества, самостоятельность и
инициативность, взаимодействовать в команде. Воспитывает сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения команды,
стремление к победе, преодолению трудностей. Учит самостоятельно
организовывать игры с небольшой группой сверстников, младшими детьми,
развивает творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно -силовых качеств и ориентировки
в пространстве: «Самолеты» (с обручами и геометрическими фигурами), «Хитрая
лиса», «Цветные автомобили», «Птичка и кошка», « Светофор», «Найди пару»,
«Ловишки с ленточками», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; с прыжками
на развитие силы и выносливости: «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике»; с ползанием
и лазаньем на развитие силы: «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Пожарные»,
«Спасатели»; с бросанием и ловлей на развитие ловкости: «Подбрось — поймай»,
«Мяч по кру гу». На ориентировку в пространстве, на внимание: «Найди, где
спрятано», «Пограничники». Народные игры. «У медведя во бору», «Мышка и две
кошки», «Дударь».
Спортивные игры .
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 — 6 м) и полукона
(2 — 3 м).
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.

Страница 171

168

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
воспитат елем.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; обведение мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3 — 5 м); игра по упрощенным правилам.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
продолжает уточнять и расширять представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятие
спортом и физкультурой, прогулки на свежем воздухе) и отрицательно влияющих н а
здоровье (вредные привычки, нерациональное питание, гаджеты, не соблюдение
правил гигиены и др.) Формирует доступные элементарные представления об
организме человека (внешнее строение опорно -двигательного аппарата, органов
зрения, слуха и их защита). Пр одолжает формировать представления о разных видах
спорта и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и в ходе туристских пеших
прогулок и экскурсий, учит их соблюдать. Продолжает формировать заботливое
отношение к своему здоровью и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, закаляться, выполнять профилактические упражнения
для сохра нения и укрепления здоровья), продолжает знакомить с правилами
поведения при недомогании и заболевании, способами оказания посильной помощи
при уходе за больным.
Туристские прогулки и экскурсии . Педагогический работник организует для
детей непродолжительн ые пешие прогулки и экскурсии на расстояние от 1 до 2 км
(в оба конца), в теплый период года, и до 1 км в холодный период.
Продолжительность пешего похода от 1 до 1,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут.
Время непрерывного движения 20 минут. Формирует предста вления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с природой родного края. Оказывает
помощь в подборе необходимых вещей и одежды для туристской прогулки, учит
наблюдать за природой, ориентироваться на местности, соблюдать осторожность,

Страница 172

169

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
прео долевая препятствия, правила гигиены и безопасного поведения. В ходе
туристкой прогулки организует с детьми игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной
деятельн ости сформированные в соответствии с возрастом психофизические
качества, проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, инициативу, самостоятельность, находчивость,
волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стрем ится к личной и командной
победе, демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет
упражнения, способен составить несложные комбинации из знакомых упражнений,
демонс трировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и
дает оценку двигательным действия других детей и своим. Способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру. Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и
отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного
поведения в двигательной деятельности, стремиться их соблюдать, может оказать
пос ильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и
здоровье других людей.

От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразител ьно, технично
выполнять физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять
самоконтроль, самооценку, выполнения физических упражнений, замечать ошибки
и неточности при выполнении движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигател ьное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;

Страница 173

170

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно -
волевые качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, вл ияющих на
здоровье, средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте,
спортивных достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здор овью и человеческой
жизни, развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения
и навыки детей, развивает психофизическ ие качества и способности, создает
условия для дальнейшего закрепления и совершенствования навыков выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр, игр -эстафет,
музыкально -ритмических движений под счет, ритм, в соответствии с разнообра зным
характером музыки, развития самоконтроля. В процессе организации разных форм
двигательной деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное положение,
технично, точно, скоо рдинировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать
движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и
любовь к физическо й культуре, спорту и туризму, активному отдыху, в оспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.

Страница 174

171

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Строевые упражнения . Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в
круг, шеренгу. Перест роение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2 — 3). Расчет на первый — второй и перестроение из
одной шеренги в две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии . Ходьба в колонне по одному, по двое, по
трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с
поворотами обходя 10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с
перестроениями, разными сп особами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной ходьбой, на
носках с разными положениями рук, на пятках, с высоким подниманием колена
(бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом в перед и назад. Ходьба во
врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на
голове, выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую
махом вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с
остановкой посередине и с приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и
боком, по канату на полу, по доске, де ржа баланс стоя на большом набивном мяче.
Кружение с закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2 –3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом
на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлѐстыва нием голени назад,
выбрасывая прямые ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по
одному, по двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с мячом, по доске,
дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через препятствия — высотой
10 — 15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых
положений (сидя, сидя по -турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2 — 4 отрезка по 100 — 150 м в чередовании с
ходьбой, с преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3

Страница 175

172

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
по 5 метров). Бег быстром темпе 30 метров (10 м 3 — 4 раза с перерывами). Бегать
наперегонки на скорость — 30 м.
Ползание, лазанье . Ползание на четвере ньках, на животе и спине по
гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.
Проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в
туннеле на скорость, Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота 50 –35 см).
Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа, сохранением координации
движений, использованием перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с
пролета на пролет в разно м темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу
снизу, из -за головы (расстояние 3 –4 м), через сетку. Бросание мячей разных
размеров вверх, о землю, ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не
менее 10 раз), с хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных направлениях от 5 до 10
раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и бросание их в даль из -за головы из
положения стоя. Метание на дальность ( 6–12 м) левой и правой рукой, в цель из
разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и вертикальную
цель (с расстояния 4 –5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20 –40
прыжков 2 — 4 р аза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь
вперед на 5 –6 м, с зажатым между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в
положении сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6 — 8
набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной ноге поочередно
и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.
Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см).
Прыжки в длину с места (от 100 –140 см в зависимости от пола, подгото вленности).
Прыжки в длину с разбега (180 –190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25 –30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее

Страница 176

173

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
50 см). Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги
на но гу), вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения . Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без,
в разном темпе, с паузами и поточно, по д счет, ритм и музыку. Разучивает
упражнения с разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем,
мячом, гантелями, степами, фитболами) . Включает в комплекс к омбинаций
упра жнений для рук, ног и корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в
стороны, за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др. Повороты
и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки вверх, держа руки в стороны,
на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув
носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа на животе
с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных положений (стоя
держась за опору и без, лежа на сп ине, на боку, на четвереньках), поочередно
поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад,
придерживаясь за опору.
Музыкально -ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, поочередное выбрасывание ног вп еред в прыжке, приставной
шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с
выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног одновременно из положения
стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в локтях, ладони к себе,
расположенны е перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в
сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования
в катании на санях на скорость. Ходьба н а лыжах. Ходьба скользящим шагом по
лыжне, заложив руки за спину 500 –600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с палками).
Повороты переступанием в движении. Поднимание на горку «лесенкой», «елочк ой».

Страница 177

174

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Катание на коньках. Удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на
двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время скольжения, торможения.
Скольжение на пра вой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и
самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольж ение на
груди и спине, двигая ногами (вверх — вниз). Проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без. Плавание произвольным стилем 10 –15 м.
Упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продо лжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с
элементами соревнования, игры -эстафеты), способствующие развитию
психофизических качеств и способностей, умению ориентироваться в простра нстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и
результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые
качества, честность, целеустремле нность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за
успехи или поражения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро
возьми, быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка»,
«Чье звено скорее соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмур ки»,
«Два Мороза», «Догони свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с
прыжками: «Лягушки и Аист», «Не попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и
ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто
самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с мячом»; с ползанием и
лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты», «Дорожка

Страница 178

175

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народны е игры. «Гори, гори ясно!»,
«Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение. Знать 4 — 5 фигур, выбивание городков с полукона
и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди
стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из -за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: переда ча мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадать в предметы, забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков — на снегу, на траве): веден ие шайбы клюшкой,
не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать
шайбу клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в вор ота, ударять по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и л овить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
расширяет, уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
разных видов спорта, на здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает

Страница 179

176

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья (зрения,
слуха, органов дыхания , опорно -двигательного аппарата), правилах безопасного для
здоровья поведения в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий. Учит следить за осанкой, оказывать элементарную первую помощи при
легких травмах, оценивать свое самочувст вие. Воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии . Педагогический работник организует
пешеходные прогулки на расст оянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период
года и от 1 до 2 км в холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до
2,5 ч с остановкой от 10 до 15 минут. Время непрерывного движения 20 –30 минут. В
ходе туристкой прогулки организует с детьми дид актические, подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировк и на местности. Учит детей: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продук ты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятстви й, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно,
технически точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет
физические упражнения (общер азвивающие упражнения, основные движения,
спортивные упражнения), осваивает элементы спортивных игр. Осуществляет
самоконтроль, может дать оценку выполнения упражнений другими детьми. Может
придумать комбинации движений в общеразвивающих упражнениях и подв ижных

Страница 180

177

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием участвует в
подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, морально -
нравственные и волевые качества (с мелость, честность, взаимовыручка,
целеустремленность, упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к
личной и командной победе, демонстрирует ответственность перед командой,
преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориенти руется на местности.
Имеет начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах
укрепления здоровья и профилактики, организме человека, некоторых видах спорта
и спортивных достижениях, знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье,
собл юдает правила безопасного поведения в двигательной деятельности и во врем
пеших туристских прогулок и экскурсий, владеет навыками личной гигиены, может
определить и описать свое самочувствие; заботливо относится к своему здоровью и
здоровью окружающих, ст ремиться оказать помощь и поддержку больным людям.

2.3. Вариативные формы, способы , методы и средства реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Социально - коммуникативное развитие

Ор ганизованная образовательная деятельность
Направления


Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности. Развитие общения и
взаимодействия ребѐнка со взрослыми
и сверстниками. Становление самостоятельности,
целена правленности и саморегуляции собственных действий.
Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания. Формирование готовности к
совместной деятельности. Формирование уважительного отношения
и чувства принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формирование позитивных установок к различным видам труда
и творчества. Формирование основ безопасности в быту, социуме,

Страница 181

178

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
природе.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые.
Социализация. Игро вые обучающие ситуации. Праздники. Досуги.
Развлечения. Целевые прогулки. Экскурсии.
Труд . Создание книг и альбомов о труде взрослых.
Безопасность . Виртуальные экскурсии. Целевые прогулки.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы . Расска з и рассказывание. Чтение разучивание
стихов, песен, пословиц и поговорок.
Наглядные методы. Рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование.
Комплексный метод руководства игрой (Е.В Зв орыгиной, С.Л.
Новоселовой): обогащение детей знаниями и опытом деятельности;
передача игровой культуры ребенку; развивающая предметно -
игровая среда; активизация проблемного общения взрослого с
детьми. Методы освоения детьми социального опыта совместно й
деятельности со сверстниками: методы повышающие
эмоциональную активность (воображаемая ситуация, придумывание
сказок, игры -драматизации, сюрпризные моменты, элементы
новизны, юмор, шутка, сочетание разнообразных средств.
Методы коррекции и уточнения нрав ственных представлений детей
(повторение, наблюдение, эксперимент, создание проблемных
ситуаций). Методы и приемы трудового воспитания : формирование
нравственных представлений, суждений, оценок (решение
маленьких логических задач, приучение к размышлени ю); создание у
детей практического опыта трудовой деятельности (показ действий,
пример взрослого и детей, приучение к положительным формам
общественного поведения.)
Интеграция
образовательных
областей

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Ху дожественно -
эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Средства
социально -
коммуникативного
развития
Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,
технические устройства) Дидактические средства обучения.
Художественные средства. Сре дства общения (вербальные средства,
невербальные средства).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

Формы
организации
Социализация . Игры. Ситуативный разговор. Продуктивная
деятельность. Беседа. Проблемные ситуации. Иг ровые обучающие
ситуации. Ситуации морального выбора.
Труд. Поручения. Дежурство. Коллективный труд. Встречи с людьми
разных профессий. Совместные действия. Наблюдения. Совместная
деятельность со взрослого и детей тематического характера.
Проектная де ятельность.

Страница 182

179

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Безопасность . Специально организованные ситуации. Беседа.
Чтение. Наблюдения. Проектная деятельность.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы Разучивание стихов, песен, пословиц и
поговорок. Беседы. Ситуативный разговор.
Нагля дные методы рассматривание иллюстраций и
демонстрационных пособий. Наблюдения
Практические методы . Игровое моделирование, игры.
Продуктивная деятельность.
Интеграция
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно -
эстетическое развитие», «Физическое развитие»
Самостоятельная деятельность

Формы
организации
Социализация. Общение во всех видах самостоятельной
деятельности.
Труд. Бытовые поручения: уход за комнатными растениями; участие
в подготовке к приему пищ и (сервировка стола). Сезонная
деятельность на участке.
Безопасность. Игра. Продуктивная деятельность. Общение.
Элементарные опыты. Экспериментирование.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Самостоятельная деятельность.
Методы самоконтроля
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Познавательное развитие

Организованная образовательная деятельность
Направления


Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации.
Формирование познавательных дей ствий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, тепе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении
и покое, причинах и следствиях и др.).
Формирование первичных представлений о малой родине
и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздника х, о планете Земля

Страница 183

180

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
как общем доме людей, об особенностях природы, многообразии
стран и народов мира.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые Игры. Наглядное моделирование на основе
«реальных объектов» (3 -4г), рисунков (4 -5лет), схем (5 -7лет).
Наблюде ние. Обсуждение.
Исследовательская деятельность. Экспериментирование.
Развивающие игры. Экскурсии.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные методы. Рассказ и рассказывание. Беседа. Чтение
Наглядные методы. Рассматривание иллюстраций и
демонстр ационных пособий. Наблюдения.
Практические методы. Игры. Игровое моделирование. Детское
экспериментирование (опыты: демонстрационные, кратковременные
и долгосрочные, опыт -доказательство, опыт -исследование).

Интеграция
образовательных
областей
«Речевое развитие», «Художественно -эстетическое развитие»,
«Физическое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации
Наблюдение, формулирование умозаключений в виде элеме нтарного
высказывания. (3 -5 лет), наблюдения, формулирование
умозаключений в виде связного высказывания (6 -7 лет),
коллекционирование. Ведение календаря природы. Проблемные
ситуации. Развивающие игры с использованием
полифункционального игрового оборудо вания. Обследование.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Словесные. Наглядные. Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Средства
познавательного
развития
Предметы материальной культуры (натуральные объекты, игрушки,
оборудование для опытов, учебно -игровые пособия). Дидактические
средства обучения. Художественные средства. Детское
экспериментирование.
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Игры, продуктивная деятельность. Самостоятельна я деятельность в
математическом уголке, уголке знакомства с окружающим миром.
Продуктивная деятельность - рассматривание атласов, карт,
альбомов, познавательной литературы, энциклопедий.
Методы
обучения и
воспитания
Словесные
Наглядные
Продуктивные

Страница 184

181

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Речевое развитие

Организованная образовательная деятельность
Направления



Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря. Развитие связной, грамматическ и
правильной диалогической и монологической речи.
Развитие речевого творчества. Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха. Знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. Формирование звуковой аналитико –
синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте.
Формы
организации
Групповые, подгрупповые. Чтение -слушание и обсуждение
прочитанного. Продуктивное чтение. Моделирование и проигрывание
проблемных ситуаций. Коммуникативные игры с включение малых
фольклорных форм. Словотворчество. Экскурсии. Разновозрастное
общение. Словесные игры. Сценарии активизирующего общения.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственное наблюдение и его разнови дности,
опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные: чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические : дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
«Художественно -эстетическое развитие», «Физическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»
Средства
обучения
Средства общения (вербальные, невербальные)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формы
организации

Подгрупповые, индивидуальные. Совместное обсуждени е.
«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Многократное чтение.
Ролевые, творческие, литературные игры. Свободное рассказывание.
Выставки. Освоение формул речевого этикета (пассивное). Поддержка
социального контакта (беседа). Слушание, воспроизведение,
имитирование (развитие фонематического слуха). Разучивание
скороговорок, загадок, чистоговорок.

Страница 185

182

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения (изобразительная наглядность:
ра ссматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам).
Словесные : чтение, рассказывание, заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические: дидактические игры, игры драматизации,
инсц енировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
«Оживление» или озвучивание иллюстраций. Ролевые, творч еские,
литературные игры. Свободное рассказывание. Рассматривание
иллюстраций, картин. Слушание и просмотр видеозаписей.
Содержательное игровое взаимодействие. Совместная продуктивная и
предметная деятельность, (коллективный монолог). Игра -
драматизация (все виды театров). Игры в парах и совместные игры
(коллективный монолог) Работа в книжном уголке.
Методы и
приемы
обучения и
воспитания
Наглядные : непосредственное наблюдение и его разновидности,
опосредованные наблюдения, (изобразительная наглядность :
рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам,
картинам)
Словесные : рассказывание, рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические: дидактические игры, игры - драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этю ды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Художественно -эстетическое развитие

Организованная образовательная деятельность
Направления

Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и пон имания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольк лора.

Страница 186

183

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений. Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно -модельной, музыкальной
и др.).
Формы
организации
Групповые, подгрупповые. Занятия, проект ы, развлечения, концерты,
выставки.
Методы
обучения и
воспитания
Методы музыкального развития. Наглядный: сопровождение
музыкального ряда изобразительным, показ движений. Словесный:
беседы, пение, слушание музыки. Практический: музыкальные игры.
разучи вание песен, танцев воспроизведение мелодий, упражнения в
освоении пения, движений, игре на музыкальных инструментах.
Интеграция
образовательных
областей
«Физическое развитие», «Речевое развитие», «Социально -
коммуникативное развитие», «Познавательное развитие».
Средства
художественно -
эстетического
развития
Средствами эстетического воспитания детей являются отобранные
педагогом и специально организованные для воспитания детей
предметы и явления окружающей действительности (эстетика быта,
природа, прои зведения искусства). Разнообразные виды деятельности
детей, сочетание различных видов художественной деятельности:
изобразительной, художественно -речевой, театрально -игровой,
музыкальной.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных момен тов
Формы
организации
Слушание музыкальных произведений, сопровождающих режимные
моменты, инсценирование песен, импровизационные концерты,
театрализованная деятельность, игры с пением, ритмические игры.
Изобразительная деятельность, рассматривание иллю страций, картин,
скульптур малой формы, народной игрушки. Использование музыки и
художественного слова в режимных моментах.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам, картинам.
Словесные : чтение, рассказывание, беседа.
Практические: дидактические игры, игры драматизации,
инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды,
хороводные игры.
Интеграция
образовательных
областей

Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятел ьность

Страница 187

184

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Формы
организации
Разные виды музыкально -художественной деятельности: сюжетно -
ролевые игры, игры на детских музыкальных инструментах, пение,
слушание, ритмические движения, музыкальные игры,
экспериментирование со звуком. Самостоятельная художест венно -
изобразительная деятельность: рисование, лепка, рассматривание. Игры
в парах. Украшение личных предметов, подарков, предметов для игр.
Методы
обучения и
воспитания
Наглядные : рассматривание игрушек, картин, рассказывание по
игрушкам, картинам.
Словесные: чтение, рассказывание, беседа.
Практические : дидактические игры, игры драматизации, инсценировки,
дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры,
пение, игра на музыкальных инструментах.
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

Физическое развитие
Организованная образовательная деятельность
Направления

Развитие физических качеств. Правильное формирование опорно –
двигательной системы организма, развитие равновесия,
координации движений, к рупной и мелкой моторики. Правильное
выполнение основных движений. Формирование начальных
представлений
о некоторых видах спорта. Овладение подвижными играми с
правилами. Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере. Овладение элемен тарными нормами и
правилами здорового образа жизни
Формы
организации
Групповые, подгрупповые спортивные праздники, развлечения,
занятия.
Методы обучения
и воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы (показ физических
упражнений, использование нагл ядных пособий, имитация,
зрительные ориентиры) Наглядно -слуховые приемы (музыка,
песни). Тактильно -мышечные приемы (непосредственная помощь
воспитателя).
Словесный. Объяснения, пояснения, указания . Подача команд,
распоряжений, сигналов . Вопросы к детям. Об разный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкция.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями . Проведение упражнений в игровой форме.
Проведение упражнений в соревновательной форме.
Интеграция
образовательных
«Речевое р азвитие», «Художественно эстетическое развитие»,
«Социально - коммуникативное развитие», «Познавательное

Страница 188

185

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
областей развитие»
Средства
физического
развития.
Двигательная активность, занятия физкультурой. Эколого -
природные факторы (солнце, воздух, вода). Психогигие нические
факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Образовательная деятельность, осуществляемая в режимных моментах
Формы
организации

Утренняя гимнастика, гимнастика после сна, спортивные,
подвижные игры. Проведение упражнений в игровой форме.
Проведени е упражнений в соревновательной форме. Физминутки.
Закаливающие мероприятия.
Методы и приемы
обучения и
воспитания
Наглядный. Наглядно -зрительные приемы: показ физических
упражнений, использование наглядных пособий, имитация,
зрительные
ориентиры. На глядно -слуховые приемы: музыка, песни.
Тактильно -мышечные приемы: непосредственная помощь
воспитателя.
Словесный. Объяснения, пояснения, указания. Подача команд,
распоряжений, сигналов. Вопросы к детям. Образный сюжетный
рассказ, беседа. Словесная инструкц ия.
Практический. Повторение упражнений без изменения и с
изменениями
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей
Самостоятельная деятельность
Формы
организации
Двигательно -игровая деятельность. Спортивные, подвижные и гры.
Проведение упражнений в игровой форме. Проведение упражнений
в соревновательной форме. Игры со сверстниками.
Методы обучения
и воспитания
Словесные
Наглядные
Продуктивные
Интеграция
образовательных
областей
Все направления образовательных областей

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик


№
Образовательная область Виды деятельности Возраст
1 Социально -
коммуникативное развитие
Общение со взрослым и совместные игры со
сверстниками под руководством взрослого.
Самообслуживание и действия с бытовыми
1,5 -3
лет

Страница 189

186

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
предметами -орудиями.
2 Познавательное развитие Предметная деятельность , игры с
составными и динамическими игрушками.
Экспериментирование с материалами и
веществами.
3 Речевое развитие Коммуникативная: о бщение со взрослым и
совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого. Игровая.
3-7 лет
4 Художественно -
эстетическое развитие
Музыкальная: восприятие музыки, сказок,
стихов., рассматривание картинок.
Изобразительная, игровая, коммуникативная.
5 Физическое развитие Двигательная активность, игровая,
коммуникативная.
6 Социально -
коммуникативное развитие
Игровая: игры, включая сюжетно -ролевую
игру, игры с правилами и другие виды игр.
Коммуникативная: общение и
взаимодействие со взрослыми и
све рстниками. Самообслуживание и
элементарный труд.

3-7 лет
7 Познавательное развитие Познавательно -исследовательская:
исследование объектов окружающего мира
и экспериментирование с ними.
Конструктивная: конструирование из
разного материала, включая кон структоры,
модули, бумагу, природный материал.
8 Речевое развитие Коммуникативная, игровая, речевая.
9 Художественно -
эстетическое развитие
Изобразительная: лепка, аппликация,
рисование.
Музыкальная: восприятие музыкальных
произведений, пение, музыкал ьно -
ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах.
Игровая, коммуникативная,
исследовательская.
10 Физическое развитие Двигательная: овладение основными
движениями.
Игровая, коммуникативная,
исследовательская.

Образовательная деятельн ость, осуще ствляемая в ходе режимных
процесс ов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной

Страница 190

187

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, допо лнительно
развивающие проблемно -игровые или практические ситуации, побуждающие
дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний от резок
времени включает:
-наблюдения (в уголке природы); за деятельностью взрослых (сервировка
стола к завтраку);
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание п рактических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду,
проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка стола к завтраку, уход за к омнатными
растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образова тельных областей;
-двигательная деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
-работу по воспитанию у детей культурно -гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовате льная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание

Страница 191

188

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно -ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
-элементарную трудовую деятель ность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурно - досуговая деятельность

Развитие культурно -досуговой деятельности детей по интересам позволяет
обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.

Культурно - досуговая деятельность в группе раннего возраста

Организация культурно -досуговой деятельности детей 1,5 -3 лет предполагает
решение следующих задач:
• Сод ействовать созданию эмоционально -положительного климата в группе и
детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта и защищенности.
• Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях,
праздниках.
• Развивать умение следить за действия ми заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них.
• Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев.
• Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями, интересами
детей.

Культурно -досуговая деят ельность во второй младшей группе

Страница 192

189

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Организация культурно - досуговой деятельности детей 3 -4 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Развивать культурно -досуговую деятельность детей по интересам.
• Обеспечивать каждому ребенку отдых (п ассивный и активный),
эмоциональное благополучие.
• Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения
• Показывать театрализованные представления.
• Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов.
Проводить развлечения различной темат ики (для закрепления и обобщения
пройденного материала).
• Вызывать интерес к новым темам, стремиться, чтобы дети получали
удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения.
Праздники
• Приобщать детей к праздничной культуре.
• Отмечать госуд арственные праздники (Новый год, «Мамин день»).
• Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения.
Самостоятельная художественная деятельность
• Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать
иллюстрации в кни гах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью
воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки.
• Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными
игрушками, рисовать, лепить, раскрашивать картинки и т. д.

Культ урно - досуговая деятельность в средней группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 4 -5 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых

Страница 193

190

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
• Приучать детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной
деятельностью, любов аться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку мастерить, рисовать, музицировать и т.д.
Развлечения
• Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений.
• Развивать интерес к познавател ьным развлечениям, знакомящим с традициями
и обычаями народа, истоками культуры.
• Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных концертах; спортивных играх и т.д.
• Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание.
• Приобщать к художественной культуре. Развивать умение и желание
заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т.д.).
Праздники
• Продолжать приобщать детей к праздничной культур е русского народа.
Воспитывать желание принимать участие в праздниках.
• Формировать чувство сопричастности к событиям, которые происходят в
детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.
• Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дн ю
защитника Отечества, праздникам народного календаря.
Самостоятельная художественная деятельность
• Содействовать развитию индивидуальных творческих наклонностей каждого
ребенка.
• Побуждать к самостоятельной изобразительной, конструктивной и
музыкальной деятельности.
• Развивать желание посещать кружки и студии эстетического воспитания и
развития (в центрах творчества).

Страница 194

191

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Культурно - досуговая деятельность в старшей группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 5 -6 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приучать детей в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью.
• Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
лепка, конструирование, прогулки, по ходы и т.д.).
Развлечения
• Создавать условия для проявления культурно -познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных
знаний и умений для проведения досуга.
• Способствовать появлению спортивных увлечений , стремления заниматься
спортом.
Праздники
• Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
• Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание
активно участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты,
музыкаль ного зала, участка детского сада и т. д.).
• Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с
памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Создавать ус ловия для развития индивидуальных способностей и интересов
детей (наблюдать, экспериментировать, собирать коллекции и т.д.).
Творчество
• Продолжать развивать художественные наклонности в пении, рисовании.
• Поддерживать увлечения детей в разнообразной ху дожественной и
познавательной деятельности, создавать условия для дополнительного
посещения кружков и студий.

Страница 195

192

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907

Культурно - досуговая деятельность в подготовительной к школе группе

Организация культурно - досуговой деятельности детей 6 -7 лет предполагает
решение педагогом следующих задач:
Отдых
• Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,
рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,
рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).
Развлечения
• Формировать ст ремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми.
• Приучать детей осмысленно использовать приобретенные знания и умения в
самостоятельной деятельности.
• Развивать творческие способности, любознательность, память , воображение,
умение правильно вести себя в различных ситуациях.
• Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,
учить использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники
• Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках.
• Развивать чувство сопричастности к народным торжествам.
• Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и
его проведении.
• Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничн ой деятельности.
• Закладывать основы праздничной культуры.
Самостоятельная познавательная и художественная деятельность
• Предоставлять детям возможность для проведения опытов с различными
материалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за рас тениями,

Страница 196

193

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
животными, окружающей природой.
• Развивать умение играть в настольно -печатные и дидактические игры.
• Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции (открытки,
фантики и т.п.). Совершенствовать самостоятельную музыкально -
художественн ую и познавательную деятельность.
Творчество
• Формировать потребность творчески проводить свободное время в социально
значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др.
• Содействовать посещению художественн о-эстетических студий по интересам
ребенка.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
В образовательном процессе ребѐнок и взрослые выступают как субъекты
педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы и х реализации, а ребѐнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников
видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с
ориентацией на интересы, способности ребѐнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребѐнка, которому
предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача
педагога в этом случае — помочь ребѐнку определиться с выбором, направить и
увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребѐнок в большей
степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть
определѐнными способами деятельности, с другой — педагог может решить
собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребѐнка дошкольного возраста может быть
охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,
ребѐнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счѐт возникающих
инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в

Страница 197

194

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
равной ст епени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует
педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно
владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с дет ьми: не
стараться всѐ сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие -либо
неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия,
чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого
удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребѐнком является
создание развивающей предметно -пространственной среды, насыщенной социально
значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию
таких качеств личности, как: активность, инициативность , доброжелательность и др.
Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников.
Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность
того, что они найдут отражение в деятельности ребѐнка, в его эмоциональном
развитии.
1,5 -3 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в этом возрасте
является исследовательская деятельность с предметами, материалами,
веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира. Для поддержки детск ой инициативы взрослым необходимо:
 предоставлять детям самостоятельность во всем, что не
представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им
реализовывать собственные замыслы;
 отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи
детей;
 не к ритиковать результаты деятельности ребенка и его самого
как личность;
 формировать у детей привычку самостоятельно находить для
себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и

Страница 198

195

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения
самостоятельности;
 побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладыши,
разборные игрушки, открывание и закрывание, подбор по форме и
размеру);
 поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
 устанавливать простые и понятные детям нормы жизни
группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;
 проводить все реж имные моменты в эмоционально
положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания
детей;
 для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по
указанию ребенка создавать для него изображения или поделку;
 содержать в доступном месте в се игрушки и материалы;
 поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату
труда ребенка.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и
продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3 -4 лет
взрослым необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и
замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о реальных, а также возможных в
будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

Страница 199

196

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
 всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять еѐ
сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных
поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что -то и
поддерживать радостное ощущ ение возрастающей умелости;
 в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их
самих. Ограничить критику исключительно резуль татами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям;
 уважать и ценить каждого ребен ка независимо от его
достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения
своего от ношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и
терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации
замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
4-5 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные

Страница 200

197

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
умозаключения, относится к их попыт кам внимательно, с уважением;
 обеспечивать для детей возможности осуществления их
желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания,
а также технические средства, обе спечивающие стремление детей петь,
двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность
конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для
сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с
глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению
(или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного
уч астника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить
опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя,
объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным
мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную
эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день,
опираться на их желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
5-6 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем
дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со
взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.

Страница 201

198

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Для поддержки детс кой инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический
микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для
выражения своего отношения к ребен ку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что - либо по собственному
замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость, которую он доставит кому -то (маме, бабушке, папе,
другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной
творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем
организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на
более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
 создавать условия и выделять время для самостоятельной
творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
6-7 лет
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте
является научение, расширение сфер собстве нной компетентности в различных
областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а
также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы взрослым необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятель ности ребенка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя

Страница 202

199

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать
детям о своих трудностях, которые испытывали при обучении новым
видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои
достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение
его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой
деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на
данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при
организации игры;
 проводить планирование жизни г руппы на день, неделю, месяц
с учетом интересов детей, стараться реализовывать их пожелания и
предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям,
родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)



2.6. Направления и задачи коррекционной развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
2.6.1 . Коррекц ионная деятельность в логопедических группах
В частном дошкольном образовательном учреждени № 178 ОАО «Российские
железные дороги» осуще ствляется коррекция нарушений речи в условиях
логопедической группы. В связи с тем, что в дошкольном учреждении возросло
количество детей с нарушениями речи разных уровней, возникла необходимость
введения занятий по коррекции данных нарушений с охватом все х нуждющихся

Страница 203

200

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
детей. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к
данным условиям.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень
важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления
звукопроизношения к 5 летнему возрасту, когда ребенок правильно может
произносить все звуки. Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей
дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившис ь в детстве, с большим
трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы - построение системы работы в группах компенсирующей
направленности для дете й с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 6 лет,
предусматривающей интеграцию специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников. Комплексность педагогического
воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизическо го развития
детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития, развития
физических, духовно -нравственных, интеллектуальных и ху дожественно -
эстетических качеств дошкольников.

Задачи программы:
 обеспечить коррекцию речевых нарушений детей дошколь ного возраста,
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
 создать условия для овладения детьми самостоятельной, связной, грамматически
правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты;
 реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей.

Страница 204

201

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа по строена на
следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности : Федеральная программа реализуется
в контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредст венного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития ребенка
на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования детей
с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направле нного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преем ственности образовательной работы на разных возрастных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Федеральная программа реализует данный принцип при построении
содержания обучения и воспитания относительно уровня на чального школьного
образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого -педагогической, методичес кой помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей раннего и дошкольного
возраста, построение продуктивного взаимодействия с родителями (законными

Страница 205

202

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип здоровь есбережения: при организации образовательной
деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
Выполнение коррекци онных, развивающих и воспитательных задач,
обеспечивается благодаря комплексному подходу специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного процесса
во всех пяти образоват ельных областях
Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит
учитель -логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя -
логопеда.
В работе по образовательн ой области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели и педагог -психолог. При этом педагог -психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, сове ршенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отноше ниях
объектов окружающего мира, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитатели. Решение задач этой области осуществляется
в ходе режимных моментов, в игровой деятельности дет ей, во взаимодействии с
родителями.
В образовательной области «Художественно -эстетическое развитие»

Страница 206

203

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель, берущий на себя
часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательн ых области «Физическое развитие» осуществляют
инструктор по физическому воспитанию и инструктор по плаванию при
обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
св язей между образовательными областями, интеграцией усилий специа листов и
родителей дошкольников.
1.4 Целевые ориентиры, планируемые результаты освоения
программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного обр азования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной программы.

К шести годам :
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спор та, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме,

Страница 207

204

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
выразительно выполняет упражнения, способен творчески составить не сложные
комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, прав илами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семь и и
детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в дея тельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, спосо бен к
произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие
правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональ ные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно от носится к предметному миру как результату труда взрослых,

Страница 208

205

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасног о поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на ули це;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

Планируемые ре зультаты освоения программы:

- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми;
- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
- ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,
относящихся к одному понятию;
- показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
- показать по картинкам предметы определенной геометрической формы,

Страница 209

206

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
обладающи е определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно -падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -ласкательные суффиксы
существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа
глаголов, глаголы с приставками;
- понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
- уровень развития экспрессивного словаря с оответствует возрасту;
- ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела
и предметов;
- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
- называ ет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предме - тов;
- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и мн ожественного числа, имена существительные в косвенных
падежах;
- имена существительные множественного числа в родительном падеже;
- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно -падежные конструк ции;
- согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
- образовывает существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без пом ощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану;

Страница 210

207

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- составляет рассказ по картине по данному или колле ктивно составленному плану;
- знает и умеет выразительно рассказывать стихи;
- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса
и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет
основные виды интонации;
- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа сл ов, анализа простых
предложений.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими ; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены, может
заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребенок спо собен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;

Страница 211

208

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникн овения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях;
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
спо собен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способе н самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному
полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях; государстве и
принадлежности к нему;
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и творческого
самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;

Страница 212

209

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие
и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных
видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять
инициативу;
ребенок способен планировать свои действ ия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

2.6.2 . Организация деятельности лекотеки в детском саду.
Имеется достаточно большая группа детей пе рвых лет жизни с
ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными
потребностями, которые не могут быть включены в имеющиеся образовательные
программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств
поведения, приводящих к с оциальной дезадаптации. К таким нарушениям можно
отнести синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), задержка
психического развития (ЗПР), последствия перинатального поражения центральной
нервной системы (ППЦНС), амблиопия, задержка речевого разви тия (ЗРР).
Дети указанных категорий нуждаются в особом индивидуально -
ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития,
формирование психологических предпосылок обучения, оптимизацию родительско -
детского взаимодействия, преодоление псих огенных нарушений. Родители этих
детей также нуждаются в квалифицированной психологической помощи.
Перечисленные выше обстоятельства явились мотивом для разработки сборника
методических материалов «Лекотека «Игрулькино».
Основным понятием в лекотеке яв ляется игра, рассматриваемая как

Страница 213

210

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
деятельность, приносящая ребенку удовольствие и создающая условия для
формирования средств общения. Одна из основных задач в «Концепции развития
системы образования ОАО «РЖД» - это создание образовательной среды,
обеспечи вающей доступность качественного образования и успешную
социализацию детей с отклонениями в развитии. В связи с этим на базе Детского
сада 178 ОАО «РЖД» в сентябре 2014 года была организована лекотека
«Игрулькино». Посещают лекотеку дети с ограниченными возможностями здоровья
и нуждающиеся в психолого -педагогической поддержке. Воспитанники (12 детей)
лекотеки имеют различные диагнозы: синдром дефицита внимания с
гиперактивностью (СДВГ), задержка психического развития (ЗПР), последствия
перинатального пора жения центральной нервной системы (ППЦНС), амблиопия,
задержка речевого развития (ЗРР) и другие.
Цель лекотеки - обеспечение психолого -педагогического сопровождения детей
от 4 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья для социализации, поддержки
разв ития личности детей и оказания психолого -педагогической помощи родителям
(законным представителям).
Основные принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка . Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой в и нтересах
ребѐнка.
Системность . Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а так же всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного про филя, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребѐнка.
Непрерывность . Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Направления р аботы:
Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования

Страница 214

211

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ОВЗ, проведение и х комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого -медико -педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
- коррекционно - развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержан ия обучения и коррекцию
недостатков детей с ОВЗ в условиях дошкольного образовательного учреждения,
способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных,
познавательных навыков;
- консультативная работа обеспечивает непрерывность специальног о
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации,
дифференцированных психолого -педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации воспитанников;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснитель ную
деятельность по вопросам, связанных с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Прогнозируемый результат работы:
 Подготовка детей к интеграции в среду сверстников в детском
саду и школе.
 Освоение ребенком детской деятельности с учетом его
особенностей, возможностей и потребностей.
В лекотеке работают специалисты:
- Руководитель курирует работу лекотеки.
- Педагог - психолог осуществляет психолого -педагогиче скую поддержку
семьи, проводят игровые сеансы с детьми.
- Учитель -логопед – занимается коррекцией нарушений речевого
развития ребенка, стимулирует речевую активность детей.

Страница 215

212

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- Инструктор по физической культуре – организует профилактику
нарушений опорно -дв игательного аппарата, укрепляет общее физическое
состояние ребенка.
- Специалистами разработаны дополнительные общеразвивающие
программы


Линия развития Дополнительные
общеразвивающие
программы
Автор -составитель,
принята: № и дата
педсовета, рецензия
Социально -
коммуникативное развитие
«Мы все друзья!» Юсина Елена
Александровна, педагог -
психолог, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)
Речевое развитие «В стране красивой речи» Бобрышева Наталья
Борисовна, учитель -логопед,
принята на педагогическом
совете № 1 (протокол № 1
от 03.09.2014г.)
Физическое развитие «Осьминожки» Пылаева Наталья
Александровна, инструктор
по плаванию, принята на
педагогическом совете
(протокол № 1 от
03.09.2014г.)

При взаимодействии с родителями специал исты лекотеки анализируют
конкретные проблемы, возникающие в процессе воспитания и обучения, выбирают
адекватные формы общения с ребенком родителей. Деятельность лекотеки основана
на посещение родителями индивидуальных занятий педагога с детьми,
направленн ых на формирование навыков сотрудничества в совместной
деятельности, укрепление взаимопонимания . Специалисты лекотеки проводят для
родителей индивидуальные и групповые консультации, беседы по интересующим

Страница 216

213

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
их вопросам. Наиболее эффективная модель взаимодейс твия семьи и специалистов –
сотрудничество, партнерство, что невозможно без установления доверительных и
доброжелательных взаимоотношений.
Порядок поступления ребенка в лекотеку:
1. Родитель, имеющий ребенка с особыми нуждами, обращается к рук оводителю
лекотеки по поводу собеседования, предоставив свидетельство о рождении
ребенка и свой паспорт.
2. Во время собеседования родитель заполняет анкету и ему назначаются дата и
время для собеседования со специалистами лекотеки, в процессе которого
заполняется анамнез.
3. В случае коллегиального решения о приеме ребенка в лекотеку с родителями
заключается договор о сотрудничестве и производится соответствующая
запись в книге движения детей.

2.6.3. Реализация рабочей программы «Цветик – семецветик»
(автор Куражева Н.Ю. )
Педагог -психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей
профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни
психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического
сопровож дения реализации образовательных инициатив для обеспечения
полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе
общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с
приоритетным направлением познавательно -речево го развития; предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их
психическом развитии.
Задачи:
- развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в ми р, в мир человеческих
эмоций;

Страница 217

214

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
- развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития
процесса общения;
- развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов,
саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе;
- развитие л ичностной сферы – формирование адекватной самооценки,
повышение уверенности в себе;
Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы
педагога -психолога ДОУ, направленная на создание социально -психологических
условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от
возраста детей, уровня их развития.


Концептуальная основа программы «Цветик – семицветик»
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б.
Эльконина – В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего
развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Рефлексивно - деятельностный подход позволяет решать задачи развития
психических функций через использование различных видов деятельно сти,
свойственных данному возрасту.
Принцип личностного - ориентированного подхода (Г.А. Цукерман, Ш.А.
Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из
индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и
потенциальные возможно сти.
Формы работы с детьми в рамках программы
«Цветик - Семицветик»
Групповые занятия
Комплектация групп и продолжительность занятий зависит от возрастной
категории детей.

Страница 218

215

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Возраст Число детей в
группе
Время занятия
5-6 лет 7-8 человек 25 минут
6-7 лет 8-10 человек 30 минут
Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему
могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений
психолога.
Построение программы для каждого возраста ориентировано на
удовлетворение в едущей потребности, свойственной конкретному периоду детства,
и основано на развитии ведущего психического процесса или сферы психики. В
частности:
- 5-6 лет – эмоциональная сфера, коммуникативная сфера;
- 6-7 лет – личностная сфера, волевая сфера.
Задани я на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения,
мышления), а также на развитие волевой и психофизиологической сферы подобрано
в соответствии с темами занятий.
Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно -гигиенических
норм и правил.
Оснащение занятий
- Аудио -видиотека;
- фонотека и фильмотека;
- настольно -печатные игры;
- предметные игрушки;
- доска;
- цветные мелки;
- пластилин;
- краски, карандаши, фломастеры;
- писчая и цветная бумага;
- ковер;
- рабочие тетради.

Страница 219

216

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
Принципы п роведения занятий
- Системность подачи материала;
- наглядность обучения;
- цикличность построения занятия;
- доступность;
- проблемность;
- развивающий и воспитательный характер учебного материала;
Каждое занятие содержит в себе следующие этапы
1. Организ ационный этап:
-создание эмоционального настроения в группе;
- упражнения и игры с целью привлечения внимания детей.
2. Мотивационный этап:
- сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий;
- выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме.
3. Практический этап:
- подача новой информации на основе имеющихся данных;
- задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,
мышления, воображения) и творческих способностей;
- отработка полученных навыков на практике.
4. Рефлексивный этап:
- обобщение полученных данных;
- подведение итогов занятия.
Коррекционная и развивающая работа.
Цель : создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом
приоритетного направления – познавательно -речевое и особенностей ДОУ, с учетом
специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.
В коррекционной работе педагог -психолог опирается на эталоны
психического развития , описанные в детской, возрастной и педагогической

Страница 220

217

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные
нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться
на оптимальный для него уровень развития. Последн ий может быть как выше, так и
ниже среднестатистического.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в
познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах,
которые влияют в конечном счете на формирование у дошколь ников интегративных
качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими
развитие в пределах возрастной нормы.
Обязательно :
- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – Адаптационные игры
- Проведение коррекционно -развивающ их занятий с детьми 2 младшей,
средней , старшей и подготовительной группами.
- Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе
консультирования.

Психолого -педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ
Зона компетенции педагога -психолога в организации и проведении
коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями,
приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и
мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению
способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности - вербализации, искажению познания окружающего
мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности.
При определении коррекционной работы в и нтеграционном образовательном
пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными
психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого -педагогические
особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации
психолого -педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено

Страница 221

218

Федеральная образовательная программа дошкольного образования – 03
Источник: https://regulation.gov.ru/projects/List/AdvancedSearch#npa=132907
создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает
постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с пом ощью взрослого
(воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с
нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
Критерии результативности деятельности педагога - психолога ДОУ
- обеспечение учета спе цифики возрастного психофизического развития
воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы;
- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и
безопасный образ жизни при определении итоговых результатов;
- сформиров анность коммуникативных навыков воспитанников;
Зона компетенции педагога -психолога в диагностическом обследовании
дошкольников
Педагог -психолог осуществляет:
- Психологическую диагностику познавательных процессов детей
- Психологическую диагностику личност ных качеств.
-Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к
обучению в школе.
Профессиональная компетентность педагога -психолога при проведении
мониторинга в МБДОУ может распространяется на следующие параметры
диагностирования дошкольников
Старший возраст (5 -6 лет):
- слуховое внимание;
- зрительно -пространственный гнозис;
- зрительно -пространственный праксис;
- общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;
- развитие графической деятельности;
- латеральные предпочтения;
- мыслительная деятельность;
- игровая деятельность;