Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 178»
Открытого акционерного общества «Российские железные дороги» г. Кемерово


ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании Заведующая ЧДОУ №178
педагогического совета « » 2023 г.
Протокол № /Е.В.Павлова/
от « » « » 2023 г. Приказ № от












Адаптированная программа
для детей с ТНР 5-6 лет





Разработчик :
Подольская Екатерина Владимировна









Кемерово 2023

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка………………………………………………… .…...... 3
1.2 Цели и зада чи реализации программы………………….. …………… ..… .…. 4
1.3 Принципы и подходы к фо рмированию рабочей программы……..….... ..…. 4
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного процесса во всех
пяти образовательных областях………………………………… ….… ………… ..

6
1.4 Целев ые ориентиры, п ланируемые результаты освоения программ ы…… ... 7
1.5 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребѐнка
дошкольного возраста с нарушен иями речи…………………………...……..… ..

11


II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Характеристики речи детей………………………………………… … … …… 21
2.1.1 Психолого -педагоги ческая классификация………….……….… .... … ....…. 21
2.1.2 Клинико -педагогическая классификация……………………… ...…. .... . 24
2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)……………….... ..…… .....

25
2.3 Календарно -тематическое планирование……... …………………… .… .… .… 28
2.4 Взаимодействие участнико в образовательных отношений………... .……... 35


III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной и о бразовательной деятельности………... … ..…... 38
3.2 Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды…… …………………………………………………………………… ..…….

39
3.3 Организация развивающей предметно -прост ранственной среды……......... 42
3.4 Список литературы, используемой при организации коррекционной
работы……………………… ………………………………………………… .........

46
3.5 Материально -техническое обеспечение работы учителя -логопеда ДО… .... 55

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………… .……… 57

Страница 3

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы детского сада № 178 ОАО «РЖД» г. Кемерово , учтены особенности
образовательного учреждени я, региона, образовательных потребностей и
запросов родителей воспитан ников. Определяет цель, задачи , содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Данная коррекционно -развивающая программа разработана в целях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющие нарушения речевого развития
5-6 лет.
Срок реализации данной программы 1 год .
В частном дошкольном образовательном учреждени № 178 ОАО
«Росс ийские железные дороги» осуществляется коррекция нарушений речи в
условиях логопедическо й группы . В связи с тем, что в дошкольном учреждении
возросло количество детей с нарушениями речи разных уровней , возникла
необходимость введения заняти й по коррекции д анных нарушений с охватом всех
нуждющихся детей. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо
адаптировать к данным условиям.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из
очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Закан чивается процесс
ста новления звукопроизношения к 5 летнему возрасту, когда ребенок правильно
может произносить все звуки. Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих
детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на
всю жизнь.

Страница 4

4
1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы - построение системы работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 5 до 6
лет, пред усматривающей интеграцию специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность
пе дагогического воздействия направлена на в ыравнивание речевого и
психофи зического развития детей и обеспечение их всестороннего
гармоничного раз вития, развития физических, духовно -нравственных,
интеллектуальных и ху дожественно -эстетических к ачеств дошкольников.

Задачи программы:
 обеспечить коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста,
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
 создать условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной ре чью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
 реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей .

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на
следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности : Федеральная программа
реализуется в контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской
деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного
периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;

Страница 5

5
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает возможность
и механиз мы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных
возрастных этапах дошко льного детства и при переходе на уровень начального
общего образования: Федеральная программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого
прос транства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого -педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным представителям) детей ра ннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности
не допус кается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач ,
обеспечивается благодар я комплексному подходу специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Страница 6

6
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного
процесса во все х пяти образовательных областях
Работой по образовательной области «речевое развити е» руководит
учитель -логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя -
логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели и педаго г-психолог. При этом педагог -психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, совершенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели
работают на д развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитатели. Решение задач этой области
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Худо жественно -эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель,
берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»
осуществляют инструктор по физичес кому воспитанию и инструктор по
плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специа лис тов
и родителей дошкольников.

Страница 7

7
1. 4 Целевые ориентиры, п ланируемые результаты освоения
программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федер альной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению
Целевые ориентиры данной программы баз ируются на ФГОС ДО и задачах
данной программы.

К шести годам :
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициатив у при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью
выносливость, быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном
темпе и ри тме, выразительно выполняет упражнения, способен творчески
составить несложные комбинации из знакомых упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен
самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвиж ную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами
безопасного поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение
и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по о тношению к окружающим, охотно
вступает в общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет

Страница 8

8
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляе т любовь к родителям, уважение к воспитателям,
интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную
деятельность: определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений,
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности,
задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взросло го,
действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к
произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет
принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает
общие правила в игре и совместной деятельности, способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребенок проявляет активн ость в стремлении к познанию разных видов
труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владе ет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого

Страница 9

9
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнаком ыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и
самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра.

Планируемые результаты ос воени я программы:

- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми;
- эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок эмоционально
стабилен;
- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме;
- ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию;
- показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
- пока зать по картинкам предметы определенной геометрической формы,
обладающие определенными свойствами;
- понимает различные формы словоизменения; понимает предложно -падежные
конструкции с простыми предлогами, уменьшительно -ласкательные суффиксы
существительны х, дифференцирует формы единственного и множественного
числа глаголов, глаголы с приставками;
- понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в
произношении, так и смешиваемые в произношении;
- уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;

Страница 10

10
- ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, час ти
тела и предметов;
- обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
- называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предме - тов;
- уровень развития грам матического строя речи практически соответствует
возрастной норме;
- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже
единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных
падежах;
- имена существительные множес твенного числа в родительном падеже;
- согласовывает прилагательные с существительными единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно -падежные конструкции;
- согласовывает числительные «2» и «5» с существительными;
- образовывает существительные с уменьшительно -ласкательными суффиксами и
названия детенышей животных;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно составленному плану;
- составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному
плану;
- составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану;
- знает и умеет выразительно рассказы вать стихи;
- не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила
голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок
употребляет основные виды интонации;
- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет
начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки

Страница 11

11
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.

1.5 . Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребѐнка дошкольного возраста с нарушениями речи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем -
логопедом разработаны :
 «Комплексная дигностика выявления нарушений устной речи детей
дошкольного возраста» (Гайда рова С.С., Веретѐхина Я.Г., рецензия кафедры
психологического и социально -педагогического сопровождения общего и
специального (коррекционного) образования КРИПКиПРО г. Кемерово) ,
 индивидуальная речевая карта и сти мульный матер иал для проведения
обследования;
 Экран звукопроизношения ;
 Индивидуальный план работы с ребенком на учебный год.
Педагогическая диагностика индивидуа льного развития детей
осуществл яется всеми специалистами ДОУ в начале и конце учебного года.
Все педагоги заполняют диа гностические альбомы.

Страница 12

12
Речевая карта 20__ - 20__ учебный год.
1. Фамилия, Имя ребѐнка _____________________________________ ________________

2. Общее
звучание
речи
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное подчеркнуть)
Темп, ритм
речи
Норма, замедлен, ускорен Норма, замедлен, ускорен
Голос Норма, в ысокий, низкий, громкий,
тихий , монотонный, с носовым
оттенком
Норма, высокий, низкий, громкий,
тихий, затухающий, монотонный, с
носовым оттенком
Разборчивос
ть
Четкая, нечеткая, монотонная,
невнятная, смазанная,
малопонятная, с дефектами
звукопроизношения (дислалия)
Четкая, нечеткая, монотонная,
невнятная, смазанная,
малопонятная, с дефектами
звукопроизношения (дислалия)
Дыхание Дос аточное, укороченное, речь на
вдох
Достаточное, укороченное, речь на
вдох

4. Общая и
мелкая
моторика
Начало года (нужное подчеркнуть) Конец года ( нужное
подчеркнуть)
Общая неуклюжесть; страдает
точность и быстрота движений,
норма; мелкая моторика требует
Общая неуклюжесть; страдает
точность и быстрота движений,
норма; мелкая моторика требует
3. Артик .
аппарат
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное подчеркнуть)
Язык Массивный, географический,
маленький, девиация кончика
влево -вправо, гиперкинезы,
синкинезии, саливация, норма
Массивный, географический,
маленький, девиация кончика
влево -вправо, гиперкинезы,
синкинезии, саливация, норма
Прикус Прогнатия, прогения, открытый
передний, боковой, перекрестный,
норма
Прогнатия, прогения, открытый
передний, боковой, перекрестный,
норма
Небо Высокое, узкое, плоское,
расщелина, норма
Высокое, узкое, плоское,
расщелина, норма
Зубы Редкие, кривые, вне челюстной
дуги, отсутствуют, норма
Редкие, кривые, вне челюстной
дуги, отсутствуют, норма
Подъязычн.
уздечка
Короткая, укороченная, приросшая,
норма
Короткая, укороченная, приросшая,
норма
Губы Толстые, тонкие, неполное
смыкание, расщелина, шрамы,
норма
Толстые, тонкие, неполное
смыкание, расщелина, шрамы,
норма

Страница 13

13
развития, ведущая рука (правая,
левая, амбидекстр, слабый нажим,
сильный нажим)
развития, ведущая рука (правая,
левая, амбидекстр, слабый нажим,
сильный нажим)

5. Понимание речи Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное
подчеркнуть)
Выполнение
инструкций:
Из 2 частей «Возьми
ручку и встань со
стула» ;
Из 3 частей «Хлопни
в ладоши,возьми ручку
и отдай ее мне»;
Мишу ударил Саша.
Как зовут драчуна?

- Полное : достаточно хорошо
понимает обращ. речь и
значение граммат.измен.слов;
- Не в полном объеме: затрудн.
понимание времен., логико –
граммат., пространств.
конструкций ;
- На бытовом уровне:
отсут -т понимание форм
числа и рода прил -х, значен.
предлогов, форм м. и ж.р. гл.;
- Ситуативное
- Полное : достаточно хорошо
понимает обращ. речь и
значение граммат.измен.слов;
- Не в полном объеме: затрудн.
понимание времен., логико –
граммат., пространств.
конструкций ;
- На бытовом уровне:
отсут -т понимание форм числа
и рода прил -х, значен.
предлогов, форм м. и ж.р. гл.;
- Ситуативное

6. Звукопроиз
н.
С

С
Ь
З

З
Ь
Ц Ш Ж Ч Щ Л Л
Ь
Р Р
Ь
Д Д
ь
Т Т
Ь
К К
Ь
Г Г
Ь
Начало года
Конец года
Другие_______________________________________________________________________
7. Словарь Начало года Конец года
Предметный :
название
частей
обьектов
Части тела: локоть, колено,
ноготь;
Детали: спинка, сиденье, ножки
Части тела: локоть, колено,
ноготь;
Детали: спинка, сиденье, ножки
Уровень
обобщений
«Овощи» «Дикие животные»
«Фрукты» «Домашние животные»
«Посуда» «Мебель»
«Овощи» «Дикие животные»
«Фрукты» «Домашние животные»
«Посуда» «Мебель»
Глагольный
словарь:
Название
действия
предмета
Рисует
Красит
Умывается
Стирает
Моется
Рисует
Красит
Умывается
Стирает
Моется

Словарь
признаков:
подбор
антонимов
Черный
Твѐрдый
Кислый

Черный
Твѐрдый
Кислый

Страница 14

14

9. Фонематич.
слух
Начало года Конец года
Фонематическое
восприятие
Па -ба
Та -да
Ка -га
Мишка -мышка
Бочка -почка
Лук -люк
Трава -дрова

Ба -па
Да -та
Га -ка
Крыса -крыша
Жар -шар
Коса -коза
Рожки -ложки


Па -ба
Та -да
Ка -га
Мишка -мышка
Бочка -почка
Лук -люк
Трава -дрова

Ба -па
Да -та
Га -ка
Крыса -крыша
Жар -шар
Коса -коза
Рожки -ложки

Языковой анализ
и синтез
выделение первого
и последнего звука
Облако Ток
Дым Вата
Облако Ток
Дым Вата



8. Грамматический
строй речи:
Начало года Конец года
Образование сущ -х с
уменьшит -
ласкат.значением
Ключик
Звѐздочка
Пуговка
Ключик
Звѐздочка
Пуговка
Образование прил -х от
сущ -х (относител. прилаг.)
Шкаф из дерева (какой?)

Машина из железа?

Шкаф из дерева (какой?)

Машина из железа?

Изменение прилагательных
по родам
Арбуз (какой?)
Платье (какое?)
Лиса (какая?)
Арбуз (какой?)
Платье (какое?)
Лиса (какая?)
Мн.число
существительных
Дома Мухи
Столы Яйца

Дома Мухи
Столы Яйца
Соглас. сущ -х
с числительными (1,2,5)
Конь Яблоко
Коза Змея
Конь Яблоко
Коза Змея
Понимание значения
предлогов (покажи где?)
В На За
С Перед Под
В На За
С Перед Под
Образование названий
детѐнышей
У кошки У волчицы
У утки У собаки
У лисицы У козы

У кошки У волчицы
У утки У собаки
У лисицы У козы

Страница 15

15
10. Слоговая структура Начало года Конец года
Парафазии (замены звуков,
слогов);
Элизии (пропуски звуков,
слогов)
Персеверации (повторения)
Контаминации (два слова
заменяет одним)

Пуговица
Лекарство
Сковорода
Градусник
Мальчик и девочка слепили
снеговика
Пуговица
Лекарство
Сковорода
Градусник
Мальчик и девочка слепили
снеговика

11. Связная речь: рассказ
по сюжетной картине
«Рыбалка»
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное
подчеркнуть)
Наш Максимка – рыболов.
Рано утром он накопал
червей, взял удочку и
отправился на пруд.
Закинул Максимка удочку
в воду и стал ждать. Удачи
тебе, маленький рыбак!
1) Развѐрнутая фразовая
Речь

2) Развѐрнутая фразовая речь
с фонетико -фонемати ческим
недоразвитием

3) Развѐрнутая фразовая речь
с лексико -граммматическим и
фонетико -фонематическим
недоразвитием

4) Начатки фразовой речи
5) Фразовая речь не
сформирована
1) Развѐрнутая фразовая
Речь

2) Развѐрнутая фразовая речь
с фонетико -фонематическим
недоразвитием

3) Развѐрнутая фразовая речь
с лексико -граммматическим
и фонетико -фонематическим
недоразвитием

4) Начатки фразовой речи
5) Фразовая речь не
сформирована

12. Заключение
Начало года (нужное подчеркнуть) Конец года (нужное подчеркнуть)
НПОЗ, ст.ф. дизартрии
НПОЗ, дислалия
ФФН, ст.ф.дизартрии
ФН Р ст.ф.дизартрии
ФН Р дислалия
ОНР III ур., ст.ф.дизартрии
ОНР II ур., ст.ф.дизартрии

Другой диагноз __________

Хорошая речь

Дата обследования:

Подпись логопеда:
НПОЗ, ст.ф. дизартрии
НПОЗ, дислалия
ФФН, ст.ф.дизартрии
ФН Р ст.ф.дизартрии
ФН Р дислалия
ОНР III ур., ст.ф.дизартрии
ОНР II ур., ст.ф.дизартрии

Другой диагноз __________

Хорошая речь

Дата обследования:

Подпись логопеда:

Страница 16

16

ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
(нужное отметить +)
20 ___ - 20___ уч.год
Ф.И ребенка___________________________________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.
 Логопедический массаж;
 развивать подвижность артикуляционного аппарата;
 постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно -губные – П, Б, М + мягк.
губно -зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк

 автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
 определять звуки (гласные, согласные, твѐрдые -мягкие, глухие -
звонкие);
 определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха.
4. Работа над слоговой структурой слова.
5. Развитие грамматического строя речи
 словообразование;
 словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
 расширять предметный словарь;
 расширять словарь признаков;
 расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
 формировать умение составлять рассказ по картинке;
 формировать умение составлять рассказ по серии картин;
 формировать умение составлять пересказ;
 формировать уме ние составлять рассказ -описание

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуально й
деятельности:
 развивать зрительное внимание, память, восприятие, мышление;
 развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Страница 17

Экран произношения звуков
Сентябрь 20___ г.
Старшая группа





Ф.И.
ребѐнка
Звукопроизношение
Свистящие Шипящие Соноры Звонкие Другие Йотир.
С СЬ З ЗЬ Ц Ш Ж Ч Щ Л ЛЬ Р РЬ В Д Б Г К Х Я Ю Ё Е
1 Образец
2
3

Сентябрь Май



- присутствует звук - отсутствует звук – звук на автоматизаци
43%
14%
43%
Правильное
произношение звука
Звук находится на
автоматизации
Пропуск звука
61%
35%
4%
Правильное
произношение звука
Звук находится на
автоматизации
Пропуск звука

Страница 18

18
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем -логопедом .
Сбор анамнестических данных . Отмет ить антенатальные, интранаталь ные
и постнатальные повреждающие воздействия (генетич еские дефекты, резус -
конфликты , прием л екарственных препаратов, токси козы беременных,
сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков; отсутствие или слабую
выраженность родовых схваток, стимуляцию род овой деятельности,
применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое
обвитие пуповиной, большу ю или малую массу тела новорож денного,
преждевременное рождение; нейроинфекции и травмы головного и спинного
мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как у держивал сосок, не было ли
под текания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании,
засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности
сна и бодр ствования (чрезмерное двигательное возб уждение, сильный
приступообраз ный, так называемый мозговой крик), особенности раннего
развития ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять ,
ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к
году).
По медицинской карте сделать заключен ие о соматическом состоянии
ре бенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
по явления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось
ли речевое развитие и по какой причине; испо льзование жестов в качестве
за мены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи
ребен ка; занима лся ли с логопедом, каковы результаты.
Для сбора анамнеза учитель -логопед раздает родителям анкеты и маршрутный
лист в поликлиннику для прохождения специалистов, результаты которого
послуж ат на зачисление в группу компенсирующей направленности.

Страница 19

19

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ФИО ребенка _____ __________________________ ___________________________
Дата рождения_______ _________________________________ _________________
Домашний адрес_________ __________________________ _____________________
Статус семьи нужное подчеркну ть (полная/неполная, опекуны, приѐмная,
многодетная, беженцы и т.д.)
Сведения о родителях (ФИО, дата рождения, образование, место работы,
должность), телефон сот.
Мать _ ___________________ _____________________________________________
____________________ ______________________ ______________________ ______
Отец________________ _______________________ ___________________________
________________________________________ _____ _________________________
В каком возрасте появились:
 Гуление (пропевание звуков)__________
 Лепет (слоги)__________
 Первые слова__________
 Фразовая речь__________

Есть ли в семье родственники с нарушениями речи, если есть, то с
какими?_______________________________________________________________
Жалобы на речь ребенка _______ ___________ ____ ___________________________

Страница 20

20
ВЫПИСКА
для направления в логопедический пункт/группу

Фамилия, имя ребѐнка, дата рождения____________ ____ _____________________
Невролог__ ____ ________________________________________________________
_____________ ____________________________________ _____________________
Отоларинголог_________________________________________________________
________________________________________ _______ _______________________
Окулист_______________________________________________________________
____________________________________________ _______ ___________________
Психиатр___________________________________ ___ _______________________
Ортодонт_______________________________ ____ __ ________________________
Педиатр:
Выписной эпикриз: Масса тела__________ Рост ________ Шкала апгар_______
Когда закричал___________ Беременность по счету_______ Роды__________
Как протекали беременность и роды___________________________________
Группа зд оровья________________________
Диагноз при выписке________________________________________________
Как протекало физическое развитие:
Стал держать головку_________Сидеть_______Вставать_______Ходить______
Какие заболевания перенес до года____________________________________
___________________________________________________________________

Речевое развитие:

Гуление___________________________ Лепет ___________________________
Первые слова______________________ Фразовая речь _________ __________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как
долго длилось, с какими последствиями)_____________ ________________ ______
______________________________________________________________________
Логопедическое заключ ение______________________________ ____ ____________

Страница 21

21
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристики речи детей
2.1.1. Психолого -педагогическая классификация

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 2,3 уровней (ОНР)
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Второй уровень развития речи определяется как начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие
двух -, трѐх -, а иногда четырехсловной фразы. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблен ии грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и
т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и г лагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недо статочность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи.

Страница 22

22
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и п рилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилаг ательных от существительных. По прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Отмечается недос таточная дифференциация звуков.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
ис кажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хот я отмечается недостаточное
понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Осо бую трудность для этой категории детей представляют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием
речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Характеристика речи детей с фонетико -фонематическим недоразвитием речи
(ФФН)
Фонетико -фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие деф ектов восприятия и произношения
фонем.
Дети с фонетико -фонематическим недоразвитием речи – это дети с нормальным
слухом и интеллектом.

Страница 23

23
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, о беспечивающих восприятие
фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико -фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным образом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Следует подчеркнуть , что ведущим дефектом при ФФН является
несформированность п роцессов восприятия звуков речи, в следсвии чего,
нарушено и правильное воспроизведение звуков.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи
(ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в ее звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
высказывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный
звук по своему акустическому дефекту близок к правильному. Причиной
искаженного произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Страница 24

24
Характеристика речи детей с нарушением произношения одной группы
звуков (НПОЗ)
Нарушение произношения одной группы звуков – при этом виде расстрой ства
нарушено звукопроизношение одной группы .

2.1.2. Клинико -педагогическая классификация
Стертая форма дизартрии у детей старшего дошкольного возраста .
Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах
фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы ,
и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения
головного мозга (Л.В. Лопатина).
Стертая дизартрия встречает ся очень часто в логопедической практике.
Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь,
плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре
словах и др.
Стертая форма дизартрии чаще всего диагностируется после пяти лет. Все дети,
чья симптоматика соответствует стертой дизартрии, направляются на
консультацию к невропатологу для уточнения или подтверждения диагноза и для
назначения адекватного лечения, т.к. при стертой дизартрии методика
коррекционной работы должн а быть комплексной и включать:
 медицинское воздействие;
 психолого -педагогическую помощь;
 логопедическую работу.

Дислалия у детей старшего дошкольного возраста
Дислалия – различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным
слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия
проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в
устной речи. При дислалии проводится логопедическое обследован ие строения и

Страница 25

25
подвижности речевого аппарата, состояния звукопроизношения и
фонематического слуха, при необходимости – консультации стоматолога,
невролога, отоларинголога.
С учетом причин нарушения звукопроизношения выделяют механическую
(органич ескую) и функциональную дислалию .
Механическая дислалия связана с дефек тами анатомического строения
артикуляционного аппарата.
Функциональная дислалия обусловлена социальными факторами либо
обратимыми нейродинамическими нарушениями в коре головного мозга.

Классификации для заключений психолого -медико -педагогического
консили ума/комиссии по возрастам . (согласно положению ЧДОУ «Детский сад
№ 178 ОАО «РЖД»»)
Психолого -
педагогическая
классификация
Клинико -
педагогическая
классификация
Возраст
детей
Срок коррекции, п/о
ОНР 1 уровня - стертая дизартрия

3-4 года -
ОНР 2 уровня 4-7- лет 3 года До нового уровня
образов ания ОНР 3 уровня 5-7 лет 2 года
ФФН
- стертая д изартрия
- дислалия
5-7 лет 2 года
ФНР 5-7 лет 1 год п/о через год
НПОЗ 5-7 лет 1 год п/о через год


2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)
Содержание коррекционной работы с детьми 5-6 лет даѐтся по
образовательным областям: социально -коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое
развитие, физическое развитие. Содержание работы ориентировано на
всестороннее развитие дошкольников с учѐтом их возрастных и индивидуальных
возможностей.

Страница 26

26
Образовательная
область
Задачи Вид деятельности


Речевое
развитие
Развитие словаря;
Формирование и
совершенствование
грамматического строя речи ;
Развитие фонетико -
фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и
синтеза :
- развитие просодической
стороны речи ;
- коррекция произносительной
стороны речи ;
- работа над слоговой структурой
слова ;
- совершенствование
фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и
синтеза .

Обучение элементам грамоты ;

Развитие связной речи и
навыков речевого общения
- автоматизация
поставленных звуков
в стихотворных текстах,
рассказах
- развитие
просодической стороны
речи
- коррекция
произносительной
стороны речи
- работа над слоговой
структурой слова,
формирование навыков
слогового анализа и
синтеза
- совершенствование
фонематических
представлений,
навыков звукового
анализа и синтеза


Социально -
коммуникативное
развитие
Формирование общепринятых
норм поведения ;

Формирование гендерных и
гражданских чувств;

Развитие игровой и
театрализованной деятельности;

Совместная трудовая
деятельность;

Формирование основ
безопасности в быту, социуме, в
природе. Формирование основ
экологического сознания.
- настольно -печатные
дидактические игры

- автоматизация
поставленных звуков
в спонтанной речи

- беседа

Страница 27

27


Познавательное
развитие
Сенсорное развитие;

Развитие психических функций;

Формирование целостной
картины мира, познавательно -
исследовательская
деятельность;

Развитие математических
представлений

- совершенствование
лексико -грамматических
категорий

- знакомство с бук вами

- навы ки звукового
анализва и синтеза

- составление
описательных
рассказов


Художественно -
эстетическое
развитие
Восприятие художественной
литературы;

Конструктивно -модельная
деятельность;

Изобразительная деятельность;

Музыкальное развитие.


- дидактические
игры на развитие
слухового и зрительного
восприятия

- штриховка

- логоритмика

- театрализованные
игры


Физическое
развитие
Развивать и
координированность
точность действий;

Формировать правильн ую
осанку при посадке за столом

Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и
его функционировании

Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис , и
мелкую моторику в работе с
разрезными картинками,
пазлами .
- пальчиковая
гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- игры с мозаикой,
пазлами, коструктором
мелкими предметами;

Страница 28

28
2.3 . Календарно -тематическое планирование
Старшая группа
1 период обучения
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
2 период обучения
(декабрь, январь,
февраль )
3 период
обучения
(март , апрель,
май)
Обследование
детей








1.Обследование
состояния речи и
неречевых психических
процессов (сентябрь).

2.Выявление структуры
и механизмов речевых
нарушений.

3.Заполнение речевых
карт на каждого реб ѐнка
1. Промежуточное
обследование
состояния устной
речи каждого
ребенка (январь ).
1. Итоговое
обследование
состояния
устной речи
каждого ребенка
(май).
Развитие
общих
речев х
навыков
1.Выработка четкого,
координированного
движения органов
речевого
аппарата.

2.Обучение детей
короткому и
бесшумному вдоху,
спокойному и
плавному выдоху.

3.Работа над
постановкой
диафрагмального
дыхания.

4.Работа над мягкой
атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом.
1.Продолжить
работу над
дыханием, голосом,
темпом и ритмом
речи у всех детей.

2.Познакомить с
различными видами
интонации:
повествовательной,
вопр осительной,
восклицательной .
1.Продолжить
работу над
речевым
дыханием.

2.Продолжать
работу над
темпом,
ритмом,
выразительнос
тью речи.

Звукопроизно
ш ение
1.Уточнение
произношения гласных
звуков и наиболее
1. Продолжить
работу по
постановке
1.Продолжить
работу по
постановке

Страница 29

29
лѐгких согласных звуков
[м] -[м], [б] - [б], [д] -[д],
[н] -[н], [в] -[в], [г] -[г],
[п] -[п], [т] - [т], [ф] - [ф],
[к] -[к], [х] -[х].

2.Подготовка
артикуляцион ного
аппарата к постановке
звуков.

3.Постановка и
первоначальное
закрепление
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
произношении
звуков (индивидуальная
работа).
неправиль о
произносимых и
отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная
работа).

2. Автоматизация
и дифференциация
поставленных
звуков.
неправильно
произносимых и
отсутствующих
в речи детей
звуков
(индивидуальная
работа).

2.Автоматизация
и
дифференциация
поставленных
звуков.
Работа над
слоговой
структурой
слова
(индивидуально
на материале
правильно
произносимых
данным
ребѐнком
звуков).
1.Работа над
односложными
словами со стечением
согласных в начале и
в конце слова (стол,
мост).

2.Работа над
двухсложными словами
без стечения
согласных (муха,
домик).

3.Работа над
тр ѐхсложными
словами без стечения
согласных (малина,
василѐк).
1.Работа над
структурой слов со
стечением
согласных в начале
слова (книга,
цветок), в середине
слова (окно, палка,
карман), в конце
слова (радость).

2.Работа над
слоговой
структурой
тр ѐхсложных
слов со стечением
согласных в начале
слова (сметана).
1.Закрепление
слоговой
структуры
двухсложных
слов со
стечением
согласных.

2.Работа над
слоговой
структурой
трехсложных
сло в со
стечением
со гласных
(крапива,пылин
ка, карандаш).
Развитие
фонематическо
го анализа,
синтеза,
представлений
1.Развитие слухового
вниманияна материале
неречевых звуков
(звучащие игрушки,
хлопки).
2.Знакомство со
звуками:
А, О, Э, Ы, И.
1.Выделение
гласных звуков в
Конце слова под
ударением (пила,
кино, усы, пишу)
2.Выделение
гласных звуков в
тр ѐхзвуковых
1.Знакомство со
звуками:
Х, Х, Ф, Ф, Й.


2.Дифференциа
ция на слух
согласных

Страница 30

30

3.Выделение
ударного гласного в
словах.

4.Подбор слов на
гласные звуки.

5.Анализ
звукосочетаний:
АУ, УА, ИА.

6.Определение
наличия звука в
слове ( «Хлопни в
ладоши, если есть
этот звук в слове») –
на материале
изученных звуков
словах (мак, дом,
сук , мышь, кит).

3.Знакомство со
звуками:
М, М, Н, Н, П, П, Т,
Т, К, К.

4.Дифференциация
изученных твѐрдых
и мягких согласных
в изолированном
положении, в
слогах, словах.

5.Выделение
твѐрдых и мягких
согласных звуков в
начале и в конце
слова (дом, лес,
день, лось).
К-Х, К-Х.

3.Анализ
трѐхзвуковых
слов с гласными
А, О, У, Ы, Э, И,
составление
схемы слова
(ива, осы, уха,
эхо, мак и др.).

Лексика


1. Расширение и
уточнение словаря по
темам:
Овощи
Фрукты
Сад -огород
Осень
Одежда
Обувь
Головные уборы
Перелетные птицы
Домашние животные
Дикие животные
Домашние птицы
1. Расширение и
уточнение словаря по
темам:
Посуда
Зимующие птицы
Продукты питания
Зима. Новый год
Игрушки
Семья
Профессии
Человек
Дом и его части
Мебель
23 февраля
Му з-ые инстр .
1. Расширение и
уточнение
словаря по
темам:
Транспорт
Наш город
Весна
Цветы
Природа
Рыбы
Насекомые
Деревья
Грибы
Ягоды
Лето

Грамматический
строй речи
1.Отработка
падежных окончаний
им ѐн существительных
ед. числа

2.Преобразование
существительных в
именительном
падеже ед. числа во
1.Закрепить
употребление
падежных
окончаний
существительных.

2.Закрапить
употребление
окончаний
1.Закрепить
употребление
падежных
окончаний
существительн
ых ед. и мн.
числа.

2.Согласование

Страница 31

31
множественное
число.


3.Согласование
глаголов с
существительными
ед. и мн. числа
(яблоко растет ,
яблоки растут)

4.Согласование
существительных с
прилагательными в
роде, числе, падеже.

5.Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой,
моя, моѐ, мои

6.Согласование
Числительных два,
пять с
существительными

7.Образование
существительных с
уменьшительно -
ласкательными
суффиксами.

существительных в
именительном
падеже мн. числа.

3.Согласование
прилагательных с
существительными
в роде, числе,
падеже.

4.Практическое
употребление
простых предлогов
места (в, за, на, под,
над) и движения (в,
из, к, от, по).

5.Образование
притяжательных и
относительных
прилагательных по
темам 2 периода
обучения.

6.Образование
глаголовдвижения
с приставками.

7.Согласование
числительных дв а,
пять с сущ -ми .
числительных
два, пять с
сущ -ми

3.Закрепление
употребления
простых
предлогов.
Употребление
сложных
предлогов: из -за,
из -под, около,
возле и др

4.Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(длинный -
длиннее).

5.Образование
наречий от
прилагательных
(быстрый -
быстро)
и др.

6.Закрепление
способов
образования
новых слов с
помощью
приставок и
суффиксов.


Развитие
связной речи
1.Составление
простых
распространѐнных
предложений.

2.Обучение умению
Задавать вопросы и
Отвечать полным
ответом.

3.Обучение составлению
описательных
1.Закрепить умение
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы.

2.Обучать
пересказу ьи
составлению
рассказа по картине
и серии картин.
1.Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы,
рассказы
по сюжетной
картине, по
серии
сюжетных

Страница 32

32
рассказов.

4.Работа над
диалогической речью
(с использованием
литературных
произведений).

5.Обучение
пересказу небольших
рассказов и сказок.
картин, из
опыта.
2.Составление
Различных
типов
сложноподчин ѐн
ны х
предложений с
союзами и
союзными
словами.

3. Обучение
детей
составлению
рассказов из
опыта и
творческих
рассказов.

Развитие
мелкой
моторики
1.Обводка,
закрашивание и
ш триховка по
трафаретам (по
лексическим темам 1
периода).

2.Составление фигур,
узоров из элементов
(по образцу).

3.Работа со шнуровкой
и мелкой
мозаикой.
1.Работа по
развитию
пальчиковой
моторики
(упражнения для
пальцев).

2.Работа по
развитию
конструктивного
праксиса.

3.Продолжить
работу по обводке и
штриховке фигур
(по изучаемым
темам).
4.Работа с
карандашом по
клетке в тетради.
1.Работа по
развитию
пальчиковой
моторики
(упражнения
для пальцев).

2.Усложнение
работы с
карандашом.

3.Усложнение
работы над
конструктивным
праксисом.

Страница 33

33
Тематический план непосредственно образовательной
деятельности по формированию лексико -грамматических средств
языка и развитию связной речи на учебный год
Старшая группа


Месяц Неделя Тема

Сентябрь
3 Овощи
4 Фрукты

Октябрь
1 Сад -огород
2 Осень
3 Одежда
4 Обувь

Ноябрь
1 Головные уборы
2 Перелетные птицы
3 Домашние животные
4 Дикие животные наших лесов
5 Домашние птицы

Декабрь
1 Посуда
2 Зимующие птицы
3 Продукты питания
4 Зима. Новый год

Январь
2 Игрушки
3 Семья
4 Профессии
5 Человек

Февраль
1 Дом и его части
2 Мебель
3 23 февраля
4 Музыкальные инструменты

Март
1 Транспорт
2 Наш город
3 Весна
4 Цветы

Апрель
1 Природа
2 Рыбы
3 Насекомые
4 Деревья
5 Грибы

Май
1 Ягоды
2 Лето

Страница 34

34
Перспективный план непосредственно образовательной
деятельности по обучению грамоте на учебный год
С таршая группа



Месяц Неделя Тема

Сентябрь
3 Понятие «слово», «предложение»
4 Слова, называющие предмет

Октябрь
1 Слова, называющие действие
2 Слова, называющие признак предмета
3 Понятие о звуке. Речевые и неречевые звуки
4 Звуки гласные и согласные

Ноябрь
1 Звук и буква У
2 Звук и буква А
3 Звук и буква У -А
4 Звук и буква П
5 Звук и буква О

Декабрь
1 Звук и буква И
2 Звук и буква М
3 Звук и буква Н
4 Звук и буква Т

Январь
2 Звук Ть. Буква Т
3 Звук и буква К
4 Звук Кь . Буква К
5 Звук и буква Б

Февраль
1 Звук Бь. Буква Б
2 Звук и буква Э
3 Звуки Г -Гь. Буква Г
4 Звук Ль. Буква Л

Март
1 Звук и буква Ы
2 Звук и буква С
3 Звук Сь. Буква С
4 Звук и буква Ш

Апрель
1 Звуки Х -Хь. Буква Х
2 Звуки В -Вь. Буква В
3 Звук и буква З
4 Звук Зь. Буква З
5 Звук и буква Ж

Май
1 Звуки Д -Дь. Буква Д
2 Звуки Ф -Фь. Буква Ф

Страница 35

35
2. 4. Взаимодействие участников образовательных отношений
1. Воспитатели (развитие речи)
Эффективность коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во много м зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя -логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образовательны х областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно -развивающей ра боты; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в и нтегрированной образовательной деятельности;
совместн ое осуществление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя -логопеда воспитателям. В календарных
планах воспит ателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические
темы н а месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в се бя следующие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимна стика;
• индивидуальная работа;
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя -тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытыва ют наибольшие
затруднения. Так же логопеды рекоме ндуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков .

Страница 36

36
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учител я-логопеда и воспитателей:

2. М узыкальный руководитель (музыкальное воспитание )
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений,
мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального
ритма, ориентировки в пространстве, развития ―мышечного чувства‖, развитие
слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально -
дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и
внимания, ритмические игры с зада ниями на ориентировку в пространстве,
упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки , этюды на
развитие выразительности мимики, жестов, игры -драматизации.

2. П едагог -психолог:
1. Организация на занятиях психогимнастики.
2. Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.
3. Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия,
логического мышления через различные формы занятий.
4. Развитие зрительного гнозиса.
5. Расширение запаса знаний у детей через ознакомление с окружающей
действительностью.
6. Формирование умения классифицировать, группировать, обобщать
предметы.

4. Инструктор по физической культуре , плаванию :
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.

Страница 37

37
5. Взаимодействие с медицинским персоналом:

1. Подготовка и организация на базе ДОУ городского ПМПК
2. Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми
нарушениями речи с целью оказания помощи в работе логопеда через
медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.
3. Подготовка документов и организация медицинского обследования детей
речевой группы сл едующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголог,
хирург, окулист и т.п.
4. Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми
нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в
работе логопеда через медикам ентозное лечение и физиотерапевтические
процедуры.

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
После проведения логопедического обследования логпед предоставляет
родиелям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о
речевых и нер ечевых нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель –
логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно -развивающую
программу, предназначенную для занятий с ребѐнком и делает акцент на
необходимости совместной, согласованной работы педагогов де тского сада и
родителей.
Учитель -логопед привлекает родителей к коррекционно -развивающей работе
через методические рекомендации . Эти рекомендации родители получают в
устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликв идировать отставание детей
как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, рассматривая, играя, взросл ые разовьют его речь, зрительное
и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного
обучения ребенка в школе.

Страница 38

38
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми на занятиях
темами и требованиями программы. Кроме методических рекоменд аций в
специальных тетрадях, учитель -логопед обновляет стенд в приемной группы
«Советы логопеда», где собраны различные материалы. Без постоянного и
тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая
работа будет не полной и не дос таточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя -логопеда.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

Учебный год начинается с первого сентября, и длится де вять месяцев, условно
делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики инди видуального развития детей, сбора анамнез а,
индивидуальной работы с детьми, совмест ной деятельности с детьми в ре жимные
моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих
программ, корректировки основной адаптированной образовательной про граммы.
В конце сентября специалисты, работа ющие в группе, на психолого -ме дико -
педагогическом совещании при зав едующей ДОУ обсуждают результа ты
диагностики индивидуального развити я детей и на основании получен ных
результатов утверждают рабочие программы.
С 15 сентября начинается организо ванная образовательная деятель ность с детьми
во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении
первого, а затем и второго п ериодов работы не является обя зательным.

Страница 39

39
Обсуждение темпов динамики индивидуал ьного развития детей может проходить
в рабочем порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда со всеми
специалистами.
Продолжительность фротальных занятий в старшей группе 2 раза в неделю по
20-25 минут .
Основная нагрузка в сетке работы уч ителя -логопе да во всех возраст ных группах
занимает индивидуальная работа с детьми. Ребенок посещает занятие 2 -3 раза в
неделю, по 20 -25 минут, в зависимости от степени тяжести дефекта.


3. 2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
Состояние развивающей предметно -пространственной среды в
логопедическом кабинете соответствует санитарным нормам и правилам и
проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы
дошкольного образования;
- требований нормативных документов;
- материальных условий;
- общих принципах построения предметно -развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и со циального развития детей.
Предметно -развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.

Страница 40

40
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию основной образовательной программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
ин вентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразн о использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет с оздать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, п ознавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборуд ования.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Обстановка, созданная в кабинете учителя -логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения. Она
представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;
 Учебно -методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями
речи;

Страница 41

41
 Учебно -методические планы и другая документация учителя -логопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса
(в коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей Она расположена на
планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы и содержит популярные
сведения о развитии и коррекции речи детей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и
рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.
4. Зона подгрупповых занятий. Эта зона обордована магнитной доской, детским
столом.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы
является наличие основной документации:
1. Рабочая программа учителя -логопеда;
2. Положение;
3. Паспорт логопедического кабинета;
3. Список детей на учебный год;
4. Ре чевая карта на каждого ребенка
5. Копии протоколов по приѐму и выпуску детей ПМПК;
6. Отчѐт об эффективности работы учителя -логопеда;
7. Индивидуальный план коррекционной работы по звукопроизношению ;
8. Логопедическое представление на каждого воспитанни ка;
9. Диагностик а детей на начало и конец учебного года;
10. Перспективный план работы;
11. Тематический план непосредственной образовательной деятельности;
12. Циклограмма деятельности учителя -логопеда;
13. Журнал посещаемости;
14. Журнал ведения домашн их тетрадей;
15. Индивидуальные тетради.

Страница 42

42
3. 3. Организация развивающей предметно -пространственной
среды

Центры развития Материальные средства обучения

Центр моторного и
конструктивного
разв ития
1. Мозаика круглая ( 2 шт.) + образцы фигур
2. Счѐтные палочки в коробке (6 шт.) + картотека
шаблонов фигур
3. Дидактическая игра «Шнурочки»
4. Дидактическая игра «Весѐлые прищепки»
5. Мелкие игрушки
6. Пазлы
7. Кукольный театр
8. Настольный театр
9. Цветные карандаши
10. Мяч
11. Трафареты
13. Картотека графических диктантов
14. Картотека физкультурных минуток
16. Картотека подвижных игр с художественным
словом
17. Картотека упражнений с массажным мячом
18. Картотека пальчиковых игр с карандашом
19. Гимнастика с элементами логоритмики
20. Альбом для развития мелкой моторики пальцев
рук и подготовки руки к письму
21. Раскраски
22. Конструктор «Банчемс»
23. Су -джок шары
24. Мелкие игрушки «киндер сюрприз»
25. Камешки «Марблс»

Страница 43

43
Центр развити я
речевого дыхания
1. Комплекс дыхательной гимнастики.
2. Игротека речевых игр (игры на развитие речевого
выдоха у детей 5 -7 лет с речевыми нарушениями)
3. Дидактическая игра « Футбол ».
4. Дидактическая игра «Вертушки ».
5. Дидактическая игра « Цветы »
6. Дидактическая игра «Веселый язычок »
7. Дидактическая игра « Волшебный шар »
8. Дидактическая игра «Весѐлый Паровозик»
9. Дидактическая игра « Буря в стакане »
10. Дидактическая игра « Разноцветные перья »
11. Интерактивная игра « Надуй шарик »

Центр развития
фонематического
слуха
Музыальные инструменты:
Колокольчик
Бубен
Погремушки разного звучания
Ксилофон
Маракасы
Пианино
Картотека игр на дифференциацию звуков
(миска -мишка, суп -зуб, свет -цвет и т.п.)
CD диски «Звуки природы»
Центр
формирования
звукопроизношения
и слоговой
структуры слова
Артикуляция:
Комплексы артикуляционной гимнастики (на все
группы звуков)

Страница 44

44
Мимика:
1. Комплекс мимической гимнастики.
2. Дидактическая игра « Наши чувства и эмоции » на
развитие мимики
Масссаж:
1. Самомассаж лица, шеи, рук. (демонстрационный
материал)
2. Расслабляю щий и тонизирующий массаж
(демонстрационный материал).
Автоматизация поставленных звуков :
1. Картотека предметных картинок для автоматизации
звуков в словах (на все звуки русского языка).
2. Чистоговорки в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль, Д, Т]
3. Словосочетания в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль, Д, Т])
4. Предложения в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж , Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль , Д, Т]
5. Стихотворные тексты на автоматизацию трудных
звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л, Ль, Д, Т]
6. Рассказы на автоматизацию трудных звуков [С, Сь,
З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л, Ль]
7. Речевой и наглядный материал для
дифференциации звук ов [Л -В, Р -Л, С -Ш, З -Ж, К -Т, Ч -
Ть, Щ -Сь, С -Ц] в слогах, словах, чистоговорках,
словосочетаниях и предложениях
8. Картотека дидактических игр по коррекции
звукопроизношения (на автомати зацию и
дифференциацию трудных звуков)

Страница 45

45

Механическая
постановка звуков
Зонды
Зондозаменители
Массажные зонды
Вестибулярные пластинки
Ватные палочки
Ватные диски
Дезинфицирующие средства
Футляры для хранения зондов
Салфетки
Центр развития
лексико -
грамматических
категорий,
связной речи ,
обучение грамоте
1. Картинный материал на все лексические темы.
2. Дидактическая игра -лото « Двойняшки »
3. Дидактическая игра «Ягодное лото»
4. Дидактическая игра «Фруктовое лото»
5. Дидактическая игра «Овощное лото»
6. Дидактическая игра -лото «Осень»
7. Дидактическая игра -лото «Зима»
8. Дидактическая игра -лото «Весна»
9. Дидактическая игра -лото «Лето»
10. Дидактическая игра «Мини -магазин»
11. Сюжетные картины для развития связной речи
«Говорим правильно»
12. Картинный материал для правильного
употребления предлогов.
13. Карточки для занятий « Сказка»
14. Касса букв
15. Мольберт
16. Букварь
17. Карточки Глемана Домана

Страница 46

46
3.4 . Список литературы, используемой при организации
коррекционной работы
1. Рабочая программа учителя -логопеда для детей с ТНР 5-6 лет.
2. Рабо чая программа учителя -логопеда для детей с ТНР 6 -7 лет .
Дыхательная гимнастика

1. Нищева Н.В.Весѐлая дыхательная гимнастика – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв.ил.

Мелкая и общая моторика
1. Дмириева В.Г. Альбом по развитию мелкой моторики.Умные пальчики. От 4 -6
лет / В.Г.Дмитриева. – Москва : Издательство АСТ, 2016. - 79, [1] с.: ил. - (Альбом
для детей)
2. Нищев В.М., Нищева Н.В. Весѐлые подвижные игры. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 2016. - 32с.,цв.ил.
3. Нищева Н.В. Вес ѐлая пальчиковая гимнастика . – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
4. Пикулева Н.В. Игры с пальчиками. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
5. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
1999. – 48 с.
6. 100 упражнений для развития мелкой моторики. Многоразовая тетрадь. –
Москва.: «Издательство «Астрель», 2010


Формирование звукопроизношения
1. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для д евочек. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 1.- 32с., цв.ил.
2. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 1.- 32с., цв.ил.
3. Нищева Н.В. Весѐлая артикуляционная гимнастика – СПб.: OOO «Издательство

Страница 47

47
«Детство -пресс», 201 2.- 32с.,цв.ил..
4. Нищева Н.В. Весѐлая мимическая гимнастика – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
5. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игровой логопедический массаж по
коррекции ечевых нарушений. – СПб.: КАРО, 2013 – 88 с.: ил.
6. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство . – М.:
Айрис -пресс, 2007. – 208 с.: ил.
7. Тисовская Ю.А. Пособие для логопедов/под ред. Костиной Я.В. – М., 2013., 28
стр. с ил.
8. Тисовская Ю.А., Соколова Н.А. Использование вестибулярных пластинок в
практике логопеической работы. Пособие для логопедов/под ред. Костиной Я.В. –
М., 2015., 64 стр. с ил.

Автоматизация и дифференциация звуков

1. Громова О.Е. говорю правильно Р -Рь. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с. : цв.илл.
2. Громова О.Е. говорю правильно Л -Ль. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
3. Громова О.Е. говорю правильно С, З, Ц. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
4. Громова О.Е. говорю правильно Ш -Ж. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
5. Земцова О. Н. Непслушные звуки Ж, Ш, Щ. - М.: ООО «Издательская группа
«Азбука -Атикус», 2012.
6. Земцова О.Н. Непслушные звуки Л, Ль. - М.: ООО «Издательская группа
«Азбука -Атикус», 2012.
7. Земцова О.Н. Непслушные звуки Р, Рь. - М.: ООО «Издательская группа
«Азбука -Атикус», 2012.
8. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
9. Егорова О.В. Звуки П, П, Б, Бь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
10. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.

Страница 48

48
11. Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой матер иал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
12. Егорова О.В. Звуки Т, Ть,Д, Дь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
13. Жих арева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.
Пособие для логопдов и родителей. В 9 частях. – М.: Гуманитарный изд.центр
ВЛАДОС, 2013. – 80 с. с ил.
14. Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. 11 частей. М.: ООО Издательство ГНОМ, 2012 – 32 с.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект
из четырех альбомов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 216 с.: ил.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь в 8 частях для
закрепления произношения звуков у детей 5 -7 лет: – М.: Издательство ГНОМ,
2016. – 48 с.
16 . Ни щева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков р -рь . – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 6.- 32с., бцв.и л.
17. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношении и
дифференциации звуков ш -ж, и дифференциации звуков с -ш, з -ж. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв.ил.
18. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков л -ль, и дифференциации сонорных звуков и звука j. –
СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
19 . Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации свистящих звуков с, сь, з,
зь, ц в рассказах. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
20. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв.ил.
21. Нищева Н.В.Картотека заданий для авоматизациипра вильного произношения
и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 7.- 160 с. – (кабинет логопеда).

Страница 49

49
22. Нищева Н.В.Картотека предметных и сюжетных картинок для авоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 2. Свистящие звуки.
Дифференциация свистящих звуков. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 3.- 8 с., цв. илл.
23. Нищева Н.В.Картотека предметных и сюжетных картинок для авоматизации и
дифференциации зв уков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты.
Дифференциация шипящих, свистящих звуков и аффрикат. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 4.- 8 с., цв. илл.
24. Нищева Н.В.Картотека предметных и сюжетных картинок для авоматизации и
дифферен циации звуков разных групп. Выпуск 4. Сонорные звуки.
Дифференциация сонорных звуков. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 4.- 8 с., цв. илл.
25. Перегудова Т.С., Балакирева Е.В. Тетрадь -тренажер для дифференциации
сложных звуков русского языка р -л, с -ш, з -ж, с -з, ч -ть,ль -й, п -б, г-к, т -д. – СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
26. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для
автоматизации звуков Ш, Ж: Логопедам практикам и заботливым родителям. –
СПб.: КАРО, 2012. – 96 с.
27. Спивак Е.Н. Звуки С, Сь, З, Зь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
28. Спивак Е.Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал для автоматизации и
дифеп енциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
29. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
30. Логопедические тетради для рисован ия на звуки Р, Рь. Серия «Солнечные
ступени».
31. Логопедические тетради для рисования на звуки Ж, Ш. Серия «Солнечные
ступени».
32. Логопедические тетради для рисования на звуки С, Сь. Серия «Солнечные
ступени».
33. Логопедические тетради для рисования на звуки З, Зь, Ц. Серия «Солнечные
ступени».

Страница 50

50
34. Логопедические тетради для рисования на звуки Ч, Щ. Серия «Солнечные
ступени».
35. Логопедические тетради для рисования на звуки Л, Ль. Серия «Солнечные
ступени».
36. Логопедические тетради. Учимся находить п о схеме. Развитие зрительно -
двигательной координации. Серия «Солнечные ступени»


Фонематический слух
1. Нищева Н.В. Развитие фо нематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Ра бочая тетардь. СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 64 с., цв.ил.
2. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционо -развивающей
работы в детском саду. Музвкальные игры, распевки, песенки . УМК. - СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 4.- 96 с+CD .
3. Ткаче нко Т.А. Фонематическое восприятие. У МК.


Слоговая структура слова
1. Большакова С.А. Преодоление нарушений слоговой структурв слова у детей.
Меитдическое пособие. – 3-е из. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
2. Большакова С.А. Формируем слоговую структур у слова в речи детей. УМК .
Демонстрационый материал. М.: ТЦ Сфера, 201 6. – 56 с.
3. Нищева Н.В. Развитие фоематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Абочая тетардь. СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 64 с.,цв.ил.
4. Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова . УМК.


Лескика и грамматический строй речи

1. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.1 (4 -5 лет) М.: Баласс, 2012. – 64 с., ил.

Страница 51

51
2. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.2 (4 -5 лет) М.: Баласс, 2013. – 64 с., ил.

3. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для
детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера». 2001. – 208 с.: ил.
4. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. Худ.
И.Ф. Дукк – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
5. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 1 / Н.Э. Те ремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 48 с.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 20 09 .- 32 с.
7. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 3 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 20 09 .- 32 с.
8. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 201 1.- 32 с.


Обучение грамоте и звуко -слоговой анализ
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Карточки для звукового и слогового
анализа слов. Приложение к ч. 3 и 4 пособия для дошкольников «По дороге к
азбуке» / М.: Ба ласс, 2008. – 64 с., ил.
2. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.3 (5 -6 лет) М.: Баласс, 2013. – 64 с., ил.
3. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.4 (5 -6 лет) М.: Ба ласс, 2013. – 64 с., ил.
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 2
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 3
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим пр авильно в 5 -6 лет.Альбом 1 упражнений по обучению

Страница 52

52
грамоте детей старшей логогруппы. - М.: Издательство Гном, 2012. – 32 с.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет.Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы. - М.: Издательство Гном, 2 017. – 32 с.
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 104 с.
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 112 с.
11. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 128 с.
12. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ - М.: Эксмо, 2008. – 96 с.: ил.
13 . Нищева Н.В. Тетрадь № 1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. Козубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 7.- 32с .,цв.ил.
14. Нищева Н.В. Тетрадь № 2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. Козубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 7.- 32с.,цв.ил.
15. Нищева Н.В. Тетрадь № 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. Козубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 8.- 32с.,цв.ил.
16. Нищева Н.В. Читаем слоги. Составляем слова. – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 8.


Связная речь
1. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир
растений/ 2 -е изд., испр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.
2. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 2. Мир
животных / 2 -е изд., и спр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.

Страница 53

53
3. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 3. Мир
человека / 2 -е изд., испр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты занятий по разви тию
связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 160 с.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Сюжетные картины для развития
связной речи в старшей логогруппе. Приложение к пособию «Говорим правильно
в 5 -6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе» -
М.: Издательство Гном, 2013. – 64 с.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство Гном,
2013. – 112 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Сюжетные картины для развития
связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Приложение к пособию
«Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе» - М.: И здательс тво Гном, 2013. – 64 с.


Развитие речи

1. Нищева Н.В. Весѐлые дразнилки для малышей . – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 4.- 32с.,цв.ил.

2. Нищева Н.В. Весѐлые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 -8
лет . Наглядно -дидактическое пособие – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 4.- 32с.,цв.ил.

3. Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок:мет.пособие. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 4.- 24 + 48 с. цв.ил.

4. Нищева Н.В. Весѐлые чистоговорки – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
5. Светлова И.Е. Тренируем память. Учебное пособие/М.: Изд -во Эксмо, 2004. -
72 с., илл.

Страница 54

54
6. Ск ворцова И.В. Логопедические игры для летей 4 -6 лет. – М.: ЗАО «ОЛМА
Медиа групп», 2011. – 208 с.
7. Скворцова И.В. Логопедические игры. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа групп»,
2014. – 32 с. (серия «программа развития и обучения дошкольникка»).
8. Теремкова Н.Э. Пр актический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 1. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.
9. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 2. – М.: ООО «Издатель сво «Стрекоза», 2016.
10. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 3. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.
11. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышлени я, восприятия. Выпуск 4. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.


Диагностика

1. Гайдарова С.С., Веретѐхина Я.Г. Комплексная диагностика выявления
нарушений устной речи детей старшего дошкольного возраста . (методичекая
разработка), 2016
2. Косинова Е.М. роки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет:
учебное издание. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014. – 64 с.: ил. – (завтра в школу)
2. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико -
граматического строя и связной речи: Наглядно -методичесое пособие. – СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 2012. - 52с.,цв.ил.
3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения :
Наглядно -методичесое пособие. – СПб.: OOO «Издате льство «Детство -пресс»,
2012. - 72с.,цв.ил.
4. Сми рнова И.А. Логопедический альбом для обследования зфонетико -
фонематической стороны речи : Наглядно -методичесое пособие. – СПб.: OOO
«Издате льство «Детство -пресс», 2012. - 56 с.,цв.ил.


Консультации для родителей

1. Вакуленко Л.С., Васильева Е.С., Консультац ии логопеда.

Страница 55

55
2. Крупенчук О.И. Логопед советует. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 4.- 16 с.,цв.ил.
3. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Выпуск 1 (сентябрь -февраль). – СПб.: OOO
«Из дательство «Детство -пресс», 201 8.- 32с.,цв.ил.
4. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Выпуск 2 (март -август). – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 8.- 32с.,цв.ил.
5. Нищева Н.В. Как научить дошколника читать. – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 7. - 16 с., цв.ил.

3. 5. Материально -техническое обеспечение работы учителя -
логопеда ДОУ

Оснащение
логопедического
кабинета
1. Настенное зеркало.
2. Детские настольные зеркала ( 5 шт ).
3. Столы для детей.
4. Стол для логопеда.
5. Два стула для взрослых.
6. Доп олнительное освещение у зеркала
7. Настенные часы, песочные часы.
8. Шкафы и полки для методической работы.
9. Чистое полотенце.
10. Коробки и папки для пособий.
Дидактический материал
Формирование
звукопроизношения

1. Арти куляционные упражнения (наглядное пособие )
2. Автоматизация звуков в словах, предложениях,
текстах
3. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
4. Тексты на ав томатизацию поставленных звуков

Страница 56

56
Формирование
фонематическог о
восприятия, звукового
анализа
1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков
3. Тексты на дифференциацию звуков
4. Символы звуков

Грамота

1. Подвижная азбука.
2. Азбука в картинках.
3. Логопедический букварь.
Работа над словарѐм
(Предметные картинки)
Мир
растений
«Овощи»,
«Фрукты»,
«С ад -
огород »,
«Ц веты »,
«Деревья»,
«Грибы»,
«Ягоды»

Мир животных

«Перелетные птицы »
«Домашние
животные »
«Дикие животные »,
«Домашние птицы »,
«Зимующие птицы »,
«Дикие ж ивотные
холодных и жарких
стран»,
«Экзотические
животные»,
«Рыбы »,
«Обитатели воды»,
«Насекомые »
Человек

«Одежда », «Обувь»
«Головные уборы »
«Продукты
питания», « Посуда »
«Игрушки »,«Семья»,
«Профессии »,
«Профессии людей
в городе и селе»,
«Человек »,
«Дом » , « Мебель »,
«Бытовые приборы»,
«Инструменты »,
«Транспорт »,
«Наш город »,
«Космос»,
«Осень », «Зима»
«Весна », « Лето »


Развитие связной речи

1. Серия сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки

Страница 57

Литература

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 -8 лет. – М.: Сфера,2008
2. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с
детьми по коррекции звукопроизношения. М.: 1998.
4. Крупенчук О.И Научите меня говорить правильно. – С. -Пб.: Литер а, 2001.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем -
логопедом в коррекционной работе с детьми 5 -6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
6. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
7. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 -7 лет. – Детсво -Пресс,
2015
8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
9. Степанова О.А. Организация логопедической раб оты в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
10. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном -
пресс, 1999.
11. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвит ием речи. - М.2009.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико -фонематическим недоразвитием. Программа
и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. – М.: Школь ная Пресса, 2003.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
14. Федеральная образовательная программа дошко льного образования. -М.:
Минпросвещения России, 2023