Страница 1

Частное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 178»
Открытого акционерного общества «Российские железные дороги» г. Кемерово



ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ
на заседании Заведующая ЧДОУ №178
педагогического совета « » 2023 г.
Протокол № /Е.В.Павлова/
от « » « » 2023 г. Приказ № от












Адаптированная программа
для детей с ТНР 6-7 лет




Разработчик :
Гайдарова Светлана Сергеевна









Кемерово 2023

Страница 2

2
СОДЕРЖАНИЕ

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка………………………………………………… .…...... 3
1.2 Цели и зада чи реализации программы………………….. …………… ..… .…. 4
1.3 Принципы и подходы к фо рмированию рабочей программы……..….... ..…. 4
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного процесса во всех
пяти образовательных областях………………………………… ….… ………… ..

6
1.4 Плани руемые результаты реализации программ ы… ……………… .…. ....... .. 7
1.5 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребѐнка
дошкольного возраста с нарушен иями речи…………………………...……..… ..

9


II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Характеристики речи детей………………………………………… … … …… 19
2.1.1 Психолого -педагоги ческая классификация………….……… ..… .... ….. .…. 19
2.1.2 Клинико -педагогическая классификация……………………… .… .……. ... . 22
2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)……………….... ..…… .....

23
2.3 Календарно -тематическое планирование……... …………………… .…… .… 26
2.4 Взаимодействие участнико в образовательных отношений………... .… .…... 38


III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Система коррекционной и о бразовательной деятельности…… .…... … ..…... 42
3.2 Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды…… …………………………………………………………………… ..…….

43
3.3 Организация развивающей предметно -прост ранственной среды……..... ..... 46
3.4 Список литературы, используемой при организации коррекционной
работы……………………… ………………………………………………… .........

50
3.5 Материально -техническое обеспечение работы учителя -логопеда ДО… ..... 59

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………… .……… 62

Страница 3

3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного
образования, на основе Федеральной адаптированной образовательной
программы детского сада № 178 ОАО «РЖД» г. Кемерово , учтены особенности
образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и
запросов родителей воспитан ников. Определяет цель, задачи , содержание и
организацию образовательного процесса на ступени дошкольного образования.
Данная коррекционно -развивающая программа разработана в ц елях оказания
логопедической помощи дошкольникам, имеющие нарушения речевого развития
6-7 лет.
Срок реализации данной программы 1 год .
В частном дошкольном образовательном учреждени № 178 ОАО
«Российские железные дороги» осуществляется коррекция нарушени й речи в
условиях логопедическо й группы . В связи с тем, что в дошкольном учреждении
возросло количество детей с нарушениями речи разных уровней , возникла
необходимость введения заняти й по коррекции данных нарушений с охватом всех
нуждющихся детей. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо
адаптировать к данным условиям.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из
очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс
становления звукопроизношения к 5 летнему возрасту, когда ребенок правильно
может произносить все звуки. Однако благополучное формирование
звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих
детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с
боль шим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на
всю жизнь.

Страница 4

4
1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель программы - построение системы работы в группах компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в возрасте с 6 до 7
лет, пред усматривающей интеграцию специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников. Комплексность
пе дагогического воздействия направлена на в ыравнивание речевого и
психофи зического развития детей и обеспечение их всесторо ннего
гармоничного раз вития, развития физических, духовно -нравственных,
интеллектуальных и ху дожественно -эстетических качеств дошкольников.

Задачи программы:
 обеспечить коррекцию речевых нарушений детей дошкольного возраста,
оказание им квалифицированной помощи в освоении программы;
 создать условия для овладения детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты;
 реализация общеобразовательных задач дошкольн ого образования с
привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития
детей .

1.3 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
В соответствии со Стандартом, Федеральная программа построена на
следующих принципах:
принцип учѐта ве дущей деятельности : Федеральная программа реализуется в
контексте всех перечисленных в Стандарте видов детской деятельности, с
акцентом на ведущую деятельность для каждого возрастного периода – от
непосредственного эмоционального общения со взрослым до пре дметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;

Страница 5

5
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей:
Федеральная программа учитывает возрастные характеристики развития
ребенка на разных этапах дошкольного возраста, предусматривает воз можность
и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и образования
детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержа ния видов детской деятельности, а также
общения детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным
задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возра стных
этапах дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего
образования: Федеральная программа реализует данный принцип при
построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при постр оении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Федеральной программы
предусматривает оказание психолого -педагогической, методической помощи и
поддержки родителям (законным предст авителям) детей раннего и
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего
пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деят ельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их
психоэмоциональному благополучию.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
по ставленных программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и
интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и
семей воспитанников.

Страница 6

6
1.3.1 Совместная работа всех участников образовательного
процесса во всех пяти образоват ельных областях.

Работой по образовательной области «речевое развитие» руководит
учитель -логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют
образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя -
логопеда.
В работе по образовател ьной области «Познавательное развитие»
участвуют воспитатели и педагог -психолог. При этом педагог -психолог
руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических
функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой
активности, со вершенствованию эмоционально -волевой сферы, а воспитатели
работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отно шениях
объектов окружающего мира, о планете Земля как об общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основными специалистами в области «Социально -коммуникативное
развитие» выступают воспитатели. Решение задач этой обла сти
осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во
взаимодействии с родителями.
В образовательной области «Художественно -эстетическое
развитие» принимают участие воспитатели и музыкальный руководитель,
берущий на себя часть работ ы по подготовке занятий логопедической
ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие»
осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по
плаванию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольнико в.
Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением

Страница 7

7
связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов
и родителей дошкольников.

1. 4 Планируемые результаты реализации программы

В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Федер альной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению
Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах
данной программы.
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно -волевые
качества; ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими; соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни и личной гигиены;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
проявляет морально -волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
самооценку своей двигательной деятельности;
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддерж ать,
укрепить и сохранить его;
владеет здоровьесберегающими умениями: навыками личной гигиены,
может заботливо относится к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку заболевшим людям.
ребенок соблюдает элементарные социа льные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

Страница 8

8
ребенок способен к осуществлению социальной навигации и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
у ребенка выражено с тремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить
со сверстниками; старается р азрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях;
ребенок проявляет полож ительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребенок проявляет любознательност ь, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем
мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
ребенок способен пре дложить собственный замысел и воплотить его в
различных деятельностях; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации;
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными пред ставлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и т.п.; о
себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
сем ейных традициях; об обществе, его национально -культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;

Страница 9

9
ребенок владеет речью как средством коммуникации, познания и
творческого самовыражения; знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения разли чных жанров; демонстрирует готовность к обучению грамоте;
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, проявлять эстетическое и эмоционально -нравственное отношение к
окружающему миру;
ребенок владеет художественными уме ниями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства;
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных ви дов детской деятельности, принимать собственные
решения и проявлять инициативу;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.5 . Педагогическая диагностика индивидуального развития
ребѐнка дошкольного возраста с нарушениями речи.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем -
логопедом разработаны :
 «Комплексная дигностика выявления нарушений устной речи детей
дошкольного возраста» (Гайдарова С.С., Веретѐхина Я.Г., рецензия кафедры
психологического и социально -педагогического сопровождения об щего и
специального (коррекционного) образования КРИПКиПРО г. Кемерово) ,
 индивидуальная речевая карта и сти мульный матер иал для проведения
обследования;
 Экран звукопроизношения ;
 Индивидуальный план работы с ребенком на учебный год.
Педагогическая диагностика индивидуа льного развития детей
осуществл яется всеми специалистами ДОУ в начале и конце учебного года.
Все педагоги заполняют диа гностические альбомы.

Страница 10

10
Речевая карта 20__ - 20_ _ учебный год.
1. Фамилия, Имя ребѐнка _____________________________________ ________________

2. Общее
звучание
речи
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное подчеркнуть)
Темп, ритм
речи
Норма, замедлен, ускорен Норма, замедлен, ускорен
Голос Норма, высокий, низкий, громкий,
тихий , монотонный, с носовым
оттенком
Норма, высокий, низкий, громкий,
тихий, затухающий, монотонный, с
носовым оттенком
Разборчивос
ть
Четкая, нечеткая, монотонная,
невнятная, смазанная,
малопонятная, с дефектами
звукопроизношени я (дислалия)
Четкая, нечеткая, монотонная,
невнятная, смазанная,
малопонятная, с дефектами
звукопроизношения (дислалия)
Дыхание Дос аточное, укороченное, речь на
вдох
Достаточное, укороченное, речь на
вдох

4. Общая и
мелкая
моторика
Начало года (нужное подчеркнуть) Конец года (нужное
подчеркнуть)
Общая неуклюжесть; страдает
точность и быстрота движений,
норма; мелкая моторика требует
Общая неуклюжесть; страдает
точность и быстрота движений,
норма; мелкая моторика требует
3. Артик .
аппарат
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное подчеркнуть)
Язык Массивный, географический,
маленький, девиация кончика
влево -вправо, гиперкинезы,
синкинезии, саливация, норма
Массивный, географический,
маленький, девиация кончика
влево -вправо, гиперкинезы,
синкинезии, саливация, но рма
Прикус Прогнатия, прогения, открытый
передний, боковой, перекрестный,
норма
Прогнатия, прогения, открытый
передний, боковой, перекрестный,
норма
Небо Высокое, узкое, плоское,
расщелина, норма
Высокое, узкое, плоское,
расщелина, норма
Зубы Редкие, кривые, вне челюстной
дуги, отсутствуют, норма
Редкие, кривые, вне челюстной
дуги, отсутствуют, норма
Подъязычн.
уздечка
Короткая, укороченная, приросшая,
норма
Короткая, укороченная, приросшая,
норма
Губы Толстые, тонкие, неполное
смыкание, расщелина, ш рамы,
норма
Толстые, тонкие, неполное
смыкание, расщелина, шрамы,
норма

Страница 11

11
развития, ведущая рука (правая,
левая, амбидекстр, слабый нажим,
сильный нажим)
развития, ведущая рука (правая,
левая, амбидекстр, слабый нажим,
сильный нажим)

5. Понимание речи Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное
подчеркнуть)
Выполнение
инструкций:
Из 2 частей «Возьми
ручку и встань со
стула»;
Из 3 частей «Хлопни
в ладоши,возьми ручку
и отдай ее мне»;
Мишу ударил Саша.
Как зовут драчуна?

- Полное : достаточно хорошо
понимает обращ. речь и
значение граммат.измен.слов;
- Не в полном объеме: затрудн.
понимание времен., логико –
граммат., пространств.
конструкций ;
- На бытовом уровне:
отсут -т понимание форм
числа и рода прил -х, значен.
предлогов, форм м. и ж.р. гл.;
- Ситуативное
- Полное : достаточно хорошо
понимает обращ. речь и
значение граммат.измен.слов;
- Не в полном объеме: затрудн.
понимание времен., логико –
граммат., пространств.
конструкций ;
- На бытовом уровне:
отсут -т понимание форм числа
и рода прил -х, значен.
предлогов, форм м. и ж.р. гл.;
- Ситуативное

6. Звукопроиз
н.
С

С
Ь
З

З
Ь
Ц Ш Ж Ч Щ Л Л
Ь
Р Р
Ь
Д Д
ь
Т Т
Ь
К К
Ь
Г Г
Ь
Начало года
Конец года
Другие_______________________________________________________________________
7. Словарь Начало года Конец года
Предметный :
название
частей
обьектов
Части тела: локоть, колено,
ноготь;
Детали: спинка, сиденье, ножки
Части тела: локоть, колено,
ноготь;
Детали: спинка, сиденье, ножки
Уровень
обобщений
«Овощи» «Дикие животные»
«Фрукты» «Домашние животные»
«Посуда» «Мебель»
«Овощи» «Дикие животные»
«Фрукты» «Домашние животные»
«Посуда» «Мебель»
Глагольный
словарь:
Назва ние
действия
предмета
Рисует
Красит
Умывается
Стирает
Моется
Рисует
Красит
Умывается
Стирает
Моется

Словарь
признаков:
подбор
антонимов
Черный
Твѐрдый
Кислый

Черный
Твѐрдый
Кислый

Страница 12

12


9. Фонематич.
слух
Начало года Конец года
Фонематическое
восприятие
Па -ба
Та -да
Ка -га
Мишка -мышка
Бочка -почка
Лук -люк
Трава -дрова

Ба -па
Да -та
Га -ка
Крыса -крыша
Жар -шар
Коса -коза
Рожки -ложки


Па -ба
Та -да
Ка -га
Мишка -мышка
Бочка -почка
Лук -люк
Трава -дрова

Ба -па
Да -та
Га -ка
Крыса -крыша
Жар -шар
Коса -коза
Рожки -ложки

Языковой анализ
и синтез
выделение первого
и последнего звука
Облако Ток
Дым Вата
Облако Ток
Дым Вата


8. Грамматический
строй речи:
Начало года Конец года
Образование сущ -х с
уменьшит -
ласкат.значением
Ключик
Звѐздочка
Пуговка
Ключик
Звѐздочка
Пуговка
Образование прил -х от
сущ -х (относител. прилаг.)
Шкаф из дерева (какой?)

Машина из железа?

Шкаф из дерева (какой?)

Машина из железа?

Изменение прилагательных
по родам
Арбуз (какой?)
Платье (какое?)
Лиса (какая?)
Арбуз (какой?)
Платье (какое?)
Лиса (какая?)
Мн.число
существительных
Дома Мухи
Столы Яйца

Дома Мухи
Столы Яйца
Соглас. сущ -х
с числительными (1,2,5)
Конь Яблоко
Коза Змея
Конь Яблоко
Коза Змея

Понимание значения
предлогов (покажи где?)
В На За
С Перед Под
В На За
С Перед Под
Образование названий
детѐнышей
У кошки У волчицы
У утки У собаки
У лисицы У козы

У кошки У волчицы
У утки У собаки
У лисицы У козы

Страница 13

13
10. Слоговая структура Начало года Конец года
Парафазии (замены звуков,
слогов);
Элизии (пропуски звуков,
слогов)
Персеверации (повторения)
Контаминации (два слова
заменяет одним)

Пуговица
Лекарство
Сковорода
Градусник
Мальчик и девочка слепили
снеговика
Пуговица
Лекарство
Сковорода
Градусник
Мальчик и девочка слепили
снеговика

11. Связная речь: рассказ
по сюжетной картине
«Рыбалка»
Начало года (нужное
подчеркнуть)
Конец года (нужное
подчеркнуть)
Наш Максимка – рыболов.
Рано утром он накопал
червей, взял удочку и
отправился на пруд.
Закинул Максимка удочку
в воду и стал ждать. Удачи
тебе, маленький рыбак!
1) Развѐрнутая фразовая
Речь

2) Развѐрнутая фразовая речь
с фонетико -фонематическим
недоразвитием

3) Развѐрнутая фразовая речь
с лексико -граммматическим и
фонетико -фонематическим
недоразвитием

4) Начатки фразовой речи
5) Фразовая речь не
сформирована
1) Развѐрнутая фразовая
Речь

2) Развѐрнутая фразовая речь
с фонетико -фонематическим
недоразвитием

3) Развѐрнутая фразовая речь
с лексико -граммматическим
и фонетико -фонематическим
недоразвитием

4) Начатки фразовой речи
5) Фразовая речь не
сформирована

12. Заключение
Начало года (нужное подчеркнуть) Конец года (нужное подчеркнуть)
НПОЗ, ст.ф. дизартрии
НПОЗ, дислалия
ФФН, ст.ф.дизартрии
ФН Р ст.ф.д изартрии
ФН Р дислалия
ОНР III ур., ст.ф.дизартрии
ОНР II ур., ст.ф.дизартрии

Другой диагноз __________

Хорошая речь

Дата обследования:

Подпись логопеда:
НПОЗ, ст.ф. дизартрии
НПОЗ, дислалия
ФФН, ст.ф.дизартрии
ФН Р ст.ф.дизартрии
ФН Р дислалия
ОНР III ур ., ст.ф.дизартрии
ОНР II ур., ст.ф.дизартрии

Другой диагноз __________

Хорошая речь

Дата обследования:

Подпись логопеда:

Страница 14

14
ПЛАН ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
(нужное отметить +)
20 ___ -20___ уч.год
Ф.И ребенка___________________________________________________________
1. Формирование правильного звукопроизношения.
 Логопедический массаж;
 развивать подвижность артикуляционного аппарата;
 постановка и коррекция звуков:
группа свистящих – С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
группа шипящих – Ш, Ж, Ч, Щ
группа сонорных – Л, ЛЬ, Р, РЬ
губно -губные – П, Б, М + мягк.
губно -зубные – Т, Д, Н + мягк.
заднеязычные – К, Г, Х + мягк

 автоматизировать звуки в слогах, словах, предложениях, связном тексте.
2. Формирование фонематического восприятия:
 определять звуки (гласные, согласные, твѐрдые -мягкие, глухие -
звонкие);
 определять наличие и отсутствие звука, место звука в слове.
3. Формирование фонематического слуха.
4. Работа над слоговой структурой с лова.
5. Развитие грамматического строя речи
 словообразование;
 словоизменение.
6. Развитие лексической стороны речи
 расширять предметный словарь;
 расширять словарь признаков;
 расширять глагольный словарь.
7. Формирование связной речи
 формировать умение составлять рассказ по картинке;
 формировать умение составлять рассказ по серии картин;
 формировать умение составлять пересказ;
 формировать уме ние составлять рассказ -описание

8. Развитие психических процессов, моторики, интеллектуальной
деятельности:
 развивать зрительно е внимание, память, восприятие, мышление;
 развивать мелкую и артикуляционную моторику.

Страница 15

Экран произношения звуков
Сентябрь 20___ г.
Подготовительная группа





Ф.И.
ребѐнка
Звукопроизношение
Свистящие Шипящие Соноры Звонкие Другие Йотир.
С СЬ З ЗЬ Ц Ш Ж Ч Щ Л ЛЬ Р РЬ В Д Б Г К Х Я Ю Ё Е
1 Образец
2
3

Сентябрь Май



- присутствует звук - отсутствует звук – звук на автоматизаци
43%
14%
43%
Правильное
произношение звука
Звук находится на
автоматизации
Пропуск звука
61%
35%
4%
Правильное
произношение звука
Звук находится на
автоматизации
Пропуск звука

Страница 16

16
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики
учителем -логопедом .
При поступлении вновь прибывшего ребенка в подготовительную группу,
учитель -логопед готовит документы на зачисление ПМПК.
Сбор анамнестических данных . Отмет ить антенатальные, интранаталь ные
и постнатальные повреждающие воздействия (генетич еские дефекты, резус -
конфликты , прием л екарственных препаратов, токси козы беременных,
сдавления, ушибы, употребление алкоголя и наркотиков ; отсутствие или слабую
выраженность родовых схваток, стимуляцию родовой деятельности,
применение ручных родовспомогательных приемов, кесарево сечение, тугое
обвитие пуповиной, большу ю или малую массу тела новорож денного,
преждевременное рождение; нейроинф екции и травмы головного и спинного
мозга, перенесенные в раннем возрасте заболевания).
При изучении постнатального развития отметить характер грудного
вскармливания (как ребенок взял грудь, как у держивал сосок, не было ли
под текания молока по уголку губ, пота над верхней губой при сосании,
засыпания во время кормления, частых и обильных срыгиваний), особенности
сна и бодр ствования (чрезмерное двигательное возб уждение, сильный
приступообраз ный, так называемый мозговой крик), особенности раннего
развити я ребенка (когда стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять,
ходить, узнавать близких, когда появились первые зубы, сколько зубов было к
году).
По медицинской карте сделать заключен ие о соматическом состоянии
ре бенка (у каких специалистов стоит на учете, с каким диагнозом).
При изучении характера речевого развития необходимо отметить время
по явления гуления, лепета, первых слов и первых фраз; отметить, прерывалось
ли речевое развитие и по какой причине; испо льзование жестов в качестве
за мены или дополнения речи; отношение окружающих к состоянию речи
ребен ка; занимался ли с логопедом, каковы результаты.

Страница 17

17
Для сбора анамнеза учитель -логопед раздает родителям анкеты и маршрутный
лист в поликлиннику для прохождения специалистов, результаты которого
послуж ат на зачисление в группу компенсирующей направленности.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ФИО ребенка _____ __________________________ ___________________________
Дата рождения_______ _________________________________ _________________
Домашний адрес___ ______ __________________________ _____________________
Статус семьи нужное подчеркнуть (полная/неполная, опекуны, приѐмная,
многодетная, беженцы и т.д.)
Сведения о родителях (ФИО, дата рождения, образование, место работы,
должность), телефон сот.
Мать _ ___________________ _____________________________________________
__________________________________________ ______________________ ______
Отец________________ _______________________ ___________________________
________________________________________ _____ _________________________
В каком возрасте появились:
 Гуление (пропевание звуков)__________
 Лепет (слоги)__________
 Первые слова__________
 Фразовая речь__________

Есть ли в семье родственники с нарушениями речи, если есть, то с
какими?____________________ ___________________________________________
Жалобы на речь ребенка __________________ ____ ___________________________

Страница 18

18
ВЫПИСКА
для направления в логопедический пункт/группу

Фамилия, имя ребѐнка, дата рождения____________ ____ _____________________
Невроло г__ ____ ________________________________________________________
_____________ ____________________________________ _____________________
Отоларинголог_________________________________________________________
________________________________________ _______ ____ ___________________
Окулист_______________________________________________________________
____________________________________________ _______ ___________________
Психиатр___________________________________ ___ _______________________
Ортодонт_______________________________ ____ __________________________
Педиатр:
Выписной эпикриз: Масса тела__________ Рост ________ Шкала апгар_______
Когда закричал___________ Беременность по счету_______ Роды__________
Как протекали беременность и роды ___________________________________
Группа здоровья________________________
Диагноз при выписке________________________________________________
Как протекало физическое развитие:
Стал держать головку_________Сидеть_______Вставать_______Ходить______
Какие заболевания перенес до года____________________________________
___________________________________________________________________

Речевое развитие:

Гуление___________________________ Лепет ___________________________
Первые слова______________________ Фразовая речь ___________________
Не прерывалось ли речевое развитие (если прерывалось, то по какой причине, как
долго длилось, с какими последствиями)_____________ ________________ ______
Логопедическое заключение______________________________ ____ __________ __

Страница 19

19
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Характеристики речи детей
2.1.1. Психолого -педагогическая классификация

Характеристика речи детей с общим недоразвитием речи 2,3 уровней (ОНР)
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Вт орой уровень развития речи определяется как начатки
общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие
двух -, трѐх -, а иногда четырехсловной фразы. Активный словарный запас
расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики . Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согл асование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и
т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действи ями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое к оличество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой
фразовой речи с элементами лексико -грамматического и фонетико -
фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже

Страница 20

20
предложений сложных к онструкций. Лексика ребенка включает все части речи.
При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений
слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаг олы
движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилаг ательных от существительных. По прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числител ьных с
существительными. Отмечается недос таточная дифференциация звуков.
Характерно недифференцированное произношение звуков, причем
замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устой чивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное
понимание значений сл ов, выраженных приставками и суффиксами. Кроме
того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и
отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его
связной речи. Особую трудность для этой категории детей представл яют
сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием
речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

Характеристика речи детей с ФФНР
Фонетико -фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения
фонем.

Страница 21

21
Дети с фонетико -фонематическим недораз витием речи – это дети с нормальным
слухом и интеллектом.
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие
фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико -фонематическим
недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может
быть выражена в речи ребенка различным обра зом:
 заменой звуков более простыми по артикуляции;
 трудностями различения звуков;
 особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом
контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является
несформированность п роцессов восприят ия звуков речи, в следсвии чего,
нарушено и правильное воспроизведение звуков.

Характеристика речи детей с ФНР
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в ее звуковом (фонемном)
оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций
выск азывания. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно
сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный
звук по своему акустическому дефекту близок к правильному. Причиной
искаженного произношения звуков обычно является недостаточная
сформированность или нарушения артикуляционной моторики.
Различают следующие нарушения звуков:
- искаженное произношение звука;
- отсутствие звука в речи;
- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

Страница 22

22
Характеристика речи детей с НПОЗ
Нарушение произношения одной группы звуков – при этом виде расстрой ства
нарушено звукопроизношение одной группы .

2.1.2. Клинико -педагогическая классификация
Стертая форма дизартрии у детей старшего дошкольного возраста .
Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах
фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы ,
и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения
головного мозга (Л.В. Лопатина).
Стертая ди зартрия встречается очень часто в логопедической практике.
Основные жалобы при стертой дизартрии: невнятная невыразительная речь,
плохая дикция, искажение и замена звуков в сложных по слоговой структуре
словах и др.
Стертая форма дизартрии чаще всего диагн остируется после пяти лет. Все дети,
чья симптоматика соответствует стертой дизартрии, направляются на
консультацию к невропатологу для уточнения или подтверждения диагноза и для
назначения адекватного лечения, т.к. при стертой дизартрии методика
коррекцио нной работы должна быть комплексной и включать:
 медицинское воздействие;
 психолого -педагогическую помощь;
 логопедическую работу.

Дислалия у детей старшего дошкольного возраста
Дислалия – различные дефекты звукопроизношения у лиц с нормальным
слухом и сохранной иннервацией артикуляционного аппарата. Дислалия
проявляется отсутствием, заменами, смешением или искажениями звуков в
устной речи. При дислалии проводится логопедическое обследован ие строения и

Страница 23

23
подвижности речевого аппарата, состояния звукопроизношения и
фонематического слуха, при необходимости – консультации стоматолога,
невролога, отоларинголога.
С учетом причин нарушения звукопроизношения выделяют механическую
(органич ескую) и функциональную дислалию .
Механическая дислалия связана с дефек тами анатомического строения
артикуляционного аппарата.
Функциональная дислалия обусловлена социальными факторами либо
обратимыми нейродинамическими нарушениями в коре головного мозга.

Классификации для заключений психолого -медико -педагогического
консилиума/комиссии по возрастам . (согласно положению ЧДОУ «Детский сад
№ 178 ОАО «РЖД»»)
Психолого -
педагогическая
классификация
Клинико -
педагогическая
классификация
Возраст
детей
Срок коррекции, п/о
ОНР 1 уровня - стертая дизартрия

3-4 года -
ОНР 2 уровня 4-7- лет 3 года До нового уровня
образов ания ОНР 3 уровня 5-7 лет 2 года
ФФН
- стертая д изартрия
- дислалия
5-7 лет 2 года
ФНР 5-7 лет 1 год п/о через год
НПОЗ 5-7 лет 1 год п/о через год


2.2 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями речевого
развития ребѐнка (в пяти образовательных областях)
Содержание коррекционной работы с детьми 6-7 лет даѐтся по
образовательным областям: социально -коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно -эстетическое
развитие, физическое развитие. Содержание работы ориентировано на
всестороннее развитие дошкольников с учѐтом их возрастных и индивидуальных
возможностей.

Страница 24

24

Образовательная
область
Задачи Вид деятельно сти


Речевое
развитие
Развитие словаря;
Совершенствование
грамматического строя речи ;
Развитие фонетико -
фонематической системы языка
и навыков языкового анализа и
синтеза :

Обучение грамоте;

Развитие связной речи .

- автоматизация
поставленных звуков
в стихотворных текстах,
рассказах
- развитие
просодической стороны
речи
- коррекция
произносительной
стороны речи
- работа над слоговой
структурой слова,
формирование навыков
слогового анализа и
синтеза
- совершенствование
фонематических
представлений,
навык ов звукового
анализа и синтеза


Социально -
коммуникативное
развитие
Формирование навыков
взаимоотношений с
окружающими;

Формирование гендерных
гражданских чувств;

Развитие игровой и
театрализованной деятельности;

Со вместная трудовая
деятельность;

Формирование основ
безопасности в быту, социуме, в
природе. Формирование основ
экологического сознания.
- настольно -печатные
дидактические игры

- автоматизация
поставленных звуков
в спонтанной речи

- беседа

Страница 25

25


Познавательное
развитие
Сенсорное развитие;
Развитие психических функций;

Формирование целостной
картины мира, познавательно -
исследовательская
деятельность;

Развитие математических
представлений
- количество и счет
- величина
- форма
- ориентировка в пространстве.
- ориентировка во времени
- сове ршенствование
лексико -грамматических
категорий

- знакомство с буквами

- навы ки звукового
анализва и синтеза

- составление
описательных
рассказов



Художественно -
эстетическое
развитие
Восприятие художественной
литературы;

Конструктивно -модельная
деятельность;

Изобразительная деятельность;

Музыкальное развитие.


- дидактические
игры на развитие
слухового и зрительного
восприятия

- штриховка

- логоритмика

- театрализованные
игры


Физическое
развитие
Развивать и
координированность
точность действий;

Формировать правильн ую
осанку при посадке за столом

Расширять знания о строении
артикуляционного аппарата и
его функционировании

Совершенствовать и развивать
- пальчиковая
гимнастика

- речь с движением

- физкультминутки

- игры с мозаикой,
пазлами, коструктором
мелкими предметами;

Страница 26

26
конструктивный праксис , и
мелкую моторику в работе с
разрезными картинками,
пазлами .

2.3 . Календарно -тематическое планирование
Подготовительная группа
1 период обучения
(сентябрь, октябрь,
ноябрь)
2 период
обучения
(декабрь, январь,
февраль )
3 период обучения
(март апрель, май)
Обследова ние
детей
1.Обследование
состояния речи и
неречевых
психических
процессов
(сентябрь).

2.Выявление
структуры и
механизмовт речевых
нарушений.
1. Промежуточное
обследование
состояния устной
речи каждого
ребенка (январь ).
1. Итоговое
обследование
состояния устной
речи каждого
ребенка (май).
Развитие
общих речевых
навыков
1.Выработка четкого,
координированного
движения органов
речевого аппарата.

2.Обучение детей
короткому и
бесшумному вдоху,
спокойному и
плавному выдоху.
3.Работа над
постановкой
диафрагмального
дыхания.

4.Работа над мягкой
1.Продолжить
работу над
дыханием,
голосом, темпом и
ритмом речи у
всех детей.

2.Познакомить с
различными
видами
интонации:
повествовательной
вопросительной
восклицательной
1.Продолжить
работу над
речевым
дыханием.
2.Продолжать
работу над темпом,
ритмом,
выразительностью
речи.

Страница 27

27
атакой голоса.
Выработка у детей
умения пользоваться
громким и тихим
голосом.
Звукопро
изношение

1.Уточнение
произношения
гласных звуков и
наиболее лѐгких
согласных звуков
[м] - [м], [б] - [б],
[д] -[д], [н] -[н],
[в] -[в], [г] - [г],
[п] - [п], [т] -[т],
[ф] - [ф], [к] -[к],
[х] -[х].

2.Подготовка
артикуляционного
аппарата к
постановк е звуков.

3.Постановка и
первоначальное
закрепление
неправиль но
произносимых и
отсутствующих в
произношении
звуков
(индивидуаль
ная работа).
1. Продолжить
работу по
постановке
неправильно
произносимых и
отсутствующих в
речи детей звуков
(индивидуальная
работа).

2.Автоматизация и дифференциация поставленных
звуков.
1.Продолжить
работу по
постановке
неправильно
произносимых
и отсутствующих
в речи детей звуков
(индивидуальная
работа).

2.Автоматизация и
дифференциация
поставленных
звуков.
Работа над
слоговой
структурой
слова
(индивиду ально,
на материале
правильно
произносимых
1.Работа над
односложными
словами со
стечением согласных
в начале и в конце
слова (стол, мост).

1.Работа над
структурой слов
со стечением
согласных в
начале слова
(книга, цветок), в
1.Закреплени е
слоговой
структуры
двухсложных и
тр ѐхсложны х слов
со стечением

Страница 28

28
данным ребѐноком
звуков).


2.Работа над
двухсложными
словами без стечения
согласных (муха,
домик).

3.Работа над
трѐ хсложными
словами без стечения
согла сных (малина,
василѐк).
середине слова
(окно, палка,
карман), в конце
слова (радость).
2.Работа над
слоговой
структурой
трѐхсложных
слов со стечением
согласных в
начале слова
(сметана) и в
середине слова
(пылинка,
карандаш).
согласных.

2.Работа над
слоговой
структурой двух -,
тр ѐх-, четыр ѐх-,
пятисложных слов
со стечением
согласных
(квадрат,
мотоцикл,
квартира, отв ѐртка,
троллейбус,
водопровод,
электричество и
т.п.).
Развитие
фонемати -
ческого
анализа,
синтеза,
представл
ений
1.Развитие
слухового
внимания на
материале
неречевых звуков
(звучащие
игрушки, хлопки).

2.Знакомство с
гласными звуками:
А, О, У, Э, Ы, И.

3.Выделение
гласного в начале
слова (Аня), в конце
слова (пила), в
середине
односложных слов
(шар, бык).

4.Подбор слов на
гласные звуки.

1.Знакомство со
звуками:
С-С, З-З, Ц, Ш, Ж,
Ч, Щ и буквами:
С, З, Ц, Ш, Ж, Ч,
Щ.

2.Учить полному
Звуковому анализу
слов типа: мука,
шкаф, аист, кошка

3.Учить детей
различать на
слух твѐрдые и
мягкие согласные.

4. Учить детей
преобразовывать
слова путѐм
замены или
добавления звука.
5.Учить детей
1.Знакомство со
звуками:
Й, Л -Л, Р-Р.
Знакомство с
буквами: Й, Л, Р, Ь,
Я, Е, Ё, Ю.

2.Обучать
Звук -у анализу
слов из 3 -6 зв. без
наглядной основы.

3. Закрепить
навыки звукового
анализа слов и
анализа
предложений.

4. Обучать навык и
послогового
слитного чтения
слов, предложений,
коротких текстов.

Страница 29

29
5.Анализ
звукосочетаний из
2-3 гласных звуков
(АУ, УА, ИА, ОУЭ
и др.)

6.Знакомство с
согласными звуками:
М -М, Н -Н, П -П,Т -Т,
К-К, Ф -Ф, В -В, Б -Б,
Д-Д, Г -Г.

7.Выделение
изученных согласных
зву ков из слова
(начало, середина,
конец).

8.Знакомство с
понятиями «гла сный
звук» и «согласный
звук», «звук» и
«буква», «тв ѐрдый
согласный звук» и
«мягкий согласный
звук».

9.Анализ обратн ых и
прямых слогов с
изученными звуками
(ом, мо и т.п.).

10.Полный звуковой
анализ и синтез
тр ѐхзвуковых слов с
изученными звуками
(ива , мак и т.п.).
11. Знакомство с
буквами:А, О, У, Э, И,
делить слова на
слоги, ввести
понятия «слово»,
«слог как часть
слова».
6.Знакомство с понятием
«предложение»,
составление
графической
схемы
предложения
( _ _ _).

7.Познакомить
детей с
элементарны ми
правилами
написания:
- раздельное
написание слов в
предложении;
- точка в конце
предложения;
-употребление
заглавной буквы
в начале
предложения и в
собственных
именах;
-правописание
буквы И после
букв Ж, Ш.

8.Обучать
послоговому
чтению слов.
5. Познакомить
детей с двумя
способами
обозначения
мягкости на
письме:
- с помощью
мягкого знака в
конце и в
середине слов
(конь, коньки);

- с помощью
гласных И, Я, Е, Ё,
Ю.

Страница 30

30
Ы, М,Н, П, К, Х, Т, Ф,
В, Д, Б.
12.Выкладывание из
букв, чтение прямых
и обратных слогов с
изученными
буквами.
Лексика 1. Расширение и
уточнение словаря
по темам:
Осень
Деревья осенью.
Листья
Овощи
Труд взрослых
Фрукты
Насекомые
Перелетные птицы.
Особенности
строения тела птиц
Грибы
Ягоды
Домашние
животные. Место
обитания домашних
животных
Дикие животные
Одежда, обувь,
головные уборы
2. Учить
практическому
овладен ию сущ -ми с
уменьшительны ми
увеличительными
суфф -ами, сущ -ми
суффиксами
единичности;
существительными,
образованным
от глаголов.

1.Расширение и
уточнение
словаря по темам:
Зима
Дикие животные
зимой
Мебель
Посуда
Новый год
Каникулы
Животные жарких
стран
Семья
Инструменты
Рыбы
День защитников
отечества
Комнатные
растения
2. Расширять
представления о
переносном
значении и
многозначности
слов.
3.Учить
использовать слова
в переносном
значении,
многозначные
слова.
4 .Обогащать
экспрессивную
1.Расширение и
уточнение словаря
по темам:
Транспорт
Весна
Мамин праздник
Перелѐтные
птицы весной.
Растения и
животные весной
Наша страна
Профессии
Наш дом
Наш дом
Человек.
Домашние
животные.
Школа. Школьные
принадлежности
2. Способствовать
практическому
овладению всеми
простыми и
основными
сложными
предлогами.

3.Обогащать
экспрессивную
речь за счет имен
числительных,
местоименных
форм, наречий,
причастий.

Страница 31

31

3.Обогащать
экспрессивную речь
сложными словами,
неизменяемыми
словами, словами -
антонимами и
словами -
синонимами.

речь
прил -ми с
уменьшительными
суффиксами,
относительными и
притяжательными
прилагательными;
прилагательными,
обозначающими
моральные
качества людей.

5.Способствовать
дальнейшему
овладению
приставочными
глаголами,
глаголами с
от тенками
значений.
4.Закрепить
поняти е слово и
умение
оперировать им.
Грамматическ
ий строй
1.Отработка
падежных
окончаний имѐн
сущ -х ед. числа

2.Преобразование
существительных в
именительном
падеже ед. числа во
множественное
число.
3.Согласование
глаголов с
существительными
ед. и мн. числа
(яблоко растѐт ,
яблоки растут)
4.Согласование
существительных с
1.Закрепить
употребление
падежных
окончаний
существительных
2.Согласование
существительных
с числительными.
3.Согласование
прилагательных с
существительным
и в роде, числе,
падеже.
4.Уточнение
значения простых
предлогов места
(в, за, на, под, над)
и движения (в, из,
1.Отработать
правильное
употребление в
речи различных
типов
сложнопод -х
предложений с
союзами и
союзными словами

2.Обучать подбору
родственных слов,
синонимов,
антонимов,
омонимов,
составлению
предложений с
данными словами.
3.Закрепление

Страница 32

32
Прилагательными в
роде, числе, падеже.

5.Согласование
существительных с
притяжательными
местоимениями мой,
моя, мо ѐ, мои

6.Согласование
числительных два,
пять с
существительными .

7.Образование
существительных с
уменьшительно -
ласкательными
суффикасами

к, от, по).
Учить составлять
предложения с с
предлогами с
использованием
символов
предлогов.

5.Образование
притяжательных и
относительных
прилагательных по
темам 2 периода
обучения.

6.Образование
возвратных
глаголов,
дифференциация
глаголов
совершенного и
несовершенного
вида.

7.Образование
названий
детѐнышей
животных. с
употребления
простых
предлогов.
Употребление
сложных
предлогов: из -за,
из -под, около,
возле и др.
4.Образование
сравнительной
степени
прилагательных
(длинный -
длиннее).
5.Оброзование
Наречий от
прилагательных
(быстрый -быстро)
и др.
6.Закрепление
способов
образования новых
слов с помощью
приставок и
суффиксов, пут ѐм
сложения
(пароход,
самолѐт, кашевар)
Развитие
связной речи
1.Составление
простых
распространѐнных
предложений.
2.Обучение умению
Задавать вопросы и
Отвечать полным
ответом.
3.Обучение
составлению
1.Закрепить
умение
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы.
2.Обучать
пересказу ,составле
нию рассказа по
картине и серии
1.Закрепление
умения
самостоятельно
составлять
описательные
рассказы, рассказы
по сюжетной
картине, по серии
сюжетных картин,
из опыта.

Страница 33

33
описательных
рассказов.
4.Работа над
диалогической
речью
(с использованием
литературных
произведений).
5.Обучение
пересказу небольших
рассказов и сказок.

картин.

и

2.Составление
различных типов
сложноподчинѐ нн х
предложений с
союзами и
союзными словами
3.Обучение детей
составлению
рассказов и
творческих
рассказов.
Развитие
мелкой
моторики
1.Обводка,
Закрашивание и
штриховка по
трафаретам (по
лексическим темам 1
периода).
2.Составление
фигур, узоров из
элементов (по
образцу).
3.Работа со
шнуровкой и мелкой
мозаикой.
4.Печатание
пройденных букв в
тетради .
1.Работа по
развитию
пальчиковой
моторики
2.Работа по
развитию
конструктивного
праксиса.
3.Продолжить
работу по обводке
и штриховке
фигур
4.Усложнить
Работу с
карандашом:
обводка по
контуру, работа
по клеткам в
тетради.
5.Составление
букв из элементов.
1.Работа по
развитию
пальчиковой
моторики
(упражнения для
пальцев).
2.Усложнение
работы с
карандашом.
3.Усложнение
работы над
конструктивным
праксисом.
4.Печатание букв,
слов, предложений
в тетрадях.
5.Составление букв
из элементов.

Страница 34

34
Перспективный план непосредственно образовательной
деятельности по обучению грамоте и лексико -грамматических
навыков у детей
на учебный год
Подготовительная группа
I период обучения
Сентябрь
Недел
и
Звуки
Буквы
Лексико -грамматический строй речи
1, 2 Обследование детей, заполнение документации

3
У Осень. Формирование номинативного словаря (с ловаря
существительных) по теме
А Осень. Периоды осени. Осенние месяцы . Обучение
детей задавать во просы и отвечать полным ответом

4
У -А Деревья осенью. Листья. Преобразование сущ -х
ед.числа в ф орме им.падежа в форму мн.числа
И Деревья осенью. Листья . Образование пр илагательных
от существительных
Октябрь

1

П -Пь
Овощи. Расширение знаний детей о б особенностях
различных овощей

К -Кь
Труд взрослых на полях и в огородах . Расширение
глагольного словаря, практическое усвоение формы
глаголов несовершенного вида, единстве нного числа,
настоящего времени

2

Т-Ть
Фрукты. Активизация словаря по теме. Формирование
грамматической категории имен сущ -х в фор ме
родительного падежа мн.числа

К -Т
Фрукты. Активизация словаря по теме. Формир ование
навыков словообразования

3

П -Т-К
Насекомые. Закрепление употребления и мен сущ -х в
родительском падеже
О Особенности строения тела насекомых . Расширение
и активизация словаря по теме

4

Х -Хь
Перелетные птицы. Формир ование навыков
словообразования

Страница 35

35

К -Х
Особенности строения тела птиц. Образование
уменьшительн о-ласкательной формы имен сущ -х
Ноябрь

1

Ы Грибы. Согласов ание имен сущ -х с числительными
А, У, И,
Ы, О
Ягоды. Образование прилагател ьных от
существительных

2

М -МЬ
Домашние животные и их детѐныши. Закрепление и
расширение знаний детей по теме

Н -Нь
Домашние животные. Место обитания домашних
животных. Закрепление знаний по теме

3

Н -М
Дикие животные и их детѐныши. Образование сущ -х
мн.числа и их практическое употребление

Б
Дикие животные. Практическое усвоение и
закрепление в речи детей имен сущ -х и
притяжат ельных прилагательных по теме.

4

Б-Бь
Одежда, обувь, головные уборы. Дифференциация
типов одежды по сезонам
1
9

П -Б
Одежда, обувь, головные уборы. Образован ие
относительных прилагательных
II период обучения
Декабрь

1


С
Зима. Развитие семантического поля слова «снег».
Практическое закрепление в речи дет ей глаголов
прошедшего времени.

Сь
Зима. Зимние месяцы. Уточнен ие и расширение
словаря по теме

2
С -Сь Зима. Расширение практического словаря

З
Дикие животные зимой. Практическое закрепление в
речи употребления имен сущ -х в различных падежах

3
Зь Мебель. Расширение знания значений предлогов и
употребления их в самостоятельной речи

З-Зь
Мебель. Закрепление предложно -падежных
конструкций

4

Сь -Зь
Посуда. Формирование словаря прилагательных.
Образован ие относительных прилагательных
С -З Посуда. Разви тие навыков словообразования.

Страница 36

36

В-Вь
Новый год. Закрепление употребления и мен сущ -х в
творительном падеже
Январь
1, 2 Каникулы
3


Д-Дь
Животные жарких стран. Закрепление употребления
име н сущ -х мн.числа в родит.падеже

Т-Д
Животные жарких стран. Формирование навыка
словообразования по теме

4

Ть -Дь
Семья. Обучение составлению сложносочиненных
предложени й. Расширение словаря антонимов
Г Семья. Словообразование притяжательных
прилагательных
Февраль

1
Г-Гь Инструменты. Закрепление навыка употребления
имен сущ -х в творительном падеже
Г-К Инструм енты . Формирование словаря глаголов

2

Э
Морские, речные, и аквариумные обитатели.
Образовани е притяжательных прилагательных

Й
Морские, речные, и аквариумные обитатели.
Образ ование отыменных прилагательных

3


Е
День защитников отечества. Расширение слов аря по
теме «Военные профессии»

Я
Комнатные растения . Формирова ние глагольного
словаря по теме

4

Ш
Транспорт. Образование и закрепление в речи
глаголов движения с приставками
Ш Диф ференциация транспорта по видам

Ш -С
Транспорт . Закрепление употребления формы
творительного падежа сущ -х и расширение словаря по
теме
III период обучения
Март

1

Ж
Весна. Формирование и расширение семантического
поля слова «жук»
Ж -З Весна. Развитие прилагательных

2
Ж -Ш Весна. Формирование с ловаря по теме
Ш -Ж -С-З Мамин праздник. Ра звитие навыков словообразования

Страница 37

37

3

Л
Перелѐтные птицы весной. Формирование и
семан тического поля слова «ласточка»

Ль
Перелѐтные птицы весной. Расширение глагольного
словаря по теме.

4

Л -Ль
Растения и животные весной . Уточнени е и
расширение словаря по теме.

Ц
Формирование и расширение семантического поля
слова «цветок»
Апрель

1

Ц -С
Наша страна. Упражнение в о бразовании
синонимических рядов
Ю Наша страна. Уточнение и расширение словаря

2
Р Профессии. Расширение словаря по теме

Рь
Профессии. Формирование навыков словооб разования
и расширение словаря

3

Р-Рь
Наш дом. Упражнение в об разовании слов сложного
состава
Р-Л Наш дом. Уточнен ие и расширение словаря по теме

4

Ч
Формирование и расширение семантического поля
слова «ба бочка»
Ч -Ть Сад – огород – лес. Разграничение понятий по теме
Май

1
Ф -Фь Человек. Расширение словаря по теме

Ф -В
Человек . Формирование навыка употребл ения в речи
возвратных глаголов

2

Щ
Домашние животные. Формирование и расширение
се мантического поля слова «щенок»

Щ -Ч
Домашние животные. Ра звитие навыков
словообразования
3
Щ -Ть
Школа. Школьные принадлежности. Согласование
притяжательных местоимений с существительными
Щ -Ч-Сь -
Ть
Школа. Школьные принадлежности. Расширение
словаря п о теме
4 Мягкие и
твердые
согласные
Лето. Упражнение в образовании и употреблении в
речи прилагательных сравнительной степени
Глухие и
звонкие
согласные
Лето. Формирование и расширение словаря по теме

Страница 38

38
2. 4. Взаимодействие участников образовательных отношений

1. Воспитатели (развитие речи)
Эффективность коррекционно -развивающей работы в группе
компенсирующей направленности во много м зависит от преемственности в
работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя -логопеда и
воспитателей.
Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных
формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на
текущий период во всех образова тельны х областях; обсуждение и выбор форм,
методов и приемов коррекционно -развивающей ра боты; оснащение
развивающего предметного пространства в групповом помещении;
взаимопосещение и участие в и нтегрированной образовательной деятельности;
совместное осуще ствление образовательной деятельности в ходе режимных
моментов, еженедельные задания учителя -логопеда воспитателям. В календарных
планах воспит ателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические
темы н а месяц, примерный лексикон по каждой изучаемо й теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития
которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое
внимание в первую очередь.
Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следу ющие
разделы:
• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимна стика;
• индивидуальная работа;
Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед
рекомендует им занятия с двумя -тремя детьми в день по тем разделам
программы, при усвоении которых эти дети испытыва ют наибольшие

Страница 39

39
затруднения. Так же логопеды рекоме ндуют индивидуальную работу по
автоматизации и дифференциации звуков .
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в
работе учителя -логопеда и воспитателей:

2. М узыкальный руководитель (музыкальное воспитание )
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений,
мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального
ритма, ориентировки в пространстве, развития ―мыше чного чувства‖, развитие
слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально -
дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и
внимания, ритмические игры с заданиями на ориен тировку в пространстве,
упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки , этюды на
развитие выразительности мимики, жестов, игры -драматизации.

2. П едагог -психолог:
1. Организация на занятиях психогимнастики.
2. Снижение эмоционального напряжения через разные виды деятельности.
3. Развитие психических процессов: внимания, памяти, восприятия,
логического мышления через различные формы занятий.
4. Развитие зрительного гнозиса.
5. Расширение запаса знаний у детей через ознакомление с окруж ающей
действительностью.
6. Формирование умения классифицировать, группировать, обобщать
предметы.

Страница 40

40
4. Инструктор по физической культуре , плаванию :
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.

5. Взаимодействие с медицинским персоналом:

1. Подготовка и организация на базе ДОУ городского ПМПК
2. Своевременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми
нарушениями речи с целью оказания помощи в работе логопеда через
медикаментозное лечение и физиотерапевтические процедуры.
3. Подготовка документов и организация медицинского обследования детей
речевой группы следующими врачами: педиатр, невропатолог, отоларинголог,
хирург, окулист и т.п.
4. Сво евременное направление на медицинское обследование детей с тяжелыми
нарушениями речи (дизартрия, алалия, заикание) с целью оказания помощи в
работе логопеда через медикаментозное лечение и физиотерапевтические
процедуры.

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
После проведения логопедического обследования логпед предоставляет
родиелям (или лицам, их заменяющим) полную и подробную информацию о
речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребѐнка. Далее учитель –
логопед подробно разъ ясняет индивидуальную коррекционно -развивающую
программу, предназначенную для занятий с ребѐнком и делает акцент на
необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и
родителей.
Учитель -логопед привлекает родителей к коррекционно -ра звивающей работе
через методические рекомендации . Эти рекомендации родители получают в
устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных

Страница 41

41
тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми
необходимы для того, чтобы как можно скорее ликв идировать отставание детей
как в речевом, так и в общем развитии. Выполняя с ребенком предложенные
задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное
и слуховое внимание, память и мышление, что станет залого м успешного
обучения ребенка в школе.
Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми на занятиях
темами и требованиями программы. Кроме методических рекомендаций в
специальных тетрадях, учитель -логопед обновляет стенд в приемной группы
«Советы лог опеда», где собраны различные материалы. Без постоянного и
тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая
работа будет не полной и не достаточно эффективной. Поэтому интеграция
детского сада и семьи – одно из основных условий р аботы учителя -логопеда.

Страница 42

42
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Система коррекционной и образовательной деятельности

Учебный год начинается с первого сентября, и длится де вять месяцев, условно
делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май
Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной
педагогической диагностики индивидуального развития детей, сбора анамнез а,
инди видуальной работы с детьми, совмест ной деятельности с детьми в ре жимные
моменты, составления и обсуждения всеми специалистами группы рабочих
программ, корректировки основной адаптированной образовательной программы.
В конце сентября специалисты, работа ющи е в группе, на психолого -ме дико -
педагогическом совещании при зав едующей ДОУ обсуждают результа ты
диагностики индивидуального развити я детей и на основании получен ных
результатов утверждают рабочие программы.
С 15 сентября начинается организо ванная образовательная деятель ность с детьми
во всех возрастных группах. Проведение рабочих совещаний по завершении
первого, а затем и второго п ериодов работы не является обя зательным.
Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей может проходить
в ра бочем порядке, в ходе собеседования учителя -логопеда со всеми
специалистами.
Продолжительность фротальных занятий в подготовительной к школе группе 2
раза в неделю по 25 -30 минут .
Основная нагрузка в сетке работы уч ителя -логопеда во всех возраст ных группах
занимает индивидуальная работа с детьми. Ребенок посещает занятие 2 -3 раза в
неделю, по 20 -25 минут, в зависимости от степени тяжести дефекта.

Страница 43

43
3. 2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды
Состояние развивающей предметн о-пространственной среды в
логопедическом кабинете соответствует санитарным нормам и правилам и
проектируется на основе:
- реализуемой в детском саду основной образовательной программы
дошкольного образования;
- требований нормативных документов;
- ма териальных условий;
- общих принципах построения предметно -развивающей среды.
Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают
оптимальные условия для полноценного физического, эстетического,
познавательного и социального развития детей.
Предметно -развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативность;
5) доступность;
6) безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию основной образовательной программы. Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
ин вентарем.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений
предметно -пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

Страница 44

44
Полифункциональность материалов позволяет разнообразн о использовать
различные составляющих предметной среды: детскую мебель, мягкие модули,
ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в
том числе в качестве предметов -заместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет с оздать различные пространства (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры,
игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую,
двигательную, п ознавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборуд ования.
Безопасность предметно -пространственной среды обеспечивает
соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их
использования.
Обстановка, созданная в кабинете учителя -логопеда, должна уравновешивать
эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному
благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составляющих
развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче
запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатле ний
способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить
несколько основных зон:
1. Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Она представлена книжными полками и детскими уголками и содержит
следующие разделы:
 Материалы по обследованию речи детей;
 Методическая литература по коррекции речи детей;

Страница 45

45
 Учебно -методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями
речи;
 Учебно -методические планы и другая документ ация учителя -логопеда;
 Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса
(в коробках, папках и конвертах).
2. Информационная зона для педагогов и родителей Она расположена на
планшетах (стендах): в коридоре, в приемной группы и содержит популя рные
сведения о развитии и коррекции речи детей.
3. Зона индивидуальной коррекции речи. Здесь располагаются большое зеркало и
рабочий стол, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа.
4. Зона подгрупповых занятий. Эта зона обор дована магнитной доской, детским
столом.

Необходимым условием реализации рабочей образовательной программы
является наличие основной документации:
1. Рабочая программа учителя -логопеда;
2. Положение;
3. Паспорт логопедического кабинета;
3. Список детей на учебный год ;
4. Ре чевая карта на каждого ребенка;
7. Индивидуальный план коррекционной работы по звукопроизношению;
8. Логопедическое представление на каждого воспитанника;
9. Диагностик а детей на начало и конец учебного года ;
13. Перспективный план работы;
14. Тематичес кий план непосредственной образовательной деятельности;
15. Циклограмма деятельности учителя -логопеда;
16. Журнал посещаемости;
17. Журнал ведения домашних тетрадей;
18. Индивидуальные тетради.

Страница 46

46
3. 3. Организация развивающей предметно -пространственной
среды

Центры развития Материальные средства обучения

Центр моторного и
конструктивного
разв ития
1. Мозаика круглая ( 2 шт.) + образцы фигур
2. Счѐтные палочки в коробке (6 шт.) + картотека
шаблонов фигур
3. Дидактическая игра «Шнурочки»
4. Дидактическая игра «Весѐлые прищепки»
5. Мелкие игрушки
6. Пазлы
7. Кукольный театр
8. Настольный театр
9. Цветные карандаши
10. Мяч
11. Трафареты
13. Картотека графических диктантов
14. Картотека физкультурных минуток
16. Картотека подвижных игр с художественным
словом
17. Картотека упражнений с массажным мячом
18. Картотека пальчиковых игр с карандашом
19. Гимнастика с элементами логоритмики
20. Альбом для развития мелкой моторики пальцев
рук и подготовки руки к письму
21. Раскраски
22. Конструктор «Банчемс»
23. Су -джок шары
24. Мелкие игрушки «киндер сюрприз»
25. Камешки «Марблс»

Страница 47

47
Центр развити я
речевого дыхания
1. Комплекс дыхательной гимнастики.
2. Игротека речевых игр (игры на развитие речевого
выдоха у детей 5 -7 лет с речевыми нарушениями)
3. Дидактическая игра « Футбол ».
4. Дидактическая игра «Вертушки ».
5. Дидактическая игра « Цветы »
6. Дидактическая игра «Веселый язычок »
7. Дидактическая игра « Волшебный шар »
8. Дидактическая игра «Весѐлый Паровозик»
9. Дидактическая игра « Буря в стакане »
10. Дидактическая игра « Разноцветные перья »
11. Интерактивная игра « Надуй шарик »

Центр развития
фонематического
слуха
Музыальные инструменты:
Колокольчик
Бубен
Погремушки разного звучания
Ксилофон
Маракасы
Пианино
Картотека игр на дифференциацию звуков
(миска -мишка, суп -зуб, свет -цвет и т.п.)
CD диски «Звуки природы»

Страница 48

48

Центр
формирования
звукопроизношения
и слоговой
структуры слова
Артикуляция:
Комплексы артикуляционной гимнастики (на все
группы звуков)

Мимика:
1. Комплекс мимической гимнастики.
2. Дидактическая игра « Наши чувства и эмоции » на
развитие мимики
Масссаж:
1. Самомассаж лица, шеи, рук. (демонстрационный
материал)
2. Расслабляю щий и тонизирующий массаж
(демонстрационный материал).
Автоматизация поставленных звуков :
1. Картотека предметных картинок для автоматизации
звуков в словах (на все звуки русского языка).
2. Чистоговорки в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль, Д, Т]
3. Словосочетания в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль, Д, Т])
4. Предложения в картинках на автоматизацию
трудных звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж , Ч, Щ, Р, Рь, Л,
Ль, Д, Т]
5. Стихотворные тексты на автоматизацию трудных
звуков [С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л, Ль, Д, Т]
6. Рассказы на автоматизацию трудных звуков [С, Сь,
З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Рь, Л, Ль]

Страница 49

49
7. Речевой и наглядный материал для дифференциации
в слогах, словах, чистоговорках, словосочетаниях и
предложениях
8. Картотека дидактических игр по коррекции
звукоп роизношения (на автоматизацию и
дифференциацию трудных звуков)

Механическая
постановка звуков
Зонды
Зондозаменители
Массажные зонды
Вестибулярные пластинки
Ватные палочки
Ватные диски
Дезинфицирующие средства
Футляры для хранения зондов
Салфетки
Центр развития
лексико -
грамматических
категорий,
связной речи ,
обучение грамоте
1. Картинный материал на все лексические темы.
2. Дидактическая игра -лото « Двойняшки »
3. Дидактическая игра «Ягодное лото»
4. Дидактическая игра «Фруктовое лото»
5. Дидактическая игра «Овощное лото»
6. Дидактическая игра -лото «Осень»
7. Дидактическая игра -лото «Зима»
8. Дидактическая игра -лото «Весна»
9. Дидактическая игра -лото «Лето»
10. Дидактическая игра «Мини -магазин»
11. Сюжетные картины для развития связной речи
«Говорим правильно»
12. Картинный материал для правильного
употребления предлогов.
13. Карточки для занятий « Сказка»
14. Касса букв
15. Мольберт
16. Букварь
17. Карточки Глемана Домана

Страница 50

50
3.4 Список литературы, используемой при организации
коррекционной работы

1. Рабочая программа учителя -логопеда для детей с ТНР 5-6 лет.
2. Рабо чая программа учителя -логопеда для детей с ТНР 6 -7 лет .

Дыхательная гимнастика

1. Нищева Н.В.Весѐлая дыхательная гимнастика – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв.ил.


Мелкая и общая моторика
1. Дмириева В.Г. Альбом по развитию мелкой моторики.Умные пальчики. От 4 -6
лет / В.Г.Дмитриева. – Москва : Издательство АСТ, 2016. - 79, [1] с.: ил. - (Альбом
для детей)
2. Нищев В.М., Нищева Н.В. Весѐлые подвижные игры. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 2016. - 32с.,цв.ил.
3. Нищева Н.В. Весѐлая пальчиковая гимнастика . – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
4. Пикулева Н.В. Игры с пальчиками. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
5. Савина Л.П. Пальчикова я гимнастика для развития речи дошкольников:
Пособие для родителей и педагогов. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»,
1999. – 48 с.
6. 100 упражнений для развития мелкой моторики. Многоразовая тетрадь. –
Москва.: «Издательство «Астрель», 2010

Страница 51

51
Формировани е звукопроизношения
1. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для девочек. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 1.- 32с., цв.ил.
2. Волошина И.А. Артикуляционная гимнастика для мальчиков. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 1.- 32с., цв.ил.
3. Нищева Н.В. Весѐлая артикуляционная гимнастика – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 2.- 32с.,цв.ил..
4. Нищева Н.В. Весѐлая мимическая гимнастика – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
5. Османова Г.А., Позднякова Л. А. Игровой логопедический массаж по
коррекции ечевых нарушений. – СПб.: КАРО, 2013 – 88 с.: ил.
6. Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство . – М.:
Айрис -пресс, 2007. – 208 с.: ил.
7. Тисовская Ю.А. Пособие для логопедов/под ред. К остиной Я.В. – М., 2013., 28
стр. с ил.
8. Тисовская Ю.А., Соколова Н.А. Использование вестибулярных пластинок в
практике логопеической работы. Пособие для логопедов/под ред. Костиной Я.В. –
М., 2015., 64 стр. с ил.


Автоматизация и дифференциация звуков

1. Громова О.Е. говорю правильно Р -Рь. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
2. Громова О.Е. говорю правильно Л -Ль. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
3. Громова О.Е. говорю правильно С, З, Ц. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
4. Громова О.Е. говор ю правильно Ш -Ж. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 64с.: цв.илл.
5. Земцова О.Н. Непслушные звуки Ж, Ш, Щ. - М.: ООО «Издательская группа
«Азбука -Атикус», 2012.
6. Земцова О.Н. Непслушные звуки Л, Ль. - М.: ООО «Издательская группа
«Азбука -Атикус», 2012.
7. Земцова О.Н. Непслушные звуки Р, Рь. - М.: ООО «Издательская группа

Страница 52

52
«Азбука -Атикус», 2012.
8. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
9. Егорова О.В. Звуки П, П, Б, Бь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
10. Егорова О.В. Звуки М, Мь, Н, Нь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГН ОМ, 2013. – 48 с.
11. Егорова О.В. Звуки Ф, Фь, В, Вь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
12. Егорова О.В. Звуки Т, Ть,Д, Дь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
13. Жихарева Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми.
Пособие для логопдов и родителей. В 9 частях. – М.: Гуманитарный изд.центр
ВЛАДОС, 2013. – 80 с. с ил.
14. Комарова Л.А . Автоматизация звуков в игровых упражнениях. Альбом
дошкольника. 11 частей. М.: ООО Издательство ГНОМ, 2012 – 32 с.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей: комплект
из четырех альбомов. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 21 6 с.: ил.
16. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь в 8 частях для
закрепления произношения звуков у детей 5 -7 лет: – М.: Издательство ГНОМ,
2016. – 48 с.
16 . Ни щева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звук ов р -рь . – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 6.- 32с., бцв.ил.
17. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношении и
дифференциации звуков ш -ж, и дифференциации звуков с -ш, з -ж. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв. ил.
18. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков л -ль, и дифференциации сонорных звуков и звука j. –
СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.

Страница 53

53
19 . Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации св истящих звуков с, сь, з,
зь, ц в рассказах. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
20. Нищева Н.В. Тетрадь -тренажер для автоматизации произношения и
дифференциации звуков раннего онтогенеза – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 32с.,цв.ил.
21. Нищева Н.В.Картотека заданий для авоматизацииправильного произношения
и дифференциации звуков разных групп. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 7.- 160 с. – (кабинет логопеда).
22. Нищева Н.В .Картотека предметных и сюжетных картинок для авоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 2. Свистящие звуки.
Дифференциация свистящих звуков. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 3.- 8 с., цв. илл.
23. Нищева Н.В.Картотека предметны х и сюжетных картинок для авоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 3. Шипящие звуки, аффрикаты.
Дифференциация шипящих, свистящих звуков и аффрикат. – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 4.- 8 с., цв. илл.
24. Нищева Н.В.Картотека предметных и сюжетных картинок для авоматизации и
дифференциации звуков разных групп. Выпуск 4. Сонорные звуки.
Дифференциация сонорных звуков. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 4.- 8 с., цв. илл.
25. Перегудова Т.С., Балакирева Е.В. Тетрадь -тр енажер для дифференциации
сложных звуков русского языка р -л, с -ш, з -ж, с -з, ч -ть,ль -й, п -б, г-к, т -д. – СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
26. Перегудова Т.С., Османова Г.А. Вводим звуки в речь. Картотека заданий для
автоматизации звуков Ш, Ж: Логопедам практикам и заботливым родителям. –
СПб.: КАРО, 2012. – 96 с.
27. Спивак Е.Н. Звуки С, Сь, З, Зь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
28. Спивак Е.Н. Звук и Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.
29. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и
дифепенциаци звуков у детей 5 -7 лет. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. – 48 с.

Страница 54

54
30. Логопедические тетради для рисования на звуки Р, Рь. Серия «Солнечные
ступени».
31. Логопедические тетради для рисования на звуки Ж, Ш. Серия «Солнечные
ступени».
32. Логопедические тетради для рисования на звуки С, Сь. Серия «Солне чные
ступени».
33. Логопедические тетради для рисования на звуки З, Зь, Ц. Серия «Солнечные
ступени».
34. Логопедические тетради для рисования на звуки Ч, Щ. Серия «Солнечные
ступени».
35. Логопедические тетради для рисования на звуки Л, Ль. Серия «Солнечн ые
ступени».
36. Логопедические тетради. Учимся находить по схеме. Развитие зрительно -
двигательной координации. Серия «Солнечные ступени»


Фонематический слух
1. Нищева Н.В. Развитие фо нематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Ра бочая тетардь. СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 6.- 64 с., цв.ил.
2. Нищева Н.В. Логопедическая ритмика в системе коррекционо -развивающей
работы в детском саду. Музвкальные игры, распевки, песенки . УМК. - СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 201 4.- 96 с+CD .
3. Ткаченко Т.А. Фонематическое восприятие. УМК.

Слоговая структура слова
1. Большакова С.А. Преодоление нарушений сло говой структурв слова у детей.
Меитдическое пособие. – 3-е из. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 64 с.
2. Большакова С.А. Формируем слоговую структур у слова в речи детей. УМК .
Демонстрационый материал. М.: ТЦ Сфера, 201 6. – 56 с.
3. Нищева Н.В. Развитие фоематических процессов и навыков звукового анализа
и синтеза у старших дошкольников. Абочая тетардь. СПб.: OOO «Издательство

Страница 55

55
«Детство -пресс», 201 6.- 64 с.,цв.ил.
4. Ткаченко Т.А. Слоговая структура слова . УМК.

Лескика и грамматический строй речи

1. Буне ев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.1 (4 -5 лет) М.: Баласс, 2012. – 64 с., ил.

2. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.2 (4 -5 лет) М.: Баласс, 2013. – 64 с., ил.

3. Кр упенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для
детей и родителей. – СПб.: Издательский дом «Литера». 2001. – 208 с.: ил.
4. Нищева Н.В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. Худ.
И.Ф. Дукк – СПб.: OOO «Издательств о «Детство -пресс», 201 7.- 32с.,цв.ил.
5. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 1 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 2013. - 48 с.
6. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 2 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 20 09 .- 32 с.
7. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 3 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 20 09 .- 32 с.
8. Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5 -7 лет с ОНР.
Альбом 4 / Н.Э. Теремкова. -3-е изд., испр. – М.: Издательство ГНОМ, 201 1.- 32 с.


Обучение грамоте и звуко -слоговой анализ
1. Бунеев Р.Н ., Бунеева Е.В., Кислова Т.Р. Карточки для звукового и слогового
анализа слов. Приложение к ч. 3 и 4 пособия для дошкольников «По дороге к
азбуке» / М.: Баласс, 2008. – 64 с., ил.
2. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.3 (5 -6 лет) М.: Баласс, 2013. – 64 с., ил.
3. Бунеев Р.Н. По дороге к азбуке. Пособие для дошкольников 4 -6 лет в 4 частях.
Ч.4 (5 -6 лет) М.: Баласс, 2013. – 64 с., ил.

Страница 56

56
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 2
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты фрнтальных занятий 3
периода обучения в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 128 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет.Альбом 1 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы. - М.: Издательств о Гном, 2012. – 32 с.
8. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет.Альбом 2 упражнений по обучению
грамоте детей старшей логогруппы. - М.: Издательство Гном, 2017. – 32 с.
9. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обуч ения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 104 с.
10. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 112 с.
11 . Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6 -7 лет. Конспекты фрнтальных занятий 1
периода обучения в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство
Гном, 2013. – 128 с.
12. Жукова Н.С. Букварь: Учебное пособие/ - М.: Эксмо, 2008. – 96 с.: ил.
13 . Нищева Н. В. Тетрадь № 1 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. Козубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 7.- 32с.,цв.ил.
14. Нищева Н.В. Тетрадь № 2 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. К озубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 7.- 32с.,цв.ил.
15. Нищева Н.В. Тетрадь № 3 для обучения грамоте детей дошкольного возраста.
Худ. И.Ф. Дукк, С.А. Козубченко – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 8.- 32с.,цв.ил.
16. Нищева Н.В. Читаем слоги. Составляем слова. – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 8.

Страница 57

57
Связная речь
1. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 1. Мир
растений/ 2 -е изд., испр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.
2. Арбекова Н. Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 2. Мир
животных / 2 -е изд., испр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.
3. Арбекова Н.Е. Развиваем связную речь у детей 4 -5 лет с ОНР. Альбом 3. Мир
человека / 2 -е изд., испр. – М.: Издательсьво ГНОМ, 2016. – 32 с.
4. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Конспекты занятий по развитию
связной речи в старшей логогруппе. - М.: Издательство Гном, 2013. – 160 с.
5. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5 -6 лет. Сюжетные картины для развития
связной речи в стар шей логогруппе. Приложение к пособию «Говорим правильно
в 5 -6 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей логогруппе» -
М.: Издательство Гном, 2013. – 64 с.
6. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию
связной ре чи в подготовительной к школе логогруппе. - М.: Издательство Гном,
2013. – 112 с.
7. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Сюжетные картины для развития
связной речи в подготовительной к школе логогруппе. Приложение к пособию
«Говорим правильно в 5 -6 ле т. Конспекты занятий по развитию связной речи в
старшей логогруппе» - М.: Издательство Гном, 2013. – 64 с.


Развитие речи

1. Нищева Н.В. Весѐлые дразнилки для малышей . – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 4.- 32с.,цв.ил.

2. Нищева Н.В. Весѐлые диалоги для развития выразительности речи детей с 2 -8
лет . Наглядно -дидактическое пособие – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 4.- 32с.,цв.ил.

3. Нищева Н.В. Формирование навыка пересказа у детей дошкольного возраста.
Образовательные ситуации на основе текстов русских народных
сказок:мет.пособие. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -пресс»,
201 4.- 24 + 48 с. цв.ил.

Страница 58

58

4. Нищева Н.В. Весѐлые чистоговорки – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 5.- 32с.,цв.ил.
5. Светлова И.Е. Тренируем память. Учебное пособие/М.: Изд -во Эксмо, 2004. -
72 с., илл.
6. Скворцова И.В. Логопедические игры для летей 4 -6 лет. – М.: ЗАО «ОЛМА
Медиа групп», 2011. – 208 с.
7. Скворцова И.В. Логопедические игры. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа г рупп»,
2014. – 32 с. (серия «программа развития и обучения дошкольникка»).
8. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 1. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.
9. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 2. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.
10. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 3. – М.: ООО «Издательсво «Стрек оза», 2016.
11. Теремкова Н.Э. Практический тренажѐр по развитию речи, внимания, памяти,
мышления, восприятия. Выпуск 4. – М.: ООО «Издательсво «Стрекоза», 2016.



Диагностика

1. Гайдарова С.С., Веретѐхина Я.Г. Комплексная диагностика выявления
нарушений устной речи детей старшего дошкольного возраста . (методичекая
разработка), 2016
2. Косинова Е.М. роки логопеда. Тесты на развитие речи для детей от 2 до 7 лет:
учебное издание. – М.: Эксмо: ОЛИСС, 2014. – 64 с.: ил. – (завтра в школу)
2. Смирнова И.А. Л огопедический альбом для обследования лексико -
граматического строя и связной речи: Наглядно -методичесое пособие. – СПб.:
OOO «Издательство «Детство -пресс», 2012. - 52с.,цв.ил.
3. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения :
Наглядно -методичесое пособие. – СПб.: OOO «Издате льство «Детство -пресс»,
2012. - 72с.,цв.ил.
4. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования зфонетико -

Страница 59

59
фонематической стороны речи : Наглядно -методичесое пособие. – СПб.: OOO
«Издате льство «Детство -прес с», 2012. - 56 с.,цв.ил.


Консультации для родителей

1. Вакуленко Л.С., Васильева Е.С., Консультации логопеда.
2. Крупенчук О.И. Логопед советует. – СПб.: OOO «Издательство «Детство -
пресс», 201 4.- 16 с.,цв.ил.
3. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Выпуск 1 (сентябрь -февраль). – СПб.: OOO
«Издательство «Детство -пресс», 201 8.- 32с.,цв.ил.
4. Нищева Н.В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой
раздевалке. Старшая группа. Выпу ск 2 (март -август). – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 8.- 32с.,цв.ил.
5. Нищева Н.В. Как научить дошколника читать. – СПб.: OOO «Издательство
«Детство -пресс», 201 7. - 16 с., цв.ил.

3. 5. Материально -техническое обеспечение работы учителя -
логопеда ДОУ


Оснащение
логопедического
кабинета
1. Настенное зеркало.
2. Детские настольные зеркала ( 5 шт ).
3. Столы для детей.
4. Стол для логопеда.
5. Два стула для взрослых.
6. Доп олнительное освещение у зеркала
7. Настенные часы, песочные часы.
8. Шкафы и полки для методической работы.
9. Чистое полотенце.
10. Коробки и папки для пособий.

Страница 60

60
Дидактический материал
Формирование
звукопроизношения

1. Арти куляционные упражнения (наглядное пособие )
2. Автоматизация звуков в словах, предложениях,
текстах
3. Альбомы на автоматизацию поставленных звуков
4. Тексты на автоматизацию поставленных звуков

Формирование
фонематического
восприятия, звукового
анализа

1. Сигнальные кружки на дифференциацию звуков
2. Предметные картинки на дифференциацию звуков
3. Тексты на дифференциацию звуков
4. Символы звуков

Грамота

1. Подвижная азбука.
2. Азбука в картинках.
3. Логопедический букварь.

Работа над словарѐм
(Предметные картинки)
Мир
растений
«Овощи»,
«Фрукты»,
«С ад -
огород »,
«Ц веты »,
«Деревья»,
«Грибы»,
«Ягоды»

Мир животных

«Перелетные птицы »
«Домашние
животные »
«Дикие животные »,
«Домашние птицы »,
«Зимующие птицы »,
«Дикие ж ивотные
холодных и жарких
стран»,
«Экзотические
животные»,
«Рыбы »,
Человек

«Одежда », «Обувь»
«Головные уборы »
«Продукты
питания», « Посуда »
«Игрушки »,«Семья»,
«Профессии »,
«Профессии людей
в городе и селе»,
«Человек »,
«Дом » , « Мебель »,
«Бытовые приборы»,
«Инструменты »,

Страница 61

61
«Обитатели воды»,
«Насекомые »
«Транспорт »,
«Наш город »,
«Космос»,
«Осень », «Зима»
«Весна », « Лето »


Развитие связной речи


1. Серия сюжетных картинок
2. Сюжетные картинки

Страница 62

Литература

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4 -8 лет. – М.: Сфера,
2008
2. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М: Прос., 1985.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.Индивидуально - подгрупповая работа с
детьми по коррекци и звукопроизношения. М.: 1998.
4. Крупенчук О.И Научите меня говорить правильно. – С. -Пб.: Литера, 2001.
5. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем -
логопедом в коррекционной работе с детьми 5 -6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
6. Куликова Т.А. Мастерская букв, М.: 1997.
7. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 -7 лет. – Детсво -Пр. , 2015
8. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и сл ов (Пособие для логопедов). - М.:
ВЛАДОС, 2001.
9. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
10. Туманова ТВ. Формирование звукопроизношения у дошкольников, М.: Гном -
пресс, 1999.
11. Филичева Т.Б ., Чиркина Г. В., Туманова Т.В //Коррекционное обучение и
воспитание детей с общим недоразвитием речи. - М.2009.
12. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико -фонематическим недоразвитием. Программа
и методическ ие рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
14. Федеральная образовательная программа дошкольного образования. -М.:
Минпросвещения России, 2023