Страница 1

1





УТВЕРЖДАЮ
Заведующий ЧДОУ № 178 ОАО «РЖД»
_______________________________

ПРИНЯТО
на заседании педагогического
совета, пр. № __ от «__» _________ 20 21 г.







ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«Студия творчества»

Страница 2

2


20 21 г.

№ Наименование разделов Стр.
ЧАСТЬ І. Обязательная част ь программы дополнительного художественно -
эстетического дошкольного образования.
Раздел І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.

Цель и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации дополнительной образовательной программы
дошкольного образования.

1.1.2. Основные принципы построения и реализации дополнительной
образовательной программы.

1.1.3. Возрастные особенности детей.
Вторая младшая группа.
Средняя группа.
Старшая группа.
Подготовительная группа.

1.1.4. Планируемые результаты освоения п рограммы.
Раздел ІІ. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная область «Художественно -эстетическое развитие».
Вторая младшая группа.
Средняя группа.
Старшая группа.
Подготовительная группа.
2.2. Календарн о-тематический план
Раздел ІІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Описание материально -технического обеспечения Программы
3.2. Особенности организации развивающей предметно -пространственной
среды.

3.3. Особенности взаимодей ствия педагога с семьями восп итанников.

Страница 3

3

ЧАСТЬ І. Обязательная часть дополниетльной образовательной программы.

І. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дополнительная п рограмма художественно – эстетического воспитания детей детского
сада №178 ОАО «РЖД» обеспе чивает развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по направлен ию художественно –
эстетическо го развити я.
Дополнительная п рограмма художественно – эстетического воспитания детей
разработана в соответствии с требованиями основных нормативных документов и
международных правовых документов :
 Закона РФ «Об образовании» №273 ФЗ от 29.12.2012 года.
 Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного
образования от 17 октября 2013 г. № 1155 .
 Приказ Минобрнауки России № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования» от 30.08.2013 года .
 Конвенция о правах ребѐнк а (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989,
вступила в силу для ССР 15.09.1990);
 Декларация прав ребѐнка (провозглашена резолюцией 1386 Генеральной Ассамблеи
ООН от 20.11.1959) .
 «СП 2.4. 3648 -20».
 Уставом
 Локальными правовыми актами ДО У (правилами внутреннего распорядка,
должностными инструкциями).
Дополнительная п рограмма художественно – эстетического воспитания детей
разработана на основе Федерального Государственного Образовательного Стандарта
дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и состоит из тр ех основных раздела: целевой,
содержательный и организационный , в каждом из которых отражается обязательная часть и
часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую уч астниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО ( 62 % содержания Программы направлены
на решение задач обязательной части, 38% направлены на реализацию задач части,
формируемой участниками образовательного процесса ).
Образовательная деятельность во всех возрастных группах реализуется за счет
создания соответствующей развивающей предметно – пространственной среды.
Образовательная деятельность организуется в тесном контакте с психологом и
специалистами ДОУ (музыкальным руководителей, хореографом, инструктором ФИЗО,
логопедом).
Объем образовательной нагрузки определен в соответствии с СанПиН.
Детский сад №178 ОАО «РЖД находится по адресу: г. Кемерово, ул. Сибиряков -
Гвардейцев, 9а
ДОУ работает в режиме 12 -ти часового пребывания детей при 5 -дневной рабочей
неделе: с понедельника по пятницу, с 07.00 до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье;
нерабочие праздничные дни в соответствии с действующим законодательством Российской
Федерации.

Страница 4

4

Для реализации задач дополнительной программы художественно – эстетического
воспитания детей в ДОУ предусмотрен воспитатель - педагог дополнительного образования
по изобразительной деятельности.
Таким образом, кадровые условия позволяют реализовывать дополнительную
образовательную прог рамму в соответствие с ФГОС ДО.

1.1.1. Цель и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
дополнительной программы художественно – эстетического воспитания дет ей .
Цель программы — развитие художественно -творческих способностей у детей дошкольного
возраста.
Программа направлена на:
 создание условий развития ребенка, открывающих возможность для его
позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности.
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Дополнительная п рограмма художественно – эстетического воспитания детей
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на
решение задач :
 охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого
ребѐнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, со циального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способно стей и творческого потенциала каждого ребѐнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно -нравственных и социокультурных ценностей и принят ых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества ;
 формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребѐнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ разл ичной направленности с учѐтом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
 обеспечения психолого -педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.1.2. Основные принципы построения и реализации дополнительной образовательной
програм мы .

Страница 5

5

Дополнительная п рограмма художественно -эстетического воспитания детей (далее
Программа) построена в соответствии с принципами и подходами, определѐнными ФГОС
ДО:
 принцип гуманистической направленности - в основу положено отношение к
дошкольному дет ству как к самоценному периоду в развитии человека. Программа
направлена на охрану детства, обогащение развития дошкольника как индивидуальности,
на максимальную реализацию возможностей ребенка, которые фор мируются и
проявляются прежде всего в специфически детских видах деятельности . Д ля детей
дошкольного возраста это:
- игровая деятельность (включая сюжетно -ролевую игру как ведущую
деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие
виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодей ствие со взрослыми и
сверстниками);
- познавательно -исследовательская (исследования объектов окружающего
мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы
и фольклора);
- самообслуживание и элементарный бытовой труд
- конструировани е из разного материала, включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально -ритмические движения, игры н а детских музыкальных
инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.
Педагогический процесс построенный в соответствии этим принципом, имеет
следующие особенности :
— признание каждого ребенка неповторимой индивидуально стью;
— учет специфики психофизиологического развития мальчика и
девочки;
— сочетание личностно -ориентированного, требовательного и
корректного поведения педагога, целенаправленно организующего жизнь
и деятельность ребенка и коллектива детей;
— целенапр авленное содействие развитию в совместной
деятельности между детьми коллективных взаимоотношений;
— содействие овладению ребенком на уровне самостоятельности
разнообразными видами деятельности как средством самовоспитания,
самообразования и саморазвития;
— всемерная поддержка экспериментально -поисковой деятельности
воспитанника;
— создание благоприятных условий для творчества, проявления
одаренности дошкольника, а также для становления индивидуального
стиля его деятельности и саморазвития им своего талан та;
— проявление особого внимания к диагностическому и
коррекционному аспекту педагогической деятельности;
— обеспечение тесной взаимосвязи образования с гуманистическими
традициями народной педагогики, фольклором, многонациональным
искусством России и м ировой культуры, а также открытие ребенку
имен высокообразованных представителей человечества и особенно
россиян, которые обогатили мировую культуру;
— приобщение воспитанника к основам духовной культуры и
интеллигентности, радостной потребности и необход имости учиться в

Страница 6

6

школе и самостоятельно (книга, компьютер и другие средства познания),
к поиску им уже с 5 лет своего жизненного предназначения ;
 принцип тесной взаимосвязи национального и общечеловеческого в воспитании -
реа лизация данного принципа заклю чается в широком обращении к народной
педагогике, национальным традициям, фольклору, в приобщении к национальной и
общечеловеческой культуре ;
 принцип интегративного подхода к построению содержания образования
дошкольни ков рассматривается как взаимное «пр онизывание» различных видов
предметности в разных видах детской деятельности; взаимосодействие разных
видов деятельности для обогащения развития друг друга; интеграционные процессы
«крупными мазками» намечают, прорисовывают так называемые горизонты
детског о развития, т.е. выполняют поисковую и прогностическую функцию в общем
процессе психического развития ребенка;
 принцип гармонии трех начал проявляется в гармоничном соединении
стержневых направлений в развитии ребенка: физического, духовного,
интеллектуаль ного;
 принцип развития психики в деятельности и общении предусматривает понимание
воспитателем, что деятельность — системно -структурное образование, знание о ней
у самого воспитателя должно быть системным, а в старшем дошкольном возрасте
оно формируется и у детей; темпы развития и саморазвития ребенка определяются
характером общения его со взрослым и сверстником, а также освоением
деятельности на уровне самостоятельности, т.е. самодеятельности;
 принцип природосообразности, оздоровительной направленности в оспитания
требует учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанника, в
воспитательно -образовательной и коррекционной деятельности взрослого —
дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам; учета развития
способностей и интересов каждого;
 пр инцип сотрудничества, семьи и детского сада в воспитании по законам
партнерств: педагогическая деятельность воспитателя направлена на содействие
развитию любви, понимания, взаимоуважения между ребенком и его родителями на
основе открытия ими сына (дочери) как индивидуальности, обладающей
собственной программой внутреннего развития (возможно, опережающей
сверстников на данном этапе или отстающей, но при этом имеющей право на
терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности).

1.1. 3. Возрастные особ енности детей .

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека , так как он заполнен
существенными физиологическими , психологическими и социальными изменениями . Это
период жизни , который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное яв ление
со своими законами , субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая ,
беззаботная , полная приключений и открытий жизнь . Дошкольное детство играет
решающую роль в становлении личности , определяя ход и результаты еѐ развития на
последующих этапах жизненного пути человека .
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи ,
так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (гр уппы ).

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Четвертый год жизни

Страница 7

7


Характеристика психического и физического развития ребенка четвертого года жизни

У малыша продолжают развиваться психические функции, воз растают физические
возможности, меняются показатели роста. Накапл ивание массы тела идет одновременно с
увеличением рос та: в течение года масса его тела увеличивается на 1,5 -2 кг, рост - на 5 -7 см.
К четырем годам масса тела достигает примерно 16,5 кг, рост 102 см, окружность грудной
клетки 53 см. В дальней шем прибавка в росте и весе колеблется. В одни периоды разви тия
ребенка идет заметное накопление веса, в другие прибавка в росте оказывается быстрой, в то
время как вес накапливается мед леннее.
Однако костная система малыша еще долго сохраняет в отдель ных местах хр ящевое
строение. Наиболее длительно идет око стенение кистей рук, а также берцовых костей и
некоторых частей позвоночника. Это легко вызывает искривления при дли тельном
сохранении неправильной позы или при неудобном ле жании в кровати.
В сравнении с преды дущими годами меняется работа сердца. Частота сокращений падает
до 90 -120 ударов в минуту. При этом сокращения становятся все более равномерными,
ритмичными. Меняются также глубина, частота и ритм дыхания. Трехлетний ребенок делает
28 дыхательных движений в минуту, при этом объем выдыхаемого и вдыхаемого воздуха (в
сравнении с годова лым малышом) к четырем годам увеличивается в 1,5 раза. Вместе с тем,
дыхание остается еще поверхностным, неровным и доволь но частым.
Данные возрастной физиологии говорят о быс тром и усилен ном процессе обмена
веществ, который совершается в организме трехлетнего ребенка. Требуется неослабное
внимание не только врачей, но и педагогов ко всем проблемам гигиены, профилакти ки и
ухода за ребенком. Ему необходимы длительные прогулки в течение дня (5 -6 часов), свежий
воздух в спальне, регулярное пи тание, высококалорийная пища, водные процедуры и легкая
гим настика.
Продолжается интенсивное развитие структуры и функций головного мозга. К трем
годам мозг увеличивается настолько же, нас колько он вырастет за последующие 14 лет. К
четвертому году уже оформляется такое строение клеток мозга, которое характер но для
взрослого человека. В это время в мозгу ребенка происходит чрезвычайно быстрое
образование нервных волокон - проводя щих путей нервной системы. Чем старше становится
ребенок, тем разнообразнее его встречи с внешним миром и тем сложнее стано вится работа
мозга, в процессе которой совершается его развитие.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что повышается актив ность
ребенка, действия его приобретают на меренный характер, более разнообразными и
координированны ми становятся движения. В разных видах деятельности (констру ировании,
самообслуживании, игре, рисовании), а также в повсед невном поведении ребенок начина ет
действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу неустойчивости внима -
ния эта цель может «теряться», малыш быстро отвлекается, остав ляет одно дело ради
другого.
Двигательная активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем
самостоятельности действий. В среднем за вре мя пребывания в дошкольном учреждении
объем двигательной активности составляет в этот возрастной период 10 -14 тыс. ус ловных
шагов, продолжительность 240 -250 мин (более 4 час.), интенсивность до 40 -55 движений в
минуту. Показатели суточ ной двигательной активности подвержены сезонным колебани ям и
зависят от содержания и характера деятельности.
С трех лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности
ребенка, в развитии отдельных пси хич еских процессов, в отношениях с окружающими,
потому что наряду с имеющимся предметным сознанием появляется второй его вид -
самосознание (самопознание - рефлексия - и само оценка результата деятельности, но еще
нет самооценки себя как субъекта).

Страница 8

8

Самосознан ие в жизни и деятельности человека как индиви дуальности выполняет такую
же роль, как, образно говоря, мотор у машины. Его возникновение и темп обогащения
развития - по казатель уровня развития предметного сознания, благодаря кото рому ребенок
воспринимает и отражает окружающий его мир. В последующие годы именно самосознание
становится ведущим в саморазвитии и развитии человека как интегральной индиви -
дуальности. Это взаимосодействие развитию двух видов сознания происходит при
выполнении ребенком разных вид ов деятельно сти, прежде всего продуктивных (B.C.
Мерлин).
Деятельность как осознаваемая форма активности человека - взаимосвязь пяти
компонентов (замысел, материал, инструменты, действия, результат) - выступает для
индивидуальности как «ключ к мотору маши ны». Особую роль в развитии самосознания
выпол няют ее продуктивные виды, особенно конструирование, самооб служивание и
хозяйственно -бытовой труд. Каждый из компо нентов воспринимается малышом, а затем и
выполняется осмыс ленно, если он представлен предмет ом, доступным наглядно -дей -
ственному и наглядно -образному познанию.
Результат деятельности ребенка - это самооценка им получен ного продукта на основе
рефлексии (самоанализа). Неудовлетво ренность продуктом побуждает малыша искать
причины неудачи при выпол нении каждого из компонентов. Анализ причин и след ствий
активизирует работу его предметного сознания. И так бес конечно: один вид сознания влияет
на развитие другого.
Трехлетний дошкольник медлителен в своих действиях любо го содержания (предметных,
двига тельных, речевых и т. д.). Для него значимо лишь указание, ЧТО делать. Задавая
инструкцию последовательно: что сейчас сделать, из чего, чем, как, что же по лучилось, -
можно с первых дней работы создать образ структу ры любой деятельности (умывания,
одеван ия, еды и т. д.). Но успех всецело зависит от терпения взрослого. Для того чтобы
малыша сделать активным в выполнении деятельности, каждый раз его надо ставить перед
ситуацией выбора (желание показать взрос лому самостоятельность создания пышных белых
мыль ных «пер чаток» не исполняется, т. к. в мыльнице лежат очень похожие на мыло по
форме, цвету деревянные кубики, но не мыло). Появляет ся условие для опытов и
экспериментирования. Возникает другое желание (сделать «подарок Мишке» - глиняные
баранки), но взя тый кусок глины оказывается сухим, ребенок опять в ситуации выбора и т. д.
В развитии и усложнении выбора малышом разных видов деятельности, определяющих его
жизнь, состоит педагоги ческая стратегия и тактика воспитателя.
У ребенка повышается восприимчиво сть к художественным произведениям, к некоторым
элементам художественной фор мы - ритму, рифме. Он различает поэтический и
прозаический тексты, у него растет интерес к слушанию сказок и стихов, усили вается
стремление подражать речевым интонациям взрослых.
Воспитанник четвертого года жизни проявляет эмоциональ ную отзывчивость на музыку.
Он различает контрастное настрое ние музыкальных произведений (веселое, спокойное),
узнает зна комые песни и пьесы, называет их. Ребенок различает звуки по высоте (в предел ах
сексты), тембр музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры). Он
хорошо подстраива ется к голосу педагога, начинает петь протяжно. Он может пере дать в
движении ритм ходьбы и бега, яркие динамические и тем повые изменения, двухчастную
фо рму пьесы (Н.А. Ветлугина).
Резко возрастает любознательность ребенка. Особенно велик его интерес к причинам
явлений: вопросы о причинах становят ся преобладающими. Во время выполнения разных
видов само обслуживания, конструирования, лепки он активно позна ет пред метный мир
опытно -экспериментальным путем. Достижения в психическом развитии ребенка, особенно
овладение намеренны ми действиями, создают благоприятные условия для существен ных
сдвигов в характере обучения. Появляется возможность пе рейти от форм обучения,
основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме
организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение определенного

Страница 9

9

задания. Несмотря на растущую самостоятель ность ребенка, роль взрослого в е го жизни
очень велика. Основ ные побуждения к общению со взрослыми у него начинают пере ходить
из сферы чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную:
взрослый начинает выступать как источник разнообразных сведений об окружающ ем.
Для младшего дошкольника мир предметов полон чудес. Пре обладающей формой его
мышления становится наглядно -образное мышление. Ребенок оказывается способным не
только объ единять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать
обще принятые представления о группах предме тов (игрушки, одежда, посуда, мебель). В
основе таких представле ний лежит не выделение общих и существенных признаков пред -
метов, а объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение.
Умение взрослог о удивляться обыденным ве щам (превращение рук из грязных в чистые)
вызывает ответное сопереживание малыша. Испытывая удовольствие от самообслу живания,
он научится мыться (одеваться и т. д.). В конструирова нии, изобразительных видах
деятельности происход ит знаком ство ребенка со свойствами предметов, развиваются его
восприя тие, мышление, воображение. Трехлетний ребенок способен уже не только
учитывать свойства предметов, но усваивать и неко торые общепринятые представления о
разновидностях этих свойств - сенсорные эталоны формы, величины, цвета и др. Они
становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются осо бенности воспринимаемых
предметов. В этих видах деятельно сти дети переходят к намеренному изображению
предметов, хотя способы реализации таког о намерения еще несовершенны. В рисовании
возможности ребенка начинают определяться графиче скими образами -представлениями о
том, как изображаемый пред мет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество
графи ческих образов возрастает, соответственно ра сширяется и диапа зон изображаемых
ребенком предметов.
Малыш ощущает потребность в теплоте, внимании, любви. Это дает ему возможность
испытать чувство защищенности, помогает ощутить свою значимость, адаптироваться к
новым условиям (осо бенно тому, кто неда вно пришел в детский сад из семьи). Велика роль
общения ребенка со старшими (в первую очередь, с родите лями, воспитателями) в познании
окружающего мира, освоении его. Сначала в этом помогает эмоционально -деловое общение.
У ребенка данного возраста во мног ом сохраняется ситуативно - деловая форма общения. Он
воспринимает взрослого как партне ра по игре и выделяет, прежде всего, его деловые
качества. Посте пенно к четырем годам у ребенка складывается новая форма об щения -
внеситуативно -познавательная деятель ность, в которой ведущее место занимают
познавательные мотивы. Внеситуативно -познавательная форма общения вплетена не в
практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную познавательную де ятельность.
Интерес ребенка к окружающему миру уже не огра нич ивается познанием внешних свойств
предметов, а распрост раняется на их более существенные качества и взаимосвязь. Од нако
ограниченные опыт и возможности пока не позволяют ему самостоятельно разобраться во
всех закономерностях и взаимо связях окружающего п редметного мира. Для того чтобы
понять и усвоить все это, малышу нужен взрослый человек, который пре вращается для него
в источник новых знаний.
Основным средством взаимодействия становится при этом речь на основе наглядного
материала. Она дает малышу возм ожность выйти за пределы определенной ситуации в
огромный ок ружающий мир. В этом возрасте происходят существенные изме нения в
развитии речи: ребенок овладевает контекстной связной речью, хотя ситуативная связная
речь еще занимает существенное место (А.М. Леушина). Значительно увеличивается запас
слов, по являются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в
достаточно развернутых высказываниях, в способ но сти составить на основе образца
взрослого описательный или повествовательный рассказ. У ребенка появляется тяга к слово -
творчеству, игре со словом, что помогает ему успешно овладевать ро дной речью.
Изменяются вопросы малыша, содержание его раз говора. К концу учебного года у него все
явственней проявляется потребность в общении не только с о взрослыми, но и со

Страница 10

10

сверстниками, первоначально обычно удовлетворяемая в конструиро вании, игре, в
хозяйственно -бытовом труде.
Воспитанник младшей группы, особенно в начале года, еще не умеет жить в «детском
обществе». Главная причина конфликтов в том, чт о ребенок всегда устремлен к предмету,
заинтересован в нем, а замечает его только тогда, когда видит действия с ним в ру ках
другого (АД. Кошелева, Л.В. Пименова). Предупреждая кон фликты, необходимо убедить
малыша: каждому достанется то, что ему нужно. Ко гда ожидания сбываются, ребенок
радостно хлопа ет в ладоши, топает ножками. Общие радости (всем стульев хва тило, все
разместились за столами и т. д.) сближают малышей и помогают им вступить в контакт с
воспитателем. Воспитатель, называя каждого по имени, встречается взглядом с каждым,
обме нивается с каждым улыбкой. Совместные игры начинают преоб ладать над
индивидуальными играми и играми рядом, однако до статочной согласованности между
участниками такой игры еще нет и продолжительность ее невелика.
В этом возрасте у детей возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные
представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым
и сверстни кам. Необходимо побуждать их к взаимодействию друг с другом (в объединениях
по 2 -3 реб енка), умению разговаривать друг с другом в приветливой форме, отзываться на
просьбу другого ре бенка о помощи, обращаться к сверстнику по имени, отвечать на его
вопрос.
Развиваются все виды игровой деятельности: сюжетно -ролевые, строительно -
конструктивные , театральные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждом из этих
видов игр ребенок берет на себя определенную роль и подчиняет ей свое поведение. В этом
проявляется интерес ребенка к миру взрослых, кото рые выступают для него в качестве
образца пове дения. У него обнаруживается стремление к освоению этого мира.
Малыш хочет быть хорошим. Через систему так называемых жалоб он все время
корректирует свое поведение (В. Горбачева).
Важно подчеркнуть, что для младшего дошкольника значимо не слово взрослого, а его
мимика, поэтому расположение многих игр по кругу позволяет ребенку наблюдать за
выражением лица воспитателя. На радостную интонацию он отвечает улыбкой, на
таинственную - замирает в ожидании чуда. Педагог должен овла деть разными интонациями,
обозна чающими удивление, радость, повеление, осуждение, сочувствие и т. д. Наибольшую
сложность для воспитателя представляет интонация иронии, которую к че тырем годам уже
хорошо понимает малыш.
Ребенок младшей группы может научиться соблюдать прави ла организов анного
поведения: в детском саду, на улице и в обще ственных местах говорить естественным
голосом, без напряже ния и крика, вести себя спокойно. Он учится здороваться и про щаться с
воспитателем и другими сотрудниками детского сада, одновременно со словами приветствия
называть их по имени и отчеству. Необходимо учить его благодарить взрослого и сверст -
ника за оказанную помощь и внимание, делиться игрушками, под нимать упавшую вещь,
уступать место, четко и ясно выражать свою просьбу, пользоваться словами «сп асибо»,
«пожалуйста», «изви ните».
Трехлетний воспитанник не замечает порядка, как и беспоряд ка. В порядке он не видит
скрытых красоты и удобства. Помощь и доброжелательное напоминание поддерживать
порядок, а также фиксация его внимания на достигнутом рез ультате постепенно сделают
свое дело: ребенок будет стремиться поддерживать поря док Положительная оценка усилий
одного воспитанника вызо вет желание у другого высказать, назвать свои действия, чтобы за -
метили и его.
Малыш очень нуждается в ощущении защище нности. Он ост ро переживает расставание с
мамой. Это нормальное явление. Та кие трудности легче пережить, если ежедневно внушать
ребенку мысль, что его сегодня очень ждут в детском саду, хотят с ним по играть,
поговорить, показать интересную птичку. Именн о ожидание чуда и становится для малыша
главным мотивом собственно го решения прийти в детский сад. Время ожидания мамы

Страница 11

11

необхо димо разбивать для него на короткие кусочки (А.А. Люблинская), например, говорить
малышу, что он идет в детский сад только на сег одня («Сегодня сходим, а завтра дома
будешь играть»); назавтра опять надо договариваться с ним, что только на сегодня он рас -
стается с домом. А в группе долгое время ожидания встречи с ро дителями ребенку можно
облегчить, привлекая его внимание к выполнени ю разных видов деятельности («Сейчас руки
вымоем, покушаем - и мама придет», «Вот порисуем - и мама придет»). Мно голетние
наблюдения показывают, что уже на третий день, если нее дни малыш был в группе, он не
плачет, расставаясь с мамой. Слезы воспитанника - это показатель ошибок воспитателей и
ро дителей. Занятие интересной деятельностью возвращает малы шу хорошее настроение.
Если ребенок радостно, с удовольствием проживает день, он не болеет, стабильно весь
год посещает детский сад, успешно ов ладевает про граммой воспитания.


СРЕДНЯЯ ГРУППА

П я т ы й г о д ж и з н и

Характеристика психического и физического развития ребенка пятого года жизни

Для обогащения развития человека это возраст огромных во зможностей, утрата которых
в последующие годы либо невозвр ат има, ли бо потребует от ребенка колоссальных
дополнительны \ усилий (Н.И. Непомнящая).
Пятый год жизни - период интенсивного роста и развития организма ребенка. В течение
года масса его тела увеличивается на 1,5 -2 кг, рост - на 6 -7 см. К пяти годам масса тела
ребе нка со ставляет 19,0 кг, рост 110 см, окружность грудной клетки 54 см Здоровье
воспитанника средней группы «Детского сада - Дом радости» в условиях свободного
двигательного режима, оптимал ьно здорового образа жизни становится более крепким (В.Ф.
Базарный, Г.Н. Галаухова). Организм легче, чем в младшем возрасте, справляется с
неблагоприятными погодными условиями, т. к. ег о функционирование становится более
совершенным. В развити и основных движений ребенка происходят заметные качественны е
изменения, возраста ет естественность и легкость их выполнения Физическое развитие
характеризуется большей гармоничность ю благодаря, во -первых, более совершенным
функциональным во зможностям организма, а во -вторых, воспитанию, которое пони мается
нами, в соответствии с определ ением А.В. Запорожца, как «правильная организация всей
жизни и деятельности ребенка - Головной мозг развивается интенсивно: совершенствуются
функции коры больших полушарий, появляется новая функция мозга - способность
целенаправленно обобщать (выделять зако номерности), на основе которой ребенок способен
предвиден, последствия своих поступков, что характеризует его поведение как личностное
(А.Р. Лурия, Е.В. Субботский). На этой основе и по средством этой функции у ребенка
формируется принципиально важный вид человеческого поведения, обогащающий развит!
к- его как индивидуальности, - опытно -экспериментальная деятел ьность (Н.Н. Поддьяков).
Активно развивается в этот период и практико -познавательная деятельность.
Самостоятельно занимаясь исследованиями, экспериме нтируя с новыми объектами, ребенок
получает новую для себя информацию, которую далеко не всегда он может получить от
взрослого. Приобретенные таким путем зн ания стимулируют его к их пополнению. То, что в
жизни ребен ка активизировалось экспериментирование, способствует возрастанию
познавательных потребностей, переходу на новую ступень IIX развития: от потребности во
впечатлениях на основе рефлекса что такое? к потребности в познании связей между
внешними и вн утренними особенностями предметов и далее к потре бности в познании,
которое удовлетворяется с помощью целенаправлен ной познавательной деятельности. Это
развитие проявляется и в переходе от любопытства к любознательности, от нее к собствен но

Страница 12

12

познавательной деятельности и далее к высшей форме позна ния - духовному
самопознанию).
Совершенствование функций мозга в условиях целенаправле нного обучения откроет
воспитаннику возможность становления и развития ведущей интеллектуальной способности
человека - различать обозначаемое и обозначение (Л.А. Венгер), а такж е ов ладения двумя
видами предметного обобщения - эмпирическим и. ан ализом через синтез (В.И. Логинова).
Эти новообразования - условия для освоения новых методов познания: моделирования
проектирования пространства (Л.А. Венгер). Благодаря модели ров анию и пр оектированию,
опирающимся на развитие обобща ющей функции мозга, ребенок открывает новый вид
знаний - закономерности и понятия (предметные), т. е. научные знания (В.В. Давыдов).
Овладев данными видами знаний, человек любого воз раста оказывается способным к
предвидению последствий сво их поступков. Предвидение позволяет каждому совершать
выбор по ступка. Сознательность выбора в тех видах деятельности, кото рые четырехлетним
ребенком были освоены на уровне самостоя тельности, характеризует поведение
индивидуальн ости уже как личности (B.C. Мерлин, В.Н. Мясищев).
Пятый год жизни ребенка - сензитивный период для развития у нero волевого поведения
(В.К. Котырло), становления учебной деятельности (А.П. Усова), обогащения развития
практико -позна ват ельной, экспериментал ьно -поисковой деятельности (Н.Н. Под дьяков),
связной контекстной речи (А.М. Леушина, О.С. Ушакова). Ем у открывается чувство юмора,
становится понятной ирония (АН. Запорожец). Вместе с тем, сохраняет свои огромные
возмож ности непроизвольная память, благод аря которой ребенок легко за поминает
огромный информационный поток так называемых «не ясных» знаний (Н.Н. Поддьяков),
которые очень важны для по следующего развития, ибо могут рассматриваться, образно
гово ря, как семена на клумбе, из которых могут вырасти ц веты, а могут и не вырасти, если
за ними не ухаживать. Поэтому значение инди видуального опыта, который приобретает
ребенок в этот период самостоятельно или под руководством взрослого через разнооб разные
каналы познания, огромно.
Ребенок становится более внимательным к своему физическо му «Я». Ему интересны не
только особенности строения челове ческого организма (частей тела, внутренних органов),
но и общие принципы их функционирования. Он может более точно определять свои
ощущения, место их локализации. О днако влияние подкорковых центров на поведение
ребенка остается значитель ным: если своевременно не переключить внимание, то смех или
плач могут завершиться истерикой.
К пяти годам у воспитанника появится определенное представление о своем организме, о
пол овых признаках: вначале принад лежность к полу тесно связана с внешним видом
(одежда, приче ска) человека, его именем. Происходит осознание и половых интересов, хотя
понимание постоянства половой принадлежности пока отсутствует. И все же достижения
здесь д овольно значительны. Ребенок уже не только различает половую принадлежность
окружающих его людей, но и хорошо знает, что в зависимости от пола к человеку
предъявляются разные требования. Он активно усваивает половые стереотипы, а с ними - и
поведение, соот ветствующее половой принадлежности. Девочка, по данным многих
исследований, по ряду показателей опережает развитие мальчика, создается впечатление,
что она очень активна, ее поведение внешне более яркое. Мальчик же в индивидуальном
общении все гда убеждает взрослого в нестандартном, неторопливом, но более точном
объяснении взаимосвязей в мире (Т.П. Хризман). Он в любом виде деятельности,
предлагаемом взрослым, прежде всей» задает себе вопрос: «Зачем мне про это нужно
знать?». Вот почему уровень развития мал ьчика - показатель педагогического мастерства
педагога -женщины.
Мальчику очень нужна позиция «учителя» по отношению к со беседнику. Взрослый
воспринимается ребенком как носитель знаний, поэтому роль неумелого, незнающего
собеседника - участника деятельнос ти - играет игрушка (мишка, кукла), за которую говорит
воспитатель. Если мальчик активно, азартно спорит, ра ссуждает с игрушкой, значит, педагог

Страница 13

13

успешно позанимался индивидуально с каждым. Уровень готовности к фронтальной форме
(игре, труду, занятию) опред еляет поведение воспитанника в х оде его. Проблема нарушения
ребенком дисциплины в группе - это последствие ошибки воспитателя в организации
детской деяте льности. Безделье, отставание в овладении той или иной деятельностью ведет к
ссорам между детьми, разру шению порядка и т. д. И наоборот, если все дети данного
возраста овладевают уровнем (самостоятельности в выполнении программного вида
деятельности, то это залог построения ими же самими между собой дружеских
взаимоотношений. (А.П. Усова, Т.А. Маркова, Р.С. Буре). Овла дев методикой
индивидуального общения и обучения, педагог в процессе фронтальных форм организации
деятельности убедит ся, что мальчики не уступают девочкам, более того, сообщество
мальчиков и девочек в группе взаимно обогащает разв итие детей о боих полов.
Как и в младшей группе, конструирование, все виды игры, тру да (самообслуживание,
хозяйственно -бытовой, ручной), изобразительной деятельности становятся формой
обогащения развития самосознания - самопознания (рефлексии) и самооценки - ребенка
среднего возраста. Самосознание - «мотор» развития человека как индивидуальности.
Именно неудовлетворенность результатом в освоенной деятельности будет стимулировать
ребенка на неоднократное повторение ее с целью достигнуть нужного качества. А эти
упражнен ия и станут формой обогащения разви тия воли, учебной и познавательной
деятельности (от любопытства к любознательности, от нее к собственно познавательной
деятельности - наблюдению, эксперименту, опыту, постановке воп poca взрослому или себе,
рассматриванию книги и т. д.), превращающейся в самообразование воспитанника.
Важно отметить, что у ребенка пятого года жизни происходят значительные сдвиги в
мышлении. Он начинает выделять общие признаки предметов, группировать предметы по
внешним свойствам, материалу и назначению, понимать простейшие причинные связи
между явлениями (ЛА Венгер, В.И. Логинова). На мно г и е вопросы пытается ответить сам,
прибегая к своего рода опытам,: экспериментам, направленным на выяснение неизвестного.
У него происходит становление поз навательной деятельности к а к целенаправленной
самодеятельности (наблюдение, опыт, рассматривание картины, иллюстраций книги и т. д.).
Благодаря орга низации взрослым его продуктивных видов деятельности, в соответствии с
системным знанием о ней (взаимосвя зь пяти ком понентов: замысел, материал, средства,
действия, результат), у воспитанника формируется систематизированное представ ление о
деятельности как о системе пяти взаимосвязанных компонентов. У него совершенствуется
умение формулировать замысел предс тоящей продуктивной деятельности, опреде лять
содержание каждого последующего компонента. На этой основе в деятельности ребенка
формируется произвольное вни мание.
Появляющаяся произвольность существенно изменяет пове дение ребенка пятого года
жизни. Он те перь в состоянии специ ально запоминать правила и в нужный момент
припоминать их, изменять в соответствии с ними свое поведение. Он способен внимательно
разглядывать что -либо не только потому, что ему инте ресно, но и для того, чтобы сравнить
предметы, отк рыть в них что - то новое. Более того, нацеленность ребенка на достижение
результата становится основой для овладения адекватной самооценкой созданного им
продукта (постройки, сложенного из бумаги ко шелька, сервированного стола и т. п.). Эта
направленност ь обога щает развитие самосознания воспитанника, а развитие самосознания
оказывает, в свою очередь, влияние на обогащение развития предметного сознания (В.В.
Столин). Вот почему пятый год жизни человека - период активного формирования
личностных новообразо ваний в его самосознании. Они проявляются в новых
представлениях ребенка о себе, своей личности, в самооценке, в попытках самоутвердиться
(«Я сам»).
Воспитанник средней группы уже способен сознательно со отнести свое поведение с
поведением сверстников, оце нить их и свои возможности, главным образом в области
практических действий. Он может по своей инициативе помочь сверстнику, согласовать с
ним действия, направленные на достижение общей цели. В процессе деятельности и

Страница 14

14

общения с окружающими он спосо бен про явить не только симпатию (антипатию), но и
чувство товарищества, дружбы. Он живет преимущественно в мире чувств и эмоций.
Однако не только положительные эмоции владеют им. Озабоченность у воспитателя могут
вызвать такие эмоциональные проявления ребенка дан ного возраста, как конфликтность,
депрессия, тревога, чувство неполноценности, агрессивность, проявления ябедничества. Но
возникновение их можно предупредить, - если целенаправленно организовывать детей, с
учетом специфики не только темперамента, но и пола. Вообще же дошкольнику этого
возраста свойственны позитивные эмоции, высокая заражаемость эмоциональным
состоянием других детей, взрослых. Индивидуальность подхода и будет заключаться в том,
чтобы видеть в каждом неповторимую индивидуальность и ста вить пе ред ним задачу,
соответствующую его возможностям к «завтрашним достижениям». Он должен чувствовать,
что и его успех верят, и считать, что требования к нему справедливы.
Восприятие становится более расчлененным: формируется умение осматривать и изучать
пред меты, последовательно выде лять в них отдельные части и устанавливать соотношение
между ними. На основе знакомства с образцами (эталонами) внешних свойств вещей дети
правильно оценивают цвет, форму, величину,пространственные отношения предметов, ритм
музык альных зву ков и т. д. От опредмечивания и предэталона (овал - как огурец) они
переходят к овладению сенсорными эталонами, и их количество возрастает;
совершенствуются и обследовательские действия при восприятии предметов (Л.А. Венгер).
Это создает хорошую базу для овладения описательным рассказом о предмете (на основе
модели структуры рассказа), а также для отгадывания и при думывания загадок
(В.И.Логинова).
У детей закладываются основы для развития творческого (воссоздающего) воображения.
Возрастают также способности ребен ка к восприятию художественных произведений (Л.М.
Гурович). Он уже может отличить поэзию от прозы, различить контрастные по настроению
музыкальные произведения, дифференцировать туки по высоте, тембру музыкальных
инструментов (НА Ветлуги на, К.В. Тарасова).
На пятом году жизни ребенок овладевает связной речью (повествование, описание,
доказательство, объяснение), всеми ее ви дами (А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова и
др.). Он может пересказывать небольшие литературные произведения обыч ным способом и
творчески - от лица героя (Л.М. Гурович), с удовольствием сочиняет загадки (О.Н. Сомкова),
сказки и рассказы об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни (О.И
Соловьева, Э.П. Короткова). У него развиваются словарь, грамматическ ая и фонетическая
сторона речи (В.И. Логинова, Н И. Ядешко, А.Г. Арушанова и др.), а к пяти годам он
различает все щуки родного языка, овладевает их произношением, учится управлять силой,
ритмом, тембром голоса (А.Н. Гвоздев).
Ему становится доступной нова я форма общения - «посидел ки», в которой формируется
философский взгляд на мир, умение философствовать, рассуждать о том, что уже хорошо
известно. «Посиделки» восстанавливают и систематизируют и ранее накопленные
представления и готовят эмоционально интел лект ребенка через рассуждение о том, что
было ранее известно, к открытию зависимостей и закономерностей, к самоанализу ребенком
своих знаний («что я знаю о чем -то»). Контакт со взрослым, образованный в ходе
непринужденного общения («посиделки») с ним, рож дает в ребенке веру в себя. А там, где
ребенок любит себя, верит себе, там результат успешный!
Возможности ребенка возросли, однако в освоении окружаю щей действительности, в
овладении новыми видами деятельно сти по -прежнему определяющую роль играют
взросл ые, общение с ними. У ребенка появляются новые мотивы взаимодействия с людьми.
К взрослым его влекут не только потребность в ласке, вни мании, желание сотрудничества,
но и познавательные мотивы, и потребность в сопереживании. Эти мотивы ребенок
удовлетво ряет в новых видах общения - внеситуативно -познавательном и внеситуативно -
личностном. Он может разговаривать о «деле» не только со взрослыми, но и со
сверстниками. Его вопросы и отве ты свидетельствуют о внимании к умениям и поступкам

Страница 15

15

друзей, и более всего - о его желании заинтересовать других. Появление новых мотивов
деятельности, поведения вообще характерно для его личности, которая пребывает в стадии
становления. На пятом году жизни его поведение все чаще определяется желанием быть
похожим на взрослых, иг ровыми мотивами, стремлением само утвердиться и т. д. - поэтому
значимые изменения происходят в его деятельности. Важно подчеркнуть, что под влиянием
воспи тания у ребенка данного возраста начинают складываться наряду с ситуативными
эмоциями чувства, выраж ающие более устойчи вое отношение к людям и явлениям,
появляется внимание к нуж дам других, дружелюбное отношение к сверстникам и
стремление быть полезным для окружающих. К четырем годам ребенком на коплен опыт, на
основе которого можно содействовать ему в вос хождении на следующую ступень развития
как индивидуально сти - открытию в себе потребности самоутверждаться и пережи вать
удовольствие и удовлетворение в момент проявления любви, уважения, заботы не только к
себе, но и к другим и о других. Пер вым, кт о испытывает на себе яркие формы проявления
ребенком гуманного отношения, станет няня, а опыт поведения, получен ный в группе, будет
перенесен в семью - на родителей. Няня - это профессия сотрудника детского сада,
результаты которой понят ны ребенку, т. к. они направлены на заботу о нем, пока родители
на работе. Многократные наблюдения, разговоры, беседы помо гут ребенку сформулировать
в речи свои представления и чувства. Сюжетно -ролевые игры «Детский сад» позволят ему
совершить поступки, в которых, хоть и в воображении, условно, но будет вы ражаться
потребность самоутверждаться через заботу о других. У него также формируются такие
важные качества, как умение под чинять свои желания требованиям взрослых и зачатки
чувства от ветственности за порученное дело ( выполнить поручение, быть дежурным),
результат которого важен для окружающих (ТА Мар кова, АД. Шатова).
Развивается игра. Она увлекает ребенка, приносит ему радость, как никакая другая
деятельность, позволяет пережить чувство сво боды, состояние эмоциональ ного комфорта.
Игра наряду с экс периментированием занимает в этом возрасте ведущее место в
саморазвитии ребенка, обусловливает значительные изменения во всей его психике. В
течение дня он бывает вовлечен в каждый из семи видов игр (сюжетно -ролевые,
строит ельно -конструктив ные, театральные, дидактические - настольно -печатные, словес ные
и т. п., - подвижные, хороводные, игры -забавы) (Д.В. Менджерицкая, П.Г. Саморукова и
др.). Особое значение в средней группе приобретают совместные игры. Начинают
складыватьс я первые игровые объединения. Вначале они неустойчивы, преимуществен но с
небольшим количеством детей (от 2 до 5). Затем приобрета ют более устойчивый характер,
количество участников увеличи вается. В такой игре дети данного возраста могут заранее
при дума ть и согласовать между собой несложный сюжет, распре делить роли, игровой
материал. В каждом виде игры у участника развиваются наблюдательность, познавательные
процессы, речь, обогащается развитие наблюдательности, умения подчиняться правилам,
требующим во левого поведения, складываются навы ки коллективного поведения
(предлагать, просить, уступать, на стаивать, благодарить и т. п.). Ребенок стремится наладить
с парт нерами деловое сотрудничество.
Воспитанник пятого года жизни откроет свою принадлеж ность к гражданам России,
прикоснется к понятию «земляк», узнав, что его, как и родителей, и воспитателей, тоже
называют «пермяк», «петербуржец», «москвич» и т. д. У него сложатся первые
представления краеведческого содержания: о других городах Рос сии, об отличит ельных
признаках любого населенного пункта (главная река, проспект, площадь, здание, памятник).
Расширяется и углубляется экологическая образованность. Объем материала для бесед о
живом и неживом, о животных и ра стениях не превышает того, что было рекомен довано в
младшей группе, но требования к качеству усвоения принципиально иные.
В тесной связи с нравственными чувствами у воспитанника данного возраста
развиваются эстетические чувства и отношения, повышается способность откликаться на
образное содержание песни, картины, иллюстрации, сказки и рассказа, стихотворения, ярко
проявляется сочувствие к положительному персонажу худо жественного произведения.

Страница 16

16

Среди значимых видов деятельности, которыми овладевает ребенок пятого года жизни, и
художествен ная деятель ность. Его высокая эмоциональность, чувствитель ность,
реактивность, преимущественно образное мышление способствуют успешному развитию
изобразительной, музыкаль ной, художественно -речевой и других видов самодеятельности
ребенка. Он улавливает наиболее ярки е выразительные средства, звуковысотный и
ритмический рисунок мелодии, тембр разных музыкальных инструментов, силу звучания
музыки, ритм стиха; узнает и запоминает песни, пьесы, стихи, прозу; может интонационно
чисто петь, ритмично двигаться, передает обра зы в рисунках, лепке, аппликации (Н.П.
Сакулина, Н.А. Ветлугина, К.В. Тарасова и др.).
Итак, задачи воспитания ребенка пятого года жизни как непов торимой индивидуальности
в программе «Детский сад - Дом ра дости» фокусируются в главном - в содействии его
самовоспита нию и саморазвитию в каждом виде деятельности, в каждый мо мент его
жизнедеятельности. Однако показатели успешности ребенка во многом предопределяются
обучением, построенным на основе системно -структурного, деятельностного и
интегративного подх одов, заложенных в технологии «Детский сад - Дом ра дости» - в
подневных сценариях (9 томов) на весь учебный год.
Какова же главная направленность работы в средней группе «Детского сада - Дома
радости»? Прежде всего, необходимо вос становить опыт самоорган изации и качественного
выполнения разных видов деятельности, освоенных в младшей группе на уров не
самостоятельности, т. е. создать основу для овладения ребен ком самооценкой полученных
им результатов в любой выполнен ной им деятельности на уровне самостоя тельности.
Внешне, ка залось бы, все будет похоже на работу с малышами, однако это не так. Новизна,
«шаг вперед» будет заключаться в том, что изменятся темп и требования к качеству
выполнения каждого компонента деятельности. Пошаговое выполнение действия б удет
предварять ся речевым высказыванием, а затем ребенок должен сам решить, закончено
выполнение действия или нет (в младшей группе он ждал оценки от воспитателя)?)Но
техника выполнения каждой де ятельности им еще не освоена, поэтому у него не хватает
тер пе ния домыть руки до чистоты, одеться самостоятельно до конца. Если ребенок будет
иметь завышенную самооценку, то у него мо жет появиться небрежность выполнения,
стремление «скорее, ско рее сделать». Следовательно, педагогу необходимо «погасить» это
нетер пение, переключив свое и его внимание на содействие самовоспитанию ребенка
посредством этой деятельности, преж де всего на развитие его воли, а также на учебную
деятельность (В.К Котырло, А.П. Усова). В характере и содержании воспитания как
педагогического содействия самовоспитанию ребенка (вклю чая и одевание, и питание и др.)
должны произойти перемены: он должен заметить, понять, почувствовать, что взрослому
инте ресно видеть его таким умелым. Завоевать подобную оценку уме лости очень престижно
для его по ложения в группе, для его само любия. Он должен ощутить, что если будет
самостоятельным, то его за это будут уважать, потому что он делает хорошо, он боль шой. А
ребенок всегда хочет быть хорошим (впрочем, как и мы, взрослые). Необходимо продолжать
развива ть самостоятельность в самообслуживании, стремление к опрятности, а также
совершен ствовать формы вежливого обращения его к взрослым и сверст никам. Поощрять
желание и попытки вести себя сдержанно. Со вершенствовать трудовые умения,
формировать привычку к тру довому усилию, стремлению доводить дело до конца.
Формировать умение участвовать в выполнении разных видов трудовой деятель ности (труд
рядом, поручение, дежурство), понимание значения своего труда как возможности проявить
любовь и заботу о других. Сод ействовать овладению умением правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Ребенку необходимо овладеть представлениями о
доброте, дружбе, справедливости, смелости. Важно воспитывать у него чуткое отношение к
окружа ющим, чувство благодарности к людям, которые о нем заботятся (PC . Буре, В.И.
Логинова, ТА. Маркова, В.Г. Нечаева, Л.А. Порембская, АД Шатова и др.).

Страница 17

17


СТАРШАЯ ГРУППА

Ш е с т о й г о д ж и з н и

Характеристика психического и физического развития ребенка шестого года жизни

В физическом развитии ребенка происходят существенные изменения. Масса тела его
увеличивается примерно на 200 г в месяц, длина тела - на 0,5 см. К шести годам его рост
достигает в среднем 116 см, масса тела 21,5 кг, окружность грудной клетки 56 -57 см.
Ребенок, воспитывающийся п о программе «Детский сад - Дом радости», отличается
более высоким темпом прироста длины тела в пятилетнем возрасте по сравнению с
собственными показате лями четырехлетнего возраста. У мальчика за год длина тела уве -
личивается на 14,1 см, а у девочки - на 1 5,0. Прирост длины тела в период с четырех до
шести лет увеличивается у мальчика на 19,4 см, а у девочки - на 18,8. У сверстников,
воспитывающихся по другим программам, показатели прироста длины тела ниже (14,7 и
14,5 см). Прирост массы тела в период с чет ырех до шести лет, по данным физиологов,
составляет 7 и 6,6 кг, а в группах, ра ботающих по другим программам, лишь соответственно
3,6 и 4,0 кг. К шести годам физическая работоспособность мальчика увеличивается в 2,4
раза, девочки - в 2,2 раза. Данные факт ы сви детельствуют, что разнонаправленная реакция
детей одного воз раста по массе тела связана с уровнем совершенствования адап тационных
механизмов при изменившихся условиях образова тельной среды (ЖЖ. Рапопорт, Г.Н.
Галаухова).
В регуляции поведения пяти летнего воспитанника возрастает роль коры головного
мозга. Совершенствуются процессы высшей нервной деятельности. Шестой год жизни - это
возраст, когда ос новной функцией высших отделов нервной системы человека является
создание совокупности внутренних ход ов, которые обоб щают впечатления ребенка и
обеспечивают возможность абстра гировать его поведение от случайных влияний, подчинить
его внутренне сформированным планам и программам, делая мозг пятилетнего
дошкольника «органом свободы» (А.Р. Лурия, Е.В. Субб отский). Значительно
увеличивается его подвижность, он успеш но овладевает основными движениями.
Функциональные возможности организма ребенка данного возраста создают базис для
формирования и возрастания его фи зической и умственной трудоспособности.
Проис ходят изменения и в органах внутренней секреции. С активизацией работы
щитовидной железы связаны характерные для этого периода эмоциональная
неустойчивость и быстрая сме на настроения. Отмечается прямая связь между уровнем
гармонич ности физического развит ия и здоровьем, трудоспособностью и функциональным
состоянием организма. Шестой год жизни ре бенка очень важен для развития его воли,
выдержки, осознания ответственности за результаты как индивидуальных, так и совме -
стных действий, для формирования благода ря самостоятельно сти дружеских,
коллективных взаимоотношений в процессе раз нообразных видов физической культуры. К
концу пребывания в старшей группе ребенок должен обладать крепким здоровьем, гар -
моническим физическим развитием, хорошей двигательной под готовленностью.
Наш воспитанник отличается низким уровнем заболеваемо сти даже в период эпидемий.
Он, как правило, организован, его внимание устойчиво и продолжительно. Для него
характерны дви гательная уравновешенность, дисциплинированность. У него воз ни кает
желание быть красивым, здоровым. Он начинает осозна вать факторы, воздействующие на
его здоровье.
Важные изменения происходят и в структуре самосознания старшего дошкольника.
Развивается осознание своего социально го «Я». Ребенок становится более чувс твительным
к системе меж личностных отношений, возникающих как в семье, так и в дет ском саду. Он
все чаще сравнивает себя со сверстниками: уже мо жет дифференцировать личностные

Страница 18

18

качества других и самого себя и дать им оценку. В оценках доминирует тенденци я в
положитель ную сторону. При этом оценочные статусы девочек выше, чем мальчиков.
Появляется самокритичность, которая в ряде случаев может сыграть важную роль в
развитии стремления к самосовер шенствованию.
Ребенок овладевает адекватной самооценкой получ енного им результата в разных видах
деятельности, особенно в трудовой, конструктивной. Однако в новых видах деятельности
(игровая, художественная и др.) и в системе межличностных отношений для него
характерна тенденция к завышению самооценки (у отдель ных детей сохраняется тенденция
к занижению). Вместе с тем, на основе опыта ранее освоенных и новых видов
деятельности, эмо ционального и оценочного отношения окружающих (родителей,
педагогов, сверстников) развивается осознание ценности своего «Я», своих досто инств.
Ребенок начинает осознавать себя во времени, у него складывается первоначальное
представление о своем будущем («Когда я вырасту большой...»).
Овладев разными видами деятельности, воспитанник старшей группы осознает себя как
неповторимая индивидуальн ость, откры вает в себе одаренность к определенным видам.
Именно в них он нередко проявляет креативность, своеобразное нестандартное видение
мира: оригинальность образов в рисунках, поделках, в сервировке стола, выразительность
движений, изобретательность в конструировании, в словотворчестве, драматизации,
музыкаль ной деятельности. Но в то же время ребенок шестого года жизни уже понимает
границы своих возможностей для такого же успеш ного результата, как у сверстника.
Осознание собственной одарен ности и п ризнание в сверстнике его неординарности - основа
для овладения умением признавать и уважать достижения другого че ловека, для
предупреждения развития в нем зависти к успехам дру гих. Углубляются возникшие в
средней группе мотивы поведения: мотив самоутвер ждения через качественное и
оригинальное вы полнение деятельности, мотив признания сверстниками на основе
представления о том, кого называют «другом».
Ребенок старшей группы овладевает основами эстетического и художественного
восприятия окружающего мира пр ироды и социальной действительности. Он проявляет
устойчивый инте рес к произведениям искусства, чувствует и понимает их харак тер,
настроение, взаимосвязь жизненных явлений и художествен ных образов, различает средства
выразительности, жанры и виды произв едений искусств. Наиболее понравившиеся
произведения узнает, запоминает имена авторов.
У воспитанника данного возраста развиваются художествен но -творческие способности:
поэтический и музыкальный слух; чувство цвета, ритма, формы и композиции; навыки
импро виза ции в инсценировках, музыкальной деятельности, творческого рассказывания. У
него проявляется устойчивый интерес к разным видам художественной деятельности,
стремление активно уча ствовать в пении, танцах, рисовании, лепке, оформительской ра боте,
выра зительном чтении и рассказывании, драматизации.
Наш воспитанник способен адекватно представить себе поло - ролевую структуру своей
личности. Он не только хорошо знает о своей принадлежности к мужскому или женскому
полу, но и по нимает, что это уже необратим о, навсегда, стремится самоутвер диться как
представитель конкретного пола, активно усваивает полоролевые стереотипы и
соответствующие его половой при надлежности формы поведения. У него формируется
чувство тож дественности с другими представителями пола. Углубляется лич ностное
развитие, ибо ребенок начинает разбираться в системах социальных отношений -
родственных (дочка - внучка - сест ра), со сверстниками, растет потребность в признании
взрослы ми и сверстниками. Он осознает, что окружающие люди - разны е, отличаются
возрастом, внешним видом, полом, характером, по ведением, и начинает ориентироваться в
этнических различиях.
Продолжается развитие национального самосознания, осоз нания себя жителем
определенного города (поселка), жителем России, что позволя ет определять его как
интегральную индиви дуальность (B.C. Мерлин). Он открывает для себя некоторые на -

Страница 19

19

циональные праздники и ритуалы народности, к которой принад лежит (русский, башкир,
татарин, удмурт и т. д.). Ему открываются многообразные миры (природы родного края,
труда людей раз ных профессий, создающих богатство данного региона, предме тов быта,
созданных народными умельцами, музыки и фольклора и т. д.), что создает базу для
патриотического воспитания.
Ребенок из старшей группы «Детского сада - Дома радости» отличается открытостью,
искренностью, впечатлительностью, оптимистичным, мажорным настроением,
избирательностью от ношений, но в то же время еще неустойчивостью эмоциональных
состояний. Он испытывает гамму чувств (чувство самоценности, самоуважен ия; чувство
гордости, возникающее теперь не столько по поводу овладения конкретным действием,
сколько в связи с качеством его выполнения); зарождаются и появляются эстетиче ские,
нравственные, интеллектуальные чувства. Ему свойственны: инициативность, стре мление
самостоятельно решать проблемы, возникающие в деятельности и общении - в играх,
рассуждениях, конструировании и экспериментировании, в поиске способов действия.
Он постепенно овладевает непосредственными эмоциями, возникающими под влиянием
конкретно й ситуации, начинает сдерживать чувства и пользоваться общепринятыми
формами их выражения (жест, поза, движение, взгляд, мимика, интонация и т. п.). У него
проявляется эмоциональный интерес к себе и окру жающим людям, их внутреннему миру.
Развивается осозн ание себя как субъекта деятельности, как ранее освоенных, так и новых ее
видов. Ребенок осознает возможность различных результатов соб ственной деятельности,
нацеливает сам себя на разные уровни достижений, преимущественно высокий («накрою на
стол на крас ный кружок», «построю театр, как настоящий», «много запомню»). Появляется
способность к осмыслению чувств своих и других людей; развивается умение понимать
мотивы поступков взрослых и сверстников (в реальной жизни и в художественном
произведе нии). Есть по нимание половых отношений и представление о поведении человека
в определенной роли (это наиболее ярко проявляется в сюжетной, режиссерской игре).
Развивается психо логическая наблюдательность, некоторые социально -перцептив ные
умения: описывать эмоциональн ое состояние окружающих, «читать» чувства взрослых,
сверстников по внешним проявлени ям: мимике, пантомимике, позе, интонации (радость,
гнев). Все ска занное выше позволяет говорить о развитии у него психологиче ской культуры.
Ребенок приобретает ряд комму никативных умений, значимых для взаимодействия в
определенной микросреде: устанавливать межличностные контакты с окружающими
людьми; располагать к себе, вызывать понимание окружающих людей, проявлять доб -
рожелательное отношение к окружающим. Он делает само стоя тельные попытки выразить
свою привязанность, любовь к близ ким, используя средства как детской субкультуры, так и
усвоенные в общении со взрослыми. Воспитанник имеет представление о нормах поведения
человека, овладел (частично) культурой по ведения (в детском саду, на улице, в транспорте);
он освоил неко торые умения делового и ролевого общения (в игре), приобрел
первоначальный опыт регулирования своего поведения в соответ ствии с ситуацией общения,
половозрастными особенностями его участников.
Разнооб разнее и богаче становятся содержание и формы дет ской деятельности,
поскольку, во -первых, многие из них ребенок осознает как систему взаимосвязанных
компонентов (замысел, материал, инструменты, действия, результат), а во -вторых , научил ся
выполнять их на уровне самостоятельности (по своей инициа тиве, независимо от взрослого,
умея адекватно оценить получен ный результат) и творчества. Системное знание о
деятельности ребенок осваивает на уровне графической модели, что позволяет ему
превратить знание из пред мета познания в средство самооб разования, самовоспитания,
саморазвития личности.
В сюжетно -ролевых играх наш воспитанник шестого года жиз ни отображает труд
взрослых, события общественной жизни, ча сто далеко выходящие за рамки его личного
опыта (животнов оды, полеводы, кондитеры, сотрудники театра и т. д.). В совместных играх
формируется система коллективных взаимоотношений между детьми. Продолжают

Страница 20

20

развиваться продуктивные виды дея тельности как формы самодеятельности, в которых
ребенок во площает свои за мыслы, доводит их до конца. Возникают устойчи вые, сложные и
расчлененные композиции.
В «Детском саду - Доме радости» на основе целенаправленно го педагогического
процесса у воспитанника данного возраста значительно обогащается развитие волевой
сферы, суще ственно повышается уровень произвольного управления своим поведени ем: для
него становятся возможны ограничение своих желаний, постановка определенных целей,
преодоление препятствий, стоя щих на пути достижения этих целей, адекватная самооценка
ре зультато в собственных действий в общей деятельности. В то же время он становится
более критичным в оценке сверстников. Это положительно отражается на всех сторонах его
развития. Особое значение способность к управлению своим поведением имеет для
образования предпо сылок учебной деятельности. Воспитанник шестого года жизни
понимает смысл задачи, поставленной вос питателем, самостоятельно выполняет указания,
направленные на способ выполнения задания. На этой основе шире становятся воз можности
обучения.
Впервые в этом возрасте существенную роль начинают играть такие виды деятельности,
как труд (все его виды) и учение (уже не только погруженное в продуктивные виды
деятельности, но и в речевую, математическую и другие деятельности). Ребенок способен
систематически выполн ять разные виды труда (са мообслуживание, хозяйственно -бытовой,
труд ручной) в раз ных формах (труд рядом, поручение, дежурство). Более значи мыми
становятся общественные мотивы труда, которые выра жаются в стремлении сделать
полезное для других, позаботит ься о них.
Умение управлять своим поведением оказывает воздействие на внимание, память,
мышление ребенка. Внимание становится бо лее устойчивым, возникает способность
произвольного запоми нания. Заучивая стихи, тексты, считалки, дети намеренно их по -
вторяю т. Развитию произвольного запоминания способствует значимость материала для
практической деятельности (запомнить что -либо для игры, для передачи поручения
воспитателя, для вы полнения требований взрослого и т. п.).
Под влиянием наблюдений за окружающим и н аправленного сенсорного воспитания
происходит совершенствование воспри ятия. Ребенок может оценивать не только свойства
предметов, но и разновидности этих свойств: он чувствует характер, настрое ние
произведений литературы, музыки и изобразительного ис кус ства, различает их жанровые
особенности, форму, выразитель но -изобразительные средства (выразительность интонации,
об разные слова и выражения, темп, ритм, динамику, тембр, композицию, цвет).
Существенные сдвиги происходят в умении ориентироваться в простр анстве. Наш
воспитанник уверенно определяет направ ление, взаимное расположение предметов в
обозримых простран ственных ситуациях; замечает изменения в оформлении и обору довании
помещений. Им усваиваются представления о времени суток (вчера, сегодня,завтр а), о
последовательности времен года. Восприятие приобретает более целенаправленный
характер: он может рассматривать предмет, изображение, последовательно обращая
внимание на те стороны, которые выделяет воспитатель.
У ребенка интенсивно развиваются высшие формы наглядно - образного мышления, на
основе которых складываются обобщен ные представления, соответствующие науке -
системные и систе матизированные знания, усваиваемые им с помощью разного вида
моделирования (предметного, схематизированного, графическо го). Он начинает не только
выделять общие свойства предметов и явлений, но и устанавливать зависимости и
закономерности между ними (например, связи функционирования и функциональ ные между
компонентами деятельности, взаимоотношения по следовательности явл ений во времени,
равенства и неравенства совокупностей, взаимного расположения предметов в простран стве,
отношение части и целого и т. д.). Содержание познания ока зывает влияние на развитие
интереса к речи -доказательству, к рас суждениям о наблюдаемых фа ктах, к овладению

Страница 21

21

умением строить элементарные умозаключения. Вот почему метод беседы стано вится в этом
возрасте ведущим.
У воспитанника продолжают совершенствоваться все виды (повествование, описание,
доказательство, объяснение) и сторо ны речи: чище ста новится произношение, более
развернутыми - фразы; расширяется словарный запас, в него включаются метафо ры, речевые
обороты, свойственные родному языку. Ребенок овладевает грамматическим строем и
пользуется им достаточно свободно. Высказывания его приобрет ают связный характер,
оформленный в соответствии с видом речи. Он с удовольствием сочиняет на основе модели
последовательности рассказа ко роткие сюжетные и описательные тексты.
Преобладающей формой взаимодействий ребенка со взрослы ми становится личностно е
общение, направленное на достиже ние взаимопонимания, получение от взрослого оценки
свойств и качеств его личности. На основе более сложных форм общения со взрослыми,
участия в различных видах совместной деятельно сти, взаимопомощи в играх и занятиях,
вы полнения простейших обязанностей у него происходит дальнейшее развитие чувств, во -
левых и моральных качеств.
Взаимоотношения ребенка с другими детьми основываются на более прочных взаимных
привязанностях, характеризуются боль шей устойчивостью; типично воз никновение
небольших групп детей (2 -5 человек), испытывающих друг к другу симпатию и по стоянно
участвующих вместе в разных видах деятельности (игра ющих, конструирующих,
занимающихся трудом и т. д.); возника ет привязанность друг к другу, к своей группе,
складываются про стейшие формы групповой солидарности.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

С е д ь м о й г о д ж и з н и

Характеристика психического и физического развития ребенка седьмого года жизни

Продолжается интенсивное созревание организма, всех жиз ненно важных систем,
повышение уровня его морфологического и функционального развития, идет активная
физиологическая перестройка. Вес головного мозга к семи годам увеличивается, размеры
поверхности его коры достигают 80 -90% размеров по верхности коры головного мозга
взрослого человека. Ребенок вытянулся: в среднем его рост 125 см, масса 22,5 кг;
окружность грудной клетки 60 см. Наряду с общим ростом происходят анато мическое
формирование тканей и органов, дальнейшее окосте нение скелета и наращивание массы
мышц, что со здает условия для успешного выполнения ребенком более интенсивных, чем
ранее, физических нагрузок. Продолжает нарастать мускулатура как верхних, так и нижних
конечностей. Относительно хорошо в этот период развиваются крупные мышцы туловища и
конечно стей. Наряду с основными видами движений у ребенка разви ваются тонкие
движения кисти и пальцев рук Это существенно расширяет возможности осуществления им
продуктивных видов деятельности. Однако координация глаз и рук, необходимая для
овладения письмом, формируе тся лишь к семи годам (В.Ф. Базар ный). Есть изменения во
внешних очертаниях лица, происходит смена зубов, существенно меняются пропорции тела.
Выпускник детского сада уже представляет собой почти пропорционально сложенного
человека. К концу седьмого года жизни ребенок дол жен обладать крепким здоровьем,
гармоническим физическим развитием, хорошей двигательной подготовленностью.
Продолжается созревание тонких структур лобных долей моз га, от которых зависит
возможность выполнения ребенком серии взаимосвязан ных целенаправленных действий.
Заметно усилива ется регулирующая роль коры больших полушарий головного мозга, ее
контролирующая функция по отношению к работе всех систем. Речь интенсивно развивается
и начинает оказывать все большее влияние на деятельность организма и поведение ребен ка.
Это создает необходимые нейрофизиологические предпосыл ки для обучения его более

Страница 22

22

сложным знаниям и умениям, для фор мирования более сложных видов познавательной
деятельности. Одновременно происходит дальнейшее функциональное разви тие всех
основных систем организма: совершенствуется сердечно -сосудистая система, приближается
к завершению общее раз витие нервной ткани и др., хотя эти системы еще не сложились
окончательно. Увеличивается объем и совершенствуется строение органов дыхания и
кровообращения. Они начинают работать физиологически более слаженно и экономно, с
меньшими, чем раньше, затратами энергии в ответ на такую же физическую или
психическую нагрузку. Таким образом, здоровье ребенка этого возраста при благоприятном
об разе жизни становится более креп ким, организм легче справляется со сменой
климатических усло вий, кратковременными и умеренными воздействиями внешней среды
(легкие сквозняки, прохладный воздух и т. д.).
К концу дошкольного возраста длительность непрерывно й продуктивной деятельности
ребенка возрастает до 25 -30 мин. При этом общий ее объем (по сравнению с объемом
работы детей че тырех - пяти лет) увеличивается в 2 -2,5 раза. Значительно повы шается его
физическая и умственная работоспособность, но у каж дого воспитанника уровень ее разный.
Он зависит от степени под готовленности ребенка к умственным и физическим нагрузкам, от
общей выносливости организма, состояния здоровья и инди видуальных особенностей.
Движения становятся более точными и координированными. Возможности формирования
таких ка честв, как сила, быстрота, выносливость и ловкость, возрастают. Появляются
собранность, выдержка, умение «проиграть» элемен ты движения в уме. Самостоятельная
двигательная активность ре бенка увеличивается, особенно у маль чика. В связи с ростом дви -
гательных возможностей он охотно участвует в подвижных играх с правилами, требующими
выполнения сложных движений по по казу и словесному объяснению, а также в играх с
элементами со ревнования, развивающими интерес его не только к достижению результата,
но и к качеству выполняемого действия.
В этот период происходят и глубокие психические изменения, которые связаны не только
с функциональной перестройкой орга низма старшего дошкольника, но и с его взрослением.
Он осозна ет изменени е своего социального статуса - самый старший вос питанник детского
сада. Этот год очень важен для него, чтобы изменить внешние мотивы, привлекающие в
школу (новая обста новка, новое положение в жизни, обладание предметами, связан ными со
школьной жизнью), на внутренние, связанные с разви тием самосознания, развитием
философского взгляда на себя и окружающий мир. Благодаря этому уровню духовного
развития, осознанию в себе одаренности к какой -то области познания, ре бенок открывает
школу как место, где он смо жет продолжить свое обучение, самообразование. Он хочет
учиться, чтобы знать, как за щитить свою жизнь и, одновременно, чтобы состояться в ней.
Об разцом ему для поддержки внутреннего мотива учиться в школе становятся
представления о знаменитых людях Росси и и мира (ученые, архитекторы, композиторы,
полководцы, писатели, скульпторы, художники, экономисты и т. д.). Он в течение года
открывает истории жизни удивительных людей, профессиональ ные интересы которых были
направлены на новые научные изоб ретения и о ткрытия, на создание архитектурных
проектов, про изведений литературы и искусства, на разработку стратегии военных побед,
необходимых для защиты Отечества, и т. д. Рост количества вопросов познавательного
содержания, выбор книг для рассматривания, прослуши вания и самостоятельного чтения,
сюжеты составленных рассказов и рисунков свидетельствуют о возникновении у ребенка
повышенного интереса к социальной жизни, и в том числе к предстоящему школьному
обучению как помощнику в поиске ответа на вопрос: «Зачем рож даются люди, если все
равно умирают?!».
Девочка в шесть лет по своему развитию опережает мальчика. Показатели ее развития
создают у взрослых ложное представле ние о готовности ее к обучению в школе: зачем же ей
еще год по сещать разные формы дошкольного во спитания? Оказывается, с шести до семи
лет ее интеллектуальная активность несколько сни жается. Этот год необходим для
интенсивного развития эмоцио нальной сферы девочки, которую она полноценно развивает,

Страница 23

23

по гружаясь в мир игровой деятельности, представлен ной всеми ее видами. Школа не может
удовлетворить игровые потребности де вочки. Данный этап столь важен для ее организма во
всей после дующей жизни, что пренебрежение им, перегрузка ее программой
интеллектуального развития негативно сказываются в подростко вом возрасте, а далее в
реализации материнской функции (О. Ло сева).
Для мальчика это тоже особый период. Все предшествующие годы он физиологически
отставал в развитии от девочки (Г.Н. Галаухова). Однако у шестилетнего воспитанника
возможности организма, поддержанные программой «Детский сад - Дом радо сти», создают
условия для того, чтобы он не только догнал девоч ку по показателям развития, но более
того, к переходу в школу заметно опередил ее по ряду показателей. Это связано с тем, что
лидирующие позиции в его развитии начинают занимать само сознание и интеллект. В
результате овладения в старшей группе общей программой дошкольного образования
(обобщив пред ставления, накопленные за три года) он открывает «границы» соб ственных
знаний и бесконечность позна ния мира в разных на правлениях. При этом специфика
мальчика такова, что он сосре доточивается лишь на том, что для него значимо, интересно, в
чем он видит смысл своей деятельности (Т. П. Хризман). Благода ря развитию у
шестилетнего ребенка философского вз гляда на себя и на мир, овладению умением слушать
и слышать взрослого, спрашивать, рассуждать дискурсивно, ему открывается нравствен ный
смысл знаний в жизни человека. Он осознает роль знаний в защите жизни человека и в
достижении им успеха от своей деятел ьности. Поэтому ведущая роль в воспитании ребенка
седь мого года жизни отводится наставнику (воспитателю, родите лю) - педагогу -
энциклопедисту. При такой подготовке специалист способен утолить жажду воспитанника в
познании. Но, когда он открывает, что и во спитатель не все знает, а книги нужно научить ся
читать, тогда -то мальчик сам формулирует умозаключение, что надо идти в школу, потому
что там учитель поможет ответить на его вопросы.
Важной особенностью воспитанника данной группы является овладение учебно й
деятельностью. Он готов обучаться по про грамме взрослого, умеет слушать и слышать
педагога, вычленить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятель ности,
осуществить самоконтроль. Степень проявления умений может быть различной: многое
зависит от готовности конкретно го ребенка к новой социальной позиции - позиции
школьника. Потребность учиться вызывает у него необходимость волевого усилия,
сознательного подчинения своего поведения требовани ям учебного труда. Выпускник
«Детского сада - Дома радости» - желанный ученик для учителя, ибо и девочка, и мальчик
хотят, могут и умеют самостоятельно учиться, стремиться к результату обучения.
Серьезные изменения претерпевает и мотивационная сфера ребенка седьмого года
жизни. Вместе с мотивами, связа нными со стремлением быть похожим на взрослых,
большую побудитель ную силу у ребенка приобретают познавательные, соревнователь ные
мотивы стремления к самоутверждению, желание сохранить хорошие взаимоотношения с
ровесниками, улучшить свое поло жение среди них. У него возникают не только новые
мотивы по ведения, но и новая способность - соподчинять мотивы (Л.И. Божович, А.Н.
Леонтьев). Новая способность позволяет ребенку отказаться от привлекательного в данный
момент предмета или действия ради выполнения бол ее важного, хотя, возможно, и бо лее
скучного дела. И то, какие мотивы преобладают у конкретно го воспитанника, определяет
направленность (созидательную, эгоистичную, потребительскую, разрушительную...) всего
его пове дения.
Отношения со взрослыми становят ся более сложными и мно гоплановыми. Проявление
ласки, деловое сотрудничество по -пре жнему важны для ребенка. Вместе с тем, чем
содержательнее и шире сфера общения, чем больший интерес проявляет взрослый к
личности ребенка, тем богаче и доверительнее стано вятся их взаимоотношения. Появление
таких отношений делает его осо бенно открытым для воздействия того лица, с которым они
сло жились. Поэтому все большее место занимают «посиделки», т. е. форма общения, в
которой содержание и стиль общения между ребенком данного возраста, его ровесниками и

Страница 24

24

взрослыми возни кает уже по его инициативе. «Посиделки» - это форма внеситуа тивно -
познавательного и к тому же личностного, персонифици рованного общения ребенка со
взрослым, беседования о хорошо известном ему содержании знаний (об окружающих
людях, о ге роях литературных произведений, о фильмах и, безусловно, о са мом себе). В
таких «посиделках» «границы» приобретенных пред ставлений не только открываются, но
главное - они расширяют ся и углубляются, и, что особенно важн о, активно формируется
коммуникативная готовность ребенка к школе, к взаимодействию с будущим учителем.
Получает новый импульс развития потребность ребенка в общении с ровесниками (Т.А.
Репина, PC . Буре, Д.И. Воробьева, Т.П. Бабаева, Е.Е. Шулешко и др.). С отрудничество,
содержание об щения между детьми носит дружественный, деловой характер, определяемый
видом деятельности, в котором они вместе заняты, или событием в семье, сильным
впечатлением (от фильма, от му зея, от встречи с кем -то). Выбор партнеров для общения
стано вится избирательным (особенно это относится к ровесникам). Воспитанник
подготовительной группы начинает их выбирать не только по деловым, но и по личностным
качествам. Возрастает стремление к завязыванию дружеских контактов: складываются
дов ольно устойчивые детские объединения. В совместных играх, в трудовой деятельности
(дежурства, бригады), которые приобре тают более сложное и богатое содержание, дети
приучаются со трудничать друг с другом, учитывать интересы партнеров, подчи нять свои
усилия общему делу, справедливо разрешать возникаю щие конфликты. В объединениях
детей все выразительнее проявляется такой феномен, как общественное мнение по поводу
тех или иных аспектов взаимодействия в игре, полезном труде, учебе. Ребенок учится
согласовывать свои желания со сверстни ками, соотносить их с групповыми интересами и в
то же время отстаивать собственные. Так развиваются умения совместного планирования,
формируются отношения взаимной ответс твенно сти и помощи. Шестилетний воспитанник
имеет уже довольно устойчивые симпатии среди ровесников, и его предпочтения
основываются, прежде всего, на мотивах дружбы. Он уже спосо бен раскрыть содержание
своей дружбы, пробует осмыслить дру жеские отношени я. Нами не зафиксированы случаи,
чтобы кто - то из детей, даже вновь пришедший в старшую или подготовитель ную группу,
ощущал дискомфорт, неуверенность в себе из -за неудовлетворения его потребностей в
общении. Это явление пре дупреждается грамотной педагоги ческой работой, не допускаю -
щей возникновения у ребенка -новичка положения «робинзона», не принятого в общество
сверстников.
Воспитанник начинает прислушиваться к тем оценкам, кото рые дают его поведению
взрослые и сверстники. Эти оценки слу жат для него ср едством самопознания, на их основе
складывается самооценка его как личности. Активно развивается у ребенка седь мого года
жизни осознание себя во времени. Он помнит себя в прошлом и представляет в будущем:
«Мой день рождения в этом году, мне исполнится сем ь лет, а на будущий год я буду уже
школь ником, мне исполнится восемь лет». Ребенок по -разному ведет себя с окружающими,
чувствует возможную реакцию на свое поведе ние или конкретный поступок - он способен к
рефлексии. В про цессе совместной деятельности о н обучается ставить себя на место того
или иного человека, в нем развивается способность со переживать - эмпатия. Вообще
взаимоотношения старшего до школьника с людьми (как взрослыми, так и ровесниками) -
наи более мощный и важный источник его переживаний. На основе чувства доверия к
людям, стремления соответствовать требовани ям взрослых, быть ими признанным возникает
такое моральное чувство, как совесть. В процессе взаимодействия с окружающими
получают свое дальнейшее развитие такие чувства, как гордость, стыдливость. Ребенок
может гордиться не только конкретными поступками, одобренными взрослым, но и своими
положитель ными качествами, умениями, которые он сам осознает. Чувства все чаще
становятся мотивом поведения выпускника детского сада. При постоянстве совместной
деятельности между ровесниками возникают устойчивые группировки с общими
интересами, скла дывается общественное мнение. Оно создается ими на базе сложившихся у
них собственных представлений о нравственных цен ностях, сформированных на основе

Страница 25

25

оп ыта оценок взрослых. Общественное мнение начинает оказывать значительное влияние на
моральные представления и переживания. Дети начинают счи таться с ним и выбирать в
своем окружении образцы для подра жания и сравнения.
Познавательная деятельность ребенка приобретает сложные формы. Восприятие
становится целенаправленным, точным и обобщенным. В результате систематического
ознакомления детей с предметами или их изображениями развивается наблюдатель ность,
подчиненная определенной задаче. При специальном ру ко водстве развитием восприятия к
концу дошкольного возраста формируются важные сенсорные способности. Ребенок может
учитывать различные параметры величины предметов (длину, ширину, высоту и толщину),
правильно оценивать их абсолютные и относительные размеры; начинает правильно видеть
пропор ции предметов, замечать особенности сложной формы; улавли вать пространственные
и цветовые ритмы внутри целостной ху дожественной композиции, видеть перспективные
изменения свойств и качеств предметов и замечать перспектив ные отноше ния в рисунке
(Л.А. Венгер).
Возможности интеллектуальной деятельности также заметно возрастают. Представления
ребенка о мире становятся более ши рокими, разнообразными и более обобщенными
(системными и систематизированными), чем в предыдущий пе риод детства. Он может
планировать свою деятельность, заранее предвидеть ее ре зультат. Воспитанник данной
группы может осуществлять «в уме», в плане представлений сложные действия с
предметами и их пре образования. Большое значение в развитии мышления реб енка
приобретает использование схем, графических и других видов моделей, которые в
упрощенном и обобщенном виде отображают связи и отношения между предметами и
явлениями. Выпуск ник детского сада начинает осваивать логические операции клас -
сификации и сери ации, использовать их для объединения пред метов по общим
существенным свойствам (Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяков). В результате
целенаправленного обучения у ребенка развиваются произвольное запоминание и
воспроизведение. Он начинает использоват ь некоторые приемы запоминания: группирует
материал по смыслу, многократно по вторяет то, что надо запомнить, использует предметные
и графи ческие памятки.
Воспитанник «Детского сада - Дома радости» достаточно хо рошо овладевает родным
языком. Совершенству ется его фонема тический слух. Ребенок четко и правильно
произносит все звуки, перестает смешивать звуки, близкие по звучанию, овладевает уме -
нием определять звуковой состав слова, реже допускает грамма тические ошибки в
согласовании слов, употреблении пре длогов и падежных окончаний; начинает хорошо
различать все звуки родной речи, может их правильно выделять в слове, изменять громкость
и темп речи, пользоваться средствами интонационной выразительности. У него начинает
развиваться поэтический слух. К школе он приобретает достаточно большой запас слов.
Ребенок может отвечать на вопросы развернутыми фразами, может соста вить рассказ по
картине, описать свои впечатления от увиденно го, повторить содержание сказки и др.
Рассказы его становятся содержательными, с вязными и индивидуальными (Э.П. Коротко -
ва, О.С. Ушакова и др.). Для выделения главных моментов рассказа и уточнения логики
излагаемых событий ребенок использует мо дель повествовательного или описательного
рассказа, но может преднамеренно изменить ее, чт обы придать рассказу неповтори мость. У
него появляется устойчивый интерес к произведениям определенного жанра,
обнаруживаются художественно -творче ские способности; его опыт самостоятельного
придумывания за гадки, стихотворения, сказки по аналогии со знак омым сюжетом
значительно расширяется. Ребенок этого возраста может внима тельно слушать
литературные произведения, замечать использо вание в них художественно выразительных и
изобразительных средств (Л.М. Гурович).
И все же игровая деятельность, все семь е е видов, в каждый из которых он играет
ежедневно (сюжетно -ролевые, строительно - конструктивные, театральные - драматизация и
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные, игры -забавы), остается ведущей в

Страница 26

26

жизни ребенка седьмого года жизни. Девочка с новым азартом развертывает сюжетно -
ролевую игру в «Дочки -матери», «Гости». Но она хочет, чтобы все атрибуты были как
настоящие (куклы - мальчики и девочки), с разными лицами и мимикой, раз ного возраста
(младенцы и школьники, крупная мебель, в шкафу много одежды, которую можно заменять,
в буфете посуда и т. д. - все атрибуты современной хозяйки). Многие мальчики с удоволь -
ствием ей подыгрывают. В такой игре девочка погружается в свой эмоциональный мир.
Вместе с тем, сюжетно -ролевая игра - это еще и очень зн ачимая форма открытия и
отражения ребенком вновь познаваемых им социальных отношений, а также уроков
нравственности (С.И. Гессен, А.П. Усова, БД Эльконин, Д.В. Менджерицкая и др.). Педагог,
как режиссер -постановщик, соавтор дра матурга (ребенка), оказывает всемерное содействие
развитию сюжетных игр на основе литературы и на производственные темы («Как город и
село дружат между собой»; «Забота о воспитанниках детского сада и его сотрудников, и
овощеводов, и доярок, и работ ников театра и т. д.»; «Зимовка пол ярников»; «Железная
дорога», «Ярмарка» и т. д.). Конечно, важно понимать, что тематика игр в детском саду и в
семье различна. Игры, организованные в группе (сюжетно -ролевая, строительная,
театральная) могут быть назва ны, как в социальной психологии, «дело выми играми», т. к.
глав ное содержание каждой из них продумывается взрослым и направ ляется на познание
ребенком внутренних скрытых закономерно стей взаимоотношений между людьми в
обществе. Выполняя роли, дошкольник отражает в игре производственные отноше ния меж -
ду людьми разных профессий, выполняет правила, вытекающие из взятой на себя
обязанности той или иной профессии -роли. Он уже умеет посредством графического
моделирования спланиро вать взаимоотношения между всеми участниками игры. Все темы
игр, котор ые дети проиграли в предшествующие годы («Детский сад», «Ферма»,
«Овощеводы», «Театр» и др.), присутствуют в подго товительной группе, но уже как
моменты целостной картины, со здаваемой коллективом участников. Эти игровые образы
взаим но проникают друг в д руга, творчески изменяются, дополняются новыми, и так
бесконечно идет обогащение игрового замысла. Научившись выполнению разных ролей,
каждый участник спла нированного игрового объединения может найти себе роль. Он
воспринимает ее как шанс испытать свои во зможности. Поэтому воспитатель по окончании
игры придает огромное значение бе седе между участниками игры. Цель ее - предоставить
возмож ность каждому игроку высказать самооценку созданного образа, выслушать
критические замеч ания и советы партнеров по игре .
Строительные игры (особо любимое поле деятельности маль чиков) позволяют ребенку
взять на себя роль архитектора города или села, разработать план -схему застройки
пространства, пред ставить фундаментальными или фасадными конструкциями об раз родной
улицы, города, республики, используя как настольный, так и напольный строительный
материал. Он обозначает замы сел символами, по которым узнается конструируемый образ
того или иного уголка страны. А многообразие видов разных конструк торов открывает
перспективу обогащения развития фантазии, творческого видения и отражения
окружающего мира (З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова). Постройка сохраняется и изменяется
участ никами строительства в течение нескольких дней. И уже вокруг нее, на основе ее
развертываются или режис серская игра, или дра матизация.
Театральные игры у воспитанника седьмого года жизни при обретают форму
художественной самодеятельности: кто -то из детей берет на себя роль режиссера,
подбирается состав арти стов, текст известных сказок творчески обогащаетс я путем ком -
пиляции, названной Д. Родари «грамматикой фантазии». Ребенок уже владеет разными
видами театрализации: и драматизацией, и режиссерской игрой, и театрами (кукольным,
теневым и на стольным). Этот вид игр становится частью сюжетно -ролевой игры, на пример
«Дети детского сада в театре». Огромный инте рес вызывает тематика игр «Ярмарка»,
«Цирк», «Театр». Участни кам игр подчас не хватает только одного - зрителей, поэтому они
с удовольствием приглашают к себе детей младшей или сред ней группы.

Страница 27

27

Дидактиче ские игры (настольные, словесные и т. д.) так же, как и подвижные,
привлекают выпускника детского сада возможно стью испытать себя. Собственно, для этого
они и создавались. Игра по правилам, доставляющая радость только тогда, когда она спра -
ведливая, честн ая, вызывает у участников удовлетворенность. Именно в этом содержится
ключ к развитию дружеских взаимо отношений между детьми: достойно вести себя, когда
проиграл, доброжелательно отнестись к победителю. Это поведение уверен ного в себе
человека, которое ф ормируется благодаря развитию умения адекватно оценивать
полученные результаты деятельно сти, начиная с младшей группы.
В музыкальных играх (хороводах) шестилетнего ребенка при влекает фольклорная
сторона сюжетов: «А мы просо сеяли», «В сыром бору тропина» , «Кадриль», «Во поле
береза стояла». Ему нравится совместная деятельность, в которой каждая подгруппа
представляет собой единое целое. В этих играх он отдыхает, заря жается положительными
эмоциями, в них ощущается группа как коллектив единомышленников.
Иг ры -забавы - участие в разнообразных аттракционах, встре ча с игрушками -забавами, а
также и словесные игры (загадки -шутки, юмористические ситуации и т. п.) ежедневно
присутствуют в жизни детей, а значит, ежедневно ребенок получает замечатель ные
«витамины» роста - удовлетворение в удивлении, в смехе, в эмоции радости.
Развивается у дошкольника седьмого года жизни и художе ственная деятельность
(художественно -речевая, изобразительная, музыкальная, конструктивная (из природного
материала, из бума ги, ткани и д р.), в которой ярко проявляется индивидуальность каждого, и
более того - проявляются разные виды одаренности. В различных видах художественной
деятельности, благодаря уже собственной инициативе ребенка, открываются и активно фор -
мируются его художественные способности. Одновременно идет приобщение каждого к
общечеловеческой и национальной куль туре, развивается чувство самоценности мальчика и
девочки как неповторимых индивидуальностей. Воображение, лежащее в основе творчества,
особенно ярко проявляется в ст аршем до школьном возрасте - в играх, рисунках, детских
постройках, в со зданных детьми мелодиях, танцах, стихотворениях. Творческая активность
воспитанника заключается в поиске собственного, оригинального решения, в выражении
личного отношения к окружающе му как уже известными способами, так и самостоятель но
придуманными (Н.А. Ветлугина).
Развитие у ребенка волевой сферы создает благоприятные условия для того, чтобы его
одаренность к той или иной деятель ности могла перерасти в талант (А.М. Матюшкин, Е.С.
Белова). Овладение системным знанием о деятельности на уровне мыслен ного или
графического моделирования позволяет ребенку выпол нить каждый компонент, прилагая
усилия для преодоления труд ностей в достижении результатов. На этом этапе развития
существенно меняется степень произвольности движе ний ребенка, возрастает умение
управлять ими и добиваться их точности. Произвольность проявляется в реакциях поведения
и психической деятельности в целом. Однако и сам старший до школьник достигает более
высоких резул ьтатов в волевом дей ствии, если деятельность организовывалась при игровой
мотива ции и при положительной оценке его поведения со стороны ро весников и взрослых
(В.К. Котырло).
Возрастает эмоциональная отзывчивость на музыку, совершен ствуются музыкальный
слух и чувство ритма. К семи годам ребе нок может воспринимать и интонационно чисто
воспроизводить мелодию в пении и игре на детских музыкальных инструментах, а также
воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок

Страница 28

28



1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Образовательная
область Целевые ориентиры
для второй младшей группы :
«Художественно -
эстетическое развитие»

• Малыш испытывает удовольствие, радость от встречи с
произведением искусства и продукцией народных промыслов.
Он способен восп ринимать художественное произведение:
откликается на его красоту, характер и настроение образа;
может отличить (пока еще на интуитивном уровне)
высокохудожественное произведение (например иллюстрацию
от дидактической картинки).
• Узнает некоторые жанры литер атурных произведений
(сказка, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора); имеет предпочтения к определенным жанрам,
стихам, сказкам. По собственному желанию умеет читать
наизусть короткие стихи, рассказы.
• Проявляет интерес к книге, рассмат риванию иллюстраций,
демонстрирует бережное к ним отношение. Знает некоторые
разновидности детского театра, испытывает удовольствие во
время просмотра спектаклей, которые показывают взрослые
или старшие дети.
• Испытывает удовольствие от занятий изобразитель ной
деятельностью, проявляет творчество в индивидуальной
деятельности.
В рисовании :
— демонстрирует хорошее знание традиционных
материалов для работы;
— испытывает удовольствие от рисования не только
кисточкой, но и карандашами, фломастерами, пальцами;
— знает контрастные цвета и цвета, близкие по тональности
(вишневый, малиновый, сиреневый и др.);
— владеет способами изображения предметов, животных
(конструктивный, дужковый, обобщенный);
— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой
рисунок, с троить композицию (на одной линии, на широкой
полосе, на всем листе бумаги).
• В лепке :
— демонстрирует знание свойств и качеств материалов;
— умеет обследовать объект (по вопросам воспитателя) и
рассказывать о последовательности выполнения действий;
— умеет лепить фигурки птиц, животных конструктивным
способом, передавать форму, величину отдельных частей
лепного изделия, украшать свою лепку декоративными
элементами или росписью (совместная деятельность:
воспитатель — ребенок).
• Проявляется ранняя одаренно сть, испытывает
удовлетворение потребности проявлять себя в изобразительной
деятельности.

Страница 29

29


для средней группы:
«Художественно -
эстетическое развитие»

• Проявляет способность воспринимать художественное
произведение: откликается на его красоту, характер и
настроение образа; может отличить (пока еще на интуитивном
уровне) высокохудожественное произведение (например,
иллюстрацию от дидактической картинки). Испытывает
удовольствие при рассматривании художественного
произведения и любовании прекрасным в окружающ ем мире.
Демонстрирует знание средств выразительности, которые
использует художник для создания книжной иллюстрации,
скульптуры малых форм, произведений декоративно -
прикладного искусства; понимает, чем отличаются памятники
архитектуры от обычных построек.
• Владеет разными видами изобразительной
деятельности: приобретает достаточно качественные
технические и изобразительные навыки и умения,
позволяющие ему создавать выразительные и интересные
образы.
• В рисовании :
— знает как традиционные материалы для рисован ия, так и
новые, исследует их самостоятельно и в совместной
познавательно -практической деятельности (цветные мелки,
сангина, акварель); контрастные цвета и цвета, близкие по
тональности; пользуется образными названиями цвета
(вишневый, малиновый, сиреневый и др.);
— умеет рисовать не только кисточкой, но и поролоновыми
тампонами, пальцами;
— владеет способами изображения людей, животных
(конструктивным, дужковым, обобщенным);
— умеет правильно штриховать и наносить краску на свой
рисунок; строить компози цию
(на одной линии, широкой полосе, всем листе бумаги);
делать рисунок выразительным (так как знаком с основными
средствами выразительности рисунка);
— вносит в рисунок творческие изменения и дополнения.
• В лепке :
— знает о свойствах и качествах материа лов для лепки;
— умеет обследовать объект (по вопросам взрослого) и
рассказывать о последовательности выполнения
изделия;
— умеет лепить фигурки в образе птиц, животных, человека
конструктивным способом; передавать форму, величину
отдельных частей лепного изделия; украшать свою лепку
декоративными элементами или росписью (совместная
деятельность: воспитатель — ребенок); строить несложную
сюжетную композицию.

для старшей группы:
«Художественно -
эстетическое развитие»

• Проявляет самостоятель ность в создании
индивидуальных художественных образов в различных видах

Страница 30

30

изобразительной и дизайн -деятельности. С удовольствием
включается в выполнение творческих заданий проблемного
характера; способен участвовать в коллективных
художественно -декоративных работах. Умеет оценивать
художественную работу сверстника, достаточно адекватно
оценивает продукт своей деятельности.
• Умеет интегрировать в индивидуальной и коллективной
работе разные виды изобразительной деятельности. Умеет
передавать сюжетную композицию , используя разные ее
варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с
элементами перспективы.
• Демонстрирует самостоятельность в организации
рабочего места, умеет использовать комплекс технических
навыков и умений, необходимых для реализации замысла;
владеет опытом художественного рукоделия с разными
материалами.
• Умеет пользоваться ножницами и иглой. Выполняет
несложные базовые швы, декорирует поделки бисером и
пайетками.
для подготовительной группы:
«Художественно -
эстетическое развитие»

• Проявляет постоянн ый и устойчивый интерес к
окружающей действительности (эмоционально откликается на
красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет
интерес к декоративному искусству, дизайну) и произведениям
искусства; испытывает удовольствие и радость от встречи с
прекрасным; отличает высокохудожественное произведение от
дидактической картинки, обычной вещи; может достаточно
грамотно описать его, так как знает средства выразительности,
которыми пользуются мастер живописи, скульптор, гончар и т.д.
• Проявляет желание посещать музеи изобразительного
искусства, с интересом рассматривает их экспозиции;
понимает, что художественный музей — это собрание
произведений искусства; способен эмоционально
воспринимать экспонаты и понимать художественное
содержание доступных ему п роизведений; может
интерпретировать воспринимаемые произведения и воплощать
свои впечатления в изобразительной деятельности.
• Знает различные виды (живопись, графика, скульптура,
декоративно -прикладное искусство, архитектура, дизайн) и
жанры живописи (натюр морт, пейзаж, портрет), видит их
особенности; знает, что такое художественный стиль, каковы
функции архитектуры, дизайна.
• В своей речи использует некоторые художественные
термины; рассказывает о профессиях художника, скульптора,
графика, декоратора, архите ктора, об особенностях их творческого
труда; помнит имена некоторых из них, их конкретные
произведения; может соотносить образы изобразительного искусства
с образами других искусств: музыки, танца, поэзии, литературы,
балета, сопоставлять и находить в них внутреннее созвучие,
сходство и различие по настроению, состоянию и др.
• В рисовании умеет по собственному замыслу рисовать в
детском саду и дома карандашами, гуашью, акварелью (по сухой и
влажной поверхности), тушью, свечой, сангиной, угольным

Страница 31

31

























карандашом; может создавать рисунки в технике (монотипии,
кляксо - и ниткографии); владеет конструктивным, дужковым и
обобщенным способами рисования, а также способом создания
изображения с помощью цветового пятна; знает правила построения
композиции на разных по вели чине и форме поверхностях и
старается соблюдать их; с удовольствием занимается
экспериментированием (смешивание красок, получение новых;
окрашивание воды, ткани, соломки и т.п.); знает все цвета спектра,
их оттенки: теплые, холодные и нейтральные цвета; об разные
названия цвета; другие средства выразительности (линия, форма,
величина, пропорции, динамика, детализация, элементы
перспективы); способы смешивания красок (осуществляет это в
своей практической деятельности).
• В л епке достаточно хорошо владеет конс труктивным,
скульптурным, смешанным способами создания образных
фигур; гончарным и ленточным способами лепки посуды;
пользуется стеками и другими подсобными материалами по
назначению; способами украшения лепного изделия (рельеф,
налеп, роспись); знает сред ства выразительности объемных
фигур и использует их в лепке; умеет правильно передать
пропорции, движение, настроение, характер образа человека,
животных. С удовольствием включается в коллективную
творческую работу по созданию многофигурных предметных и
сю жетных композиций.
• Умеет пользоваться ножницами и иглой. Выполняет
несложные базовые швы, декорирует поделки бисером и
пайетками, создает объемные фигуры из ткани.

Страница 32

32

ІІ . СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. 5. Образовательная область « Худ ожественно -эстетическое развитие»














СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ


















СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНОМУ ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ

Программа приобщения к изобразительному искусству, обогащения развития
художественного восприятия и эстетического вкуса
Приобщение к изобразительному искусству
Содействовать:
 сохранению в ребенке ощущения душевного удовлетворения, удовольствия, радости
от встречи с новым пр едметом, объектом, явлением; развитию его потребности в
новизне впечатлений и переживаний; раскрытию малышом первого чуда (как вещи
служат и помогают человеку), второго чуда (как создаются человеком вещи),
третьего чуда («театр» — демонстрация взрослым фор м выражения любования,
восхищения красотой, которую создал мастер -художник);
 развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства,
эстетических чувств, эстетического вкуса;
 овладению первоначальными сведениями о книжной и приклад ной графике,
скульптуре малых форм, декоративно -прикладном искусстве, архитектуре, дизайне;
ЦЕЛЬ : содействие сохранению в ребенке о щущения душевного
удовлетворения, удовольствия, радости от встречи с новым предметом,
объектом, явлением.

Основные задачи
Содействовать обогащению развития и саморазвития:
 амплификации развития его потребности в новизне
впечатлений и переживаний;
 рас крытию малышом первого чуда (как вещи служат
и помогают человеку), второго чуда (как создаются
человеком вещи), третьего чуда («театр» —
демонстрация взрослым форм выражения
любования, восхищения красотой, которую создал
мастер -художник);
 приобщению к от ечественной и мировой культуре
(при помощи художественной литературы, малых
форм фольклора, театрального искусства);
обогащению и углублению круга детских
представлений о данной сфере человеческого
наследия; воспитанию ценностного отношения к
нему.

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА
(3-4 года)

Страница 33

33

 воспитанию желания выбирать и рассматривать понравившиеся картинки,
иллюстрации, образные игрушки; развитию интереса к художественному
творчеству.
Использовать изобразительное искусство для психокоррекционной работы с ребенком.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать проявлению ранней одаренности:
 развитию потребности ребенка в проявлении себя в изобразительной деятельности,
выражении своего отношения к окружающему миру, любви и симпатии к близким
людям;
 развитию интереса к совместной художественной деятельности (рисование
композиции «На лугу цыплята», «Дерево» и др.).
 использованию изобразительной деятельности в качестве метода ар ттерапии
(лечение при помощи рисования, лепки, других видов художественной
деятельности).

Программа развития каждого вида детской художественно -эстетической деятельности
Содействовать:
 обогащению развития каждого вида детской художественно -речевой деят ельности и
театрально -игровой деятельности, создавая благоприятные условия для обогащения
развития художественных способностей ребенка подходящими по смыслу
песенками, потешками, простейшими загадками;
 развитию самостоятельной художественно -речевой деяте льности ребенка, побуждая
его к самостоятельному рассматриванию книжек с картинками, к участию в
просмотре фильмов, пересказыванию коротких сказок, чтению наизусть потешек,
стихов, разыгрыванию небольших сценок по знакомым сказкам, народным песням
при помо щи игрушек и фигурок настольного театра;
 экспериментированию, проявлению творчества в процессе поиска выразительных
средств при создании образов персонажей сказок (драматизация, кукольный
спектакль и др.); созданию ориентировки в художественно -речевой, те атральной
деятельности;
 поиску интонационной выразительности, индивидуальности, своего отношения при
чтении стихов;
 рассматриванию иллюстраций как произведений искусства в книгах, просмотру
слайдов, видео, прослушиванию различных видов записи детских л итературных
произведений и др.; развитию бережного отношения к книге; использованию
ребенком литературных образов в разных видах деятельности (изобразительной,
игровой, музыкальной и др.);
 использованию художественно -речевой и театральной деятельности дл я
мониторинга и коррекции личностного и эмоционального развития ребенка,
создания для него благоприятной психологической атмосферы в группе сверстников;
выявлению у ребенка в художественно -речевой и театральной деятельности
одаренности и обогащению развити я ее; становлению позитивной «Я -концепции»,
самоутверждению им себя как индивидуальности.

Программа развития изобразительной деятельности
(общие для всех видов изобразительной деятельности)
Содействовать:
 обогащению художественными впечатлениями и знан иями в области
изобразительного искусства, воспитанию желания выбирать и рассматривать
понравившиеся им картинки, иллюстрации, образные игрушки; развитию интереса
к художественному творчеству; формированию умения эмоционально

Страница 34

34

воспринимать контрастные изобр ажения;
 развитию художественного восприятия произведений изобразительного искусства,
эстетических чувств, эстетического вкуса; развитию познавательных,
художественно -творческих способностей;
 овладению первоначальными сведениями о книжной и прикладной г рафике,
скульптуре малых форм, декоративно -прикладном искусстве, архитектуре,
дизайне;
 обогащению развития эстетических чувств, художественного вкуса; развитию
чувства цвета;
 развитию интереса и способностей ребенка к изобразительной деятельности,
созд анию творческой атмосферы, проявлению ранней одаренности;
 овладению различными средствами и способами изобразительной деятельности;
техническими навыками и умениями в рисовании, лепке, аппликации; развитию
формообразующих движений для передачи образов пр едметов, явлений;
 развитию самостоятельности выполнения аппликации по собственному замыслу,
используя приобретенные им умения;
 удовлетворению потребности ребенка проявить себя в изобразительной
деятельности, выразить свое отношение к окружающему миру, любовь и симпатию
к близким людям;
 развитию интереса к совместной художественной деятельности: (рисование
композиции «На лугу цыплята», «Дерево» и др.);
 развитию свободной деятельности с материалами для самовыражения;
 использованию изобразительной дея тельности в качестве метода арттерапии
(лечение при помощи рисования, лепки, других видов художественной
деятельности); использованию изобразительного искусства для
психокоррекционной работы;
 сотрудничеству с родителями в вопросах привлечения ребенка к и зобразительной
деятельности
Содействовать овладению умениями: в рисовании
 с помощью красок, карандашей, фломастеров передавать образы предметов и
явлений окружающего мира, располагая изображения на листе; ритмом мазков,
линий. (На дереве осенние листья , они падают, устилают землю разноцветным
ковром); путем сочетания округлой формы с прямыми линиями, мазками;
украшением мазками, полосками, кольцами силуэтов, вырезанных из бумаги форм
(чашка, шапка, платье, платок);
 рисовать предметы округлой формы (бо льшие и маленькие), проводить линии в
разных направлениях (дерево, солнышко), разной ширины (ленточки широкие,
ниточки для воздушных шаров тонкие); прямоугольных форм (кубики,
разноцветные вагончики, праздничные флажки, тележки); замечать
выразительность о браза (светит солнышко в окошко, колобок катится и смеется и
т.д.): правильно держать карандаш и кисть, не слишком сильно их сжимать;
аккуратно набирать краску, свободно и уверенно вести по бумаге карандашом или
кистью без лишнего нажима; вести кистью толь ко по ворсу; набирать достаточно
краски, лишнюю отжимать о край баночки, промывать кисть, осушать,
прикладывая ее к тряпке;
 использовать выразительность цвета в рисунке, подбор цвета, соответствующего
отдельным предметам (зеленые листья, елка, белая снеж ная баба);
 развитию самостоятельности выполнения рисунков по собственному замыслу,
используя приобретенные им умения;
 в лепке — лепить формы знакомых предметов, ритмично раскатывать комки
глины между ладонями круговыми, продольными движениями; свертыва ть
полученную форму в виде кольца (угощение для кукол, пирамидки, колечки);

Страница 35

35

сочетать их при изображении предметов, персонажей, расплющивать комок
глины; замечать разнообразие форм; лепить фигуры персонажей, состоящие из
нескольких частей разной формы (нева ляшка, куколка, птичка); лепить фигурки
по типу народных игрушек (матрешка); защипывать края формы кончиками
пальцев для передачи характерных признаков образа;
— аккуратно пользоваться глиной, не пачкать стол, одежду, лепить на дощечке;
— развитию само стоятельности выполнения лепки по собственному замыслу, используя
приобретенные умения;
 в аппликации — раскладывать готовые формы (круги, квадраты) на полосе,
чередуя их по цвету, и наклеивать простейшие картинки (мячи, грибок, домик,
птичку и др.); сост авлять узоры на полосе, квадрате, круге, чередуя по цвету
готовые формы (круги, квадраты, цветы, листья); составлять и наклеивать
изображения из 2 — 3 частей, располагая их на листе; составлять узоры из
готовых форм: изображать предметы прямоугольной, округл ой формы (тележка,
домик, вагончик и др.); составлять простейшие композиции из предметов (елочка
рядом с домиком, скворечник, поезд из вагончиков и др.);
— пользоваться ножницами (под прямым контролем взрослого): резать по прямой
(прямолинейное вырезыван ие), частично — по кривой: из квадрата — круг, из
прямоугольника — овал (криволинейное вырезывание);
 в художественном труде — развитию интереса к свободной художественной
деятельности с использованием известных ребенку материалов (лодочка,
кораблик из бу маги; украшение платья для куколки из бумаги, ткани, печенья
для Мишки).





















СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ






ЦЕЛЬ : содействие амплификации художественно -эстетического
развития ребенка: приобщению его к основам эстетической культуры,
пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры,
киноискусства и литературы, в предметах народного тв орчества;
развитию эстетического восприятия окружающего мира, нравственно -
эстетических чувств в процессе общения с природой, в быту, играх,
эмоциональной отзывчивости на эти произведения, интереса и
бережного отношения к ним.


Основные задачи
Содействова ть овладению продуктивной деятельностью
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд):
 музыкально -художественной деятельностью;
 приобщению к изобразительному, музыкальному и
словесному искусству, в т.ч. развитию художественного
восприятия и эсте тического вкуса;
 развитию творческих способностей ребенка.

СРЕД НЯЯ ГРУППА
(4-5 лет )

Страница 36

36


СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО -
ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Про грамма приобщения к изобразительному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса
Содействовать:
 приобщению к изобразительному искусству отечественной и мировой культуры;
обогащению художественными впечатлениями и знан иями в области
изобразительного искусства;
 развитию желания выбирать и рассматривать понравившиеся картинки,
иллюстрации, образные игрушки; развитию интереса к художественному
творчеству, овладению умением эмоционально воспринимать контрастные
изображени я;
 художественного восприятия произведений изобразительного искусства;
формированию эстетических чувств и вкуса;
 накоплению первоначальных сведений о книжной и прикладной графике,
скульптуре малых форм, декоративно -прикладном искусстве, архитектуре,
ди зайне;
 повышению эффективности психокоррекционной работы с ребенком на основе
и посредством изобразительного искусства.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
 развитию интереса ребенка к изобразительной деятельности, самост оятельности,
проявлению творческой инициативы; проявлению им ранней одаренности;
развитию эстетических чувств, художественного вкуса;
 обогащению развития художественно -творческих способностей ребенка:
проявлению творчества в поиске собственных средств и способов изображения;
умения видеть общее и отличное в похожих объектах изображения (медвежонок —
медведь, тополь и береза, маленькая елочка и старая ель);
 созданию благоприятных условий для развития художественно -речевой
самодеятельности (на праздниках « Дня рождения», в играх «Гости», «Детский сад»
и др.);
 развитию интереса к инсценировкам, спектаклям детского театра (настольный,
теневой, пальчиковый, театр бибабо — кукла на руке, театр на ложках и др.),
рассматриванию иллюстраций в книгах, просмотру сл айдов, прослушиванию
различных видов записи детских литературных произведений, радиопередач и др.;
 совершенствованию умения разыгрывать небольшие сценки по знакомым сказкам,
народным песням при помощи игрушек и плоских фигурок (выполнять отдельные
драмат ические действия совместно со взрослым, воспроизводить отдельные
реплики, интонации персонажей и т.п.);
 овладению игрой -драматизацией по знакомым произведениям, способствовать
проявлению творчества при создании образов персонажей сказок;
 совершенствова нию умения сопровождать подвижные, хороводные игры
художественным словом (песенками, потешками, простейшими загадками);
использовать считалки при распределении ролей.
Программа овладения продуктивной деятельностью
(рисование, лепка, аппликация, художеств енный труд )
Содействовать:
 проявлению и удовлетворению потребности ребенка создавать прекрасное, дарить
его близким, украшать им дом через овладение различными средствами и

Страница 37

37

способами продуктивной изобразительной деятельности;
 обогащению представлений о б особенностях разных видов изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование и т.д.);
 умению отбирать материалы, инструменты и способы изображения в соответствии
с создаваемым образом;
 закреплению умения различать и называть контрастные и близкие по тональности
цвета (вишневый, салатный, малиновый);
 накапливанию представления о нейтральных цветах, средствах выразительности,
конструктивном способе рисования;
 овладению самоорганизацией продуктивной деятельности (формулироват ь
замысел, выбирать материал и средства изображения, осуществлять
целенаправленные поступки по воплощению замысла, адекватно оценивать
полученный результат);
 переживанию ребенком удовлетворения от хорошо выполненной им деятельности
и сотрудничества со св ерстниками;
 созданию условий для осуществления свободной изобразительной деятельности:
индивидуально, вдвоем (воспитатель и ребенок, ребенок — ребенок), в подгруппе
(2— 4 ребенка), в общей группе (фронтально);  использованию изобразительной деятельности в качестве метода арттерапии
(лечение при помощи рисования, лепки, других видов художественной
деятельности).
Рисование
Содействовать овладению умениями:
 штриховать цветным карандашом, фломастером, мелком, работать щетинной
кистью, сочетать некоторые ма териалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
 использовать средства выразительности (чем можно дополнить рисунок, как
изменить; какие цвета красок подобрать для отображения темы; как по -иному
построить композицию и т.п.);
 украшать в декоративном рисовании н арядно предметную основу (сарафан лисы,
чашку медведя и т.д.), ритмично чередуя простейшие цветовые пятна,
геометрические элементы узора;
 выразительной передачи образов и объектов окружающего мира (животные и
человек, овощи, фрукты, сооружения, виды тран спорта, деревья, кустарники,
цветы), изображений типичных и индивидуальных характерных признаков
предметов и явлений; применения обобщенных способов, лежащих в основе
изображения ряда образов (в виде дуги — туловище бегущих зверей, в виде овала
— сидящих); использования для большей выразительности изображения позы,
движения, жестов, различных деталей; применения цвета как средства передачи
состояния, характера образа (добрый — злой, теплый — холодный) и своего
отношения к герою или явлению (нравится — не нр авится); правильного
расположения изображения на листе бумаги (вертикально или горизонтально;
планировании рисунка по всему листу, два плана — небо и земля, близко и
далеко); выделения цветом, положении на листе бумаги, размере; передачи
признаков сказочно сти при изображении сказочных образов (необычность
цветовой характеристики, окружающей среды, одежды и т.д.), в сюжетном
изображении — взаимосвязи пространственной и временной; композиционном
построении сюжетного рисунка.
Лепка
Содействовать овладению уме ниями:
 создавать объемный образ (овощи, фрукты, животные, птицы, простейшие
изображения человека);
 действовать различными способами (из целого куска глины, комбинированным и

Страница 38

38

конструктивным);
 использовать некоторые операции: оттягивание деталей из цело го куска (клюв и
хвост птички), соединять части, прижимая и примазывая их (голову к туловищу,
ручку к чашке и т.д.), украшать с помощью стеки и налепов.






























СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО
ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВ ИТИЮ
















СТАРШАЯ ГРУППА
(5-6 лет )
ЦЕЛЬ : содействие амплификации художественно -эстетического
развития ребенка шестого года жизни:
— приобщению его к основам эстетической культуры, пониманию
красоты в произведениях искусства, архитектуры, киноискусства и
литературы, в предметах народного творчества;
— обогащению развития эстетического восприятия окружающего
мира, нравственно -эстетических чувств в процессе общения с природой,
в быту, играх, эмоциональн ой отзывчивости на эти произведения,
интереса и бережного отношения к ним.


Основные задачи
Содействовать :
 обогащению разностороннего запаса художественных
впечатлений, представлений детей посредством широкого
приобщения их к общечеловеческой и национа льной культуре:
искусству (музыкальному, изобразительному), литературе,
архитектуре, произведениями фольклора и т.д.;
 развитию индивидуальных предпочтений ребенка к
произведениям искусства и литературы, творчеству разных
авторов, иллюстрациям и иллюстрат орам разным книг,
конкретным спектаклям, детским телепередачам, видеофильмам;
проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей в
процессе создания художественных образов (в драматизации,
театрализации знакомых сказок, кукольных спектаклях,
литерат урном или музыкальном, изобразительном творчестве и
т.д.);
 приобретению детьми опыта совместного художественного
творчества (в художественно -речевой деятельности, музыкальной,
изобразительной, театрализации, кукольных спектаклях,
подготовке оформления, д екораций к ним и т.д.);
 углублению интереса, способностей, одаренности и таланта
ребенка к разным видам художественно -эстетической
деятельности, развитию художественного восприятия,
эмоциональной отзывчивости, эмпатии по отношению к героям
изобразительног о искусства или литературных произведений,
театральных спектаклей, чутья к языку, способности замечать
выразительные средства и художественной литературы, и
произведений музыкального или изобразительного творчества;

Страница 39

39
















СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ







ПО ХУДОЖЕСТВЕННО -ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Художественная деятельность
СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБОГАЩЕНИЮ РАЗВИТИЯ
ПРОДУКТИВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Содействовать:
 углуб лению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности,
выявлению художественно -творческих способностей, одаренности ребенка и
развитию у него таланта к определенному виду;
 открытию ребенком в себе духовных потребностей, обогащению разви тия его
эмоциональной сферы; совершенствованию его эстетических чувств, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, совершенствованию
художественного вкуса;
 саморазвитию ребенка как индивидуальности в воплощении творческого замысла, в
совместной изобразительной деятельности; в поиске содержания и формы
самовыражения собственного отношения к миру, овладению умением использовать
для этого различные выразительные средства:
в рисовании — овладению умениями :
— передавать в рисунке выра зительность формы, цвета, строения, характерных (цвета и
деталей) особенностей натуры (овощи, фрукты, листья, грибы, игрушки и др.); образующих
несложный натюрморт (фрукты, цветы, ветки ели, сосны, вербы, мимозы, цветы —
тюльпаны, нарциссы, деревья, ягоды, грибы); соотносить предметы по величине, красиво
располагать их на бумаге (по вертикали, горизонтали листа);
— использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой палитры
в процессе выполнения творческих заданий;
— изображать пр едмет на основе наброска (идти от общего к деталям, располагая его в
соответствии с форматом листа);
— на основе представлений из личного опыта (по памяти) изображать события жизни
(праздники, любимая улица или площадь, набережная города, труд взрослых, героические

 kha^Zgbx jZa\b\Zxs_c om^h`_kl\_gg hc kj_^u klbfmebjmxs_c
om^h`_kl\_ggh -wkl_lbq_kdmx^_yl_evghklvijhy\e_gbxl\hjq_kl\Z\
g_c kihkh[kl\mxs_c \hagbdgh\_gbx aZqZldh\ om^h`_kl\_ggh]h
\dmkZ
 ijhy\e_gbx `_eZgby ihk_sZlv fma_b bah[jZabl_evgh]h
ebl_jZlmjgh]h wlgh]jZnbq_kdh]h bkdmkkl\Z h\eZ ^_\Zlv mf_gb_f
kemrZlv b keurZlv wdkdmjkh\h^Z khojZgylv mklhcqb\uc bgl_j_k d
jZkkfZljb\Zgbxwdkihabpbc
 h\eZ^_gbx \ujZabl_evguf ql_gb_f klboh\ i_j_kdZahf g_[hevrbo
om^h`_kl\_gguo l_dklh\ i_j_^Zq_c om^h`_kl\_ggh]h h[jZaZ k
ihfhsvx bglhgZpbb kbeu ]hehk Z l_fiZ ^\b`_gbc fbfbdb
aZdj_ie_gbxmf_gbcdmdeh\h`^_gby
 \dexq_gbx wlbo \b^h\ ^_yl_evghklb \ ijhp_kk ^bZ]ghklbdb b
dhjj_dpbb jZa\blby ebqghklb \ p_eyo kha^Zgby [eZ]hijbylgh]h
ikboheh]bq_kdh]hdebfZlZ\©^_lkdhfh[s_kl\_ª

Страница 40

40

поступки, салют и т.д.); передавать яркими цветами красок, карандашей эмоциональное
отношение к изображаемому;
— отражать в рисунках особенности колорита природы каждого времени года (его
начальный период и переход к более позднему); самостоя тельно находить способы
изображения выразительного образа, соответствующий колорит, использовать контрастную
и пастельную гаммы цветов; выполнять задания, построенные на тональных сочетаниях
одного и того же цвета, характерных для изображаемого времени год а;
— самостоятельно намечать композицию в сюжетном рисунке: располагать предметы,
персонажи на широкой полосе, на всем листе (правее, левее, выше, ниже, т. е. ближе,
дальше); передавать их соотношение по величине; подбирая для этого бумагу определенного
размера (как альбомного, так и большого формата), создавать разнообразные
композиционные решения;
— рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах, по мотивам русского
прикладного искусства (городецкой, филимоновской, хохломской, жостовской росписи) , а
также искусства народов других национальностей; составлять узоры из крупных и мелких
элементов на бумаге разной формы, а также на силуэтах, изображающих предметы быта,
одежду; сочетать фон с определенной цветовой гаммой; развивать чувство цвета при
сос тавлении многоцветной гаммы и построения узора из 1 — 2 цветов (вологодские кружева,
гжель и др.), а также при составлении узоров на квадрате, круге, формах, изображающих
предметы быта (фартук, платье, шарфик, коврик); смешивать цвета для получения новых
соч етаний; самостоятельно придумывать композиции узоров на белом и цветном фоне;
включать в составление узора растительные формы (цветы, листья, ягоды), изображения
птиц, животных; составлять декоративные композиции по замыслу с использованием
элементов народ ных узоров, расписывать плоскостные и объемные формы, выполнять
композиции узоров как индивидуально, так и небольшими группами (по 3 — 4 человека) —
коллективные декоративные композиции (украшение узорами костюмов лыжников, рукавиц,
шарфов, свитера; узоры на коврах, сказочные терема и т.д.);
— совершенствовать навыки владения кистью, использовать ее различные положения:
наклонное — для получения полос и мазков, вертикальное — для рисования точек и колец;
закрашивать рисунок легкими движениями, менять направ ление штрихов или мазков
согласно форме изображения; самостоятельно использовать разнообразие техники
выполнения рисунка с учетом выразительных качеств материалов (легкость карандашного
штриха, прозрачность акварели, плотность цветового пятна гуаши и пр.);
— использовать в рисовании, кроме цветных карандашей и гуаши, другие материалы:
акварель, угольный карандаш, цветные восковые мелки;
в лепке (предметной, сюжетной) — овладению умениями:
— лепить из целого куска глины предметы простой формы (овощи, фр укты, грибы), а затем
и более сложной (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек
(дымковских, филимоновских, каргопольских);
— лепить после предварительного обследования формы предмета, выделять и называть
отдельные его части, использ уя при этом знания объемных фигур: шар, цилиндр, конус;
— передавать чувство композиции в лепке: лепить небольшие скульптурные группы из 2 — 3
фигур (людей и животных); укреплять фигуры на общем основании, передавать пропорции и
динамику действия;
— выпо лнять скульптурные изображения животных, людей, игрушек («Зоопарк»,
«Птицеферма», «Дедушка Мазай и зайцы», «Птицы на ветке» и др.); передавать характерные
движения человека и животного, стремясь к выразительности поз (лошадка скачет, уточка
плывет, у дымко вской барышни высоко поднята голова, девочка танцует и др.); добиваться
выразительности в передаче движения, характера образа («Лыжники», «Дети лепят бабу»,
«Три медведя», «Колобок»);
— лепить разнообразные формы посуды (кукольный сервиз, кринки, пиалы, кувшины);
— обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом,

Страница 41

41

использовать стеку для передачи особенностей образа: у петушка — перышки, у медведя —
лохматая шерсть и т.д.;
— участвовать в коллективной лепке;
в лепке (декоративной) — овладению умениями:
— лепить на пластинках: рельефы с изображением цветов, силуэтов животных, птиц;
самостоятельно выполнять все предварительные этапы работы: лепка пластины, рисование
стекой рельефа;
— декоративно расписывать лепку после побелки темпе рными красками или гуашью;
— лепить фигуры по мотивам народных игрушек, декоративно их расписывать;
— лепить игрушки, барельефы по мотивам народного творчества;
в вышивке
- пользоваться ножницами, иглой
- выполнять несложные базовые швы
- декорировать по делки бисером и пайетками.

Содействовать:
развитию экспериментально -поисковой деятельности, необходимой для овладения новыми
средствами и способами изобразительной деятельности (передавать форму и цвет предмета,
композицию в рисунке, ритм, цветовые соче тания в декоративном узоре; пластичность
формы, движение в лепке; выразительность силуэта);
развитию любви и интереса к произведениям изобразительного искусства, потребности
самостоятельно рассматривать и понимать содержание и средства выразительности,
эмоционально откликаться на воздействие художественного образа; обогащению
представлений о видах и жанрах произведений изобразительного искусства, о средствах
художественной выразительности;
умению выражать эмоциональное отношение к изображаемому образу в р азных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно -прикладное
искусство);
восприятию произведений изобразительного искусства, пониманию, о чем рассказывает
художник, скульптор, народный мастер;
различению выразительных с редств в произведениях изобразительного искусства:
в картинах — колорит, форму, композицию; в скульптурной мелкой пластике — объем,
силуэт;
в декоративно -прикладном искусстве — колорит, композицию узора, соответствие
узора форме изделия.

Художествен ный труд
Содействовать:
овладению опытом художественного рукоделия с разными материалами: ткань, бумага,
древесина.

Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятель ности,
развитию художественного восприятия, эмоциональной отзывчивости, эмпатии по
отношению к героям изобразительного искусства или литературных произведений,
театральных спектаклей, способности замечать выразительные средства художественной
литературы, п роизведений музыкального или изобразительного творчества;
выявлению художественно -творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у
него таланта к определенному виду художественно -эстетической деятельности;
развитию способностей, одаренности и таланта ребенка в разных видах художественно -
эстетической деятельности, развитию художественного восприятия, эмоциональной

Страница 42

42

отзывчивости, эмпатии по отношению к героям литературных произведений, театральных
спектаклей;
проявлению самостоятельности, индиви дуальных способностей в процессе создания
художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок, кукольных
спектаклях, литературном или музыкальном, изобразительном творчестве и т.д.);













































СОДЕР ЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ХУДОЖЕСТВЕННО -
ЭСТЕТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ
Программа приобщения к изобразительному, музыкальному и словесному искусству, в
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКО ЛЕ ГРУППА
(6-7 e_l )
ЦЕЛЬ: содействие:
— приобщению его к основам эстетической культуры;
— пониманию красоты в произведениях искусства, архитектуры,
киноискусства и литературы, в предметах народного творчества;
— развитие эстетического восприятия окр ужающего мира,
нравственно -эстетических чувств в процессе общения с природой, в
быту, играх;
— эмоциональной отзывчивости на эти произведения, интереса и бережного
отношения к ним .

Hkgh\gu_aZ^Zqb
Содействовать овладению:
 продуктивной деятельностью (р исование, лепка,
аппликация, художественный труд);
 музыкально -художественной деятельностью;
 приобщению к изобразительному, музыкальному и
словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса;
 развитию творческих способностей ребенка.

Страница 43

43

том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
Приобщение к изобразительному искусств у
Содействовать:
обогащению разностороннего запаса художественных впечатлений, представлений детей об
искусстве (музыкальном, изобразительном), литературе, архитектуре, произведениях
фольклора посредством широкого приобщения их к общечеловеческой и нацио нальной
культуре;
развитию индивидуальных предпочтений ребенка к произведениям искусства и литера -туры,
творчеству разных авторов, иллюстрациям и иллюстраторам разных книг, конкретным
спектаклям, детским телепередачам, видеофильмам; проявлению самостояте льности,
индивидуальных способностей в процессе создания художественных образов (в
драматизации, театрализации знакомых сказок, кукольных спектаклях, литературном или
музыкальном, изобразительном творчестве и т.д.);
проявлению желания посещать музеи изоб разительного, литературного, этнографического
искусства; овладению умением слушать и слышать экскурсовода, сохранять устойчивый
интерес к рассматриванию экспозиций;
воспитанию любви и интереса к произведениям изобразительного искусства, потребности
самос тоятельно рассматривать и понимать содержание и средства выразительности;
эмоциональному отклику на воздействие художественного образа; обогащению
представлений о видах и жанрах произведений изобразительного искусства, средствах
художественной выразитель ности: живопись, графика, скульптура, декоративно -прикладное
искусство;
восприятию произведения изобразительного искусства, понимать, о чем рассказывает
художник, скульптор, народный мастер;
различению выразительных средств в произведениях изобразитель ного искусства: в
картинах — колорит, форму, композицию; в скульптурной мелкой пластике — объем,
силуэт; в декоративно -прикладном искусстве — колорит, композицию узора, соответствие
его форме изделия.

Приобщение к словесному искусству
Содействовать:
фо рмированию черт будущего талантливого читателя (С. Маршак) — развитию
начитанности, стремления к постоянному общению с книгой (слушание, рассматривание),
проявлению явного удовольствия при слушании литературных произведений, желание
научиться читать самост оятельно;
совершенствованию литературно -художественного вкуса: индивидуальному
предпочтению ребенка к произведениям искусства и литературы, творчеству разных
авторов, иллюстрациям и иллюстраторам разных книг, конкретным спектаклям, детским
телепередачам, видеофильмам;
закреплению знаний о литературных жанрах: сказки (фантастика, наделение животных
свойствами человека, песенно -ритмическое начало и концовка, троекратные повторы,
вставные песенки, преувеличения), рассказы (краткое повествование, чаще с
реа листическим содержанием, наличием рассказчика), стихотворения (ритмически
организованная, рифмованная форма выражения содержания), малые фольклорные формы
(загадки, пословицы, поговорки, потешки);
обогащению знаний ребенка о писателях и поэтах, об иллюст раторах и иллюстрациях,
народном творчестве, книгах;
овладению умениями слушать в исполнении товарищей, воспитателя, в записи на разных
звуковых носителях знакомые произведения; читать самому, рассказывать сказки,
рассказы, инсценировать, драматизировать и разыгрывать их сюжеты, воспроизводя

Страница 44

44

отрывки, прямую речь, реплики; загадывать и отгадывать загадки.
Программа развития творческих способностей ребенка
Содействовать:
саморазвитию ребенка как индивидуальности в воплощении творческого замысла,
совмест ной изобразительной деятельности; в поиске содержания и формы выражения
собственного отношения к миру; овладению умением использовать для этого различные
выразительные средства;
совершенствованию опыта совместного художественного творчества (в художестве нно -
речевой деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных
спектаклях, подготовке оформления, декораций к ним и т.д.);
совершенствованию способностей, развитию одаренности и таланта ребенка к
определенному виду художественно -эстетич еской деятельности;
развитию творчества в изобразительной деятельности; углублению и расширению
интереса к разным видам изобразительной деятельности;
развитию песенно -игрового и песенно -инструментального творчества;
расширению музыкального опыта дете й: желания вспоминать и слушать любимые
произведения, петь знакомые песни без фортепианного сопровождения и с ним; вспоминать
и исполнять знакомые игры под пение, хороводы, танцы (рус. нар. песня «Пошла млада за
водой»; рус. нар. песня «Земелюшка -чернозем» ; рус. нар. игра «У медведя во бору»; рус.
нар. сказка «Теремок»);
усилению творческой активности, смелости, фантазии, артистизма ребенка; способности
передавать музыкально -игровой образ в динамике, развитии взаимоотношений с другими
образами;
углублен ию представлений о средствах музыкальной выразительности, стимулированию к
их использованию в пении с движением;
дальнейшему развитию умения инсценировать песни, применять на вечерах развлечений
музыкальные знакомые пьесы в небольших ансамблях; использов ать песенно -игровое
творчество для формирования взаимоотношений детей и их коррекции;
развитию творческих способностей ребенка в художественно -речевой, театрализованно -
игровой деятельности;
развитию способностей, одаренности и таланта ребенка в разных видах художественно -
эстетической деятельности, развитию художественного восприятия, эмоциональной
отзывчивости, эмпатии по отношению к героям литературных произведений, театральных
спектаклей;
проявлению самостоятельности, индивидуальных способностей в пр оцессе создания
художественных образов (в драматизации, театрализации знакомых сказок, кукольных
спектаклях, литературном, музыкальном или изобразительном творчестве и т.д.);
приобретению детьми опыта совместного художественного творчества (в художествен но -
речевой деятельности, музыкальной, изобразительной, театрализации, кукольных
спектаклях, подготовке оформления, декораций к ним и т.д.).
Программа овладения продуктивными видами деятельности (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд)
Содейст вовать выполнению изобразительной деятельности от замысла до результата;
умению адекватно оценивать продукт своей деятельности и художественную работу
сверстника:
углублению и расширению интереса к разным видам изобразительной деятельности,
выявлению худо жественно -творческих способностей, одаренности ребенка и развитию у
него таланта к определенному виду;
совершенствованию изобразительного опыта: углублять знания и использовать в своих
работах различные средства выразительности, приемы и способы создания образа,

Страница 45

45

построения рисунка, выполнения лепных и аппликационных композиций.
Содействовать развитию интереса к новым техникам изображения,
экспериментированию с изобразительными материалами, закреплению умения:
передавать сюжетную композицию, используя р азные ее варианты (фризовую, много -
плановую, линейную) с элементами перспективы;
самостоятельно создавать художественные образы в различных видах изобразительной и
дизайн -деятельности.
Содействовать овладению самоорганизацией рабочего места.
Рисование
Содействовать овладению умениями:
передавать в рисунке выразительность формы, цвета, строения, характерных (цвет и детали)
особенностей предметов (овощи, фрукты, листья, грибы, игрушки и др.), образующих
несложный натюрморт (фрукты, цветы, ветки ели, сос ны, вербы, цветы — тюльпаны,
мимозы, нарциссы; деревья, ягоды, грибы); соотносить предметы по величине, красиво
располагать их на бумаге (вертикально, горизонтально на листе);
использовать приемы смешивания красок для получения разнообразной цветовой па -литры в
процессе выполнения творческих заданий;
изображать предмет на основе наброска (идти от общего к деталям, располагая его в
соответствии с форматом листа);
на основе представлений из личного опыта (по памяти) изображать события жизни
(праздники, любимая улица или площадь, набережная города, труд взрослых, героические
поступки, салют и т.д.); передавать яркими цветами красок, карандашей эмоциональное
отношение к изображаемому;
отражать в рисунках особенности колорита природы каждого времени года (его начальный
период и переход к более позднему); самостоятельно находить способы изображения
выразительного образа, соответствующий колорит, использовать контрастную и пастельную
гаммы цветов; выполнять задания, построенные на тональных сочетаниях одного и того же
цвета, характерных для изображаемого времени года;
самостоятельно намечать композицию в сюжетном рисунке: располагать предметы,
персонажи на широкой полосе, на всем листе (правее, левее, выше, ниже, т.е. ближе,
дальше); передавать их соотношен ие по величине, подбирая для этого бумагу определенного
размера (как альбомного, так и большего формата), создавать разнообразные
композиционные решения;
рисовать декоративные узоры на разных формах, фонах, по мотивам русского прикладного
искусства (горо децкой, филимоновской, хохломской, жостовской росписи), искусства
народов других национальностей; составлять узоры из крупных и мелких элементов на
бумаге разной формы, а также на силуэтах, изображающих предметы быта, одежду; сочетать
фон с определенной цв етовой гаммой; развивать чувство цвета при составлении
многоцветной гаммы и построении узора из 1 — 2 цветов (вологодские кружева, гжель и др.),
а также при составлении узоров на квадрате, круге, формах, изображающих предметы быта
(фартук, пла -тье, шарфик, к оврик); смешивать цвета для получения новых сочетаний;
самостоятельно придумывать композиции узоров на белом и цветном фоне; включать в
составление узора растительные формы (цветы, листья, ягоды), изображения птиц,
животных; составлять декоративные компози ции по замыслу с использованием элементов
народных узоров, расписывать плоскостные и объемные формы, выполнять композиции
узоров как индивидуально, так и не -большими группами (по 3 — 4 чел.) — коллективные
декоративные композиции (украшенные узорами костюмы лыжников, рукавицы, шарфы,
свитера; ковры, сказочные терема и т.д.);
совершенствовать навыки владения кистью, использовать ее различные положения:
наклонное — для получения полос и мазков, вертикальное — для рисования точек и колец;

Страница 46

46

закрашивать рисунок лег кими движениями, менять направление штрихов или мазков
согласно форме изображения; самостоятельно использовать разнообразие техники
выполнения рисунка с учетом выразительных качеств материалов (легкость карандашного
штриха, прозрачность акварели, плотность цветового пятна гуаши и пр.);
использовать в рисовании, кроме цветных карандашей и гуаши, другие материалы: акварель,
угольный карандаш, цветные восковые мелки.
Лепка
Содействовать овладению умениями в предметной, сюжетной лепке:
лепить из целого кус ка глины предметы простой формы (овощи, фрукты, грибы), а затем и
более сложной (птица, конь, кукла, козлик) по типу народных глиняных игрушек
(дымковских, филимоновских, каргопольских);
лепить после предварительного обследования формы предмета, выделять и называть
отдельные его части, используя при этом знания объемных фигур (шар, цилиндр, конус);
передавать чувство композиции: лепить небольшие скульптурные группы из 2 — 3 фигур
(людей и животных); укреплять фигуры на общем основании, передавать пропорци и и
динамику действия;
выполнять скульптурные изображения животных, людей, игрушек («Зоопарк»,
«Птицеферма», «Дедушка Мазай и зайцы», «Птицы на ветке» и др.); передавать характерные
движения человека и животного, стремясь к выразительности поз (лошадка с качет, уточка
плывет, у дымковской барышни высоко поднята голова, девочка танцует и др.); добиваться
выразительности в передаче движения, характера образа («Лыжники», «Дети лепят снежную
бабу», «Три медведя», «Колобок»);
лепить разнообразные формы посуды (кукольный сервиз, кринки, пиалы, кувшины);
обрабатывать поверхность формы пальцами и стекой, украшать ее рельефом, использовать
стеку для передачи особенностей образа (у петушка — перышки, у медведя — лохматая
шерсть и т.д.);
участвовать в коллективно й лепке.
Содействовать овладению умениями в декоративной лепке :
лепить на пластинках рельефы с изображением цветов, силуэтов животных, птиц;
самостоятельно выполнять все предварительные этапы работы (лепка пластины, рисование
стекой рельефа);
декоративн о расписывать лепку после побелки темперными красками или гуашью;
лепить фигуры по мотивам народных игрушек, декоративно их расписывать;
лепить игрушки, барельефы по мотивам народного творчества.
Вышивка
-умеет пользоваться ножницами и иглой
- выполняе т несложные базовые швы
- декорирует поделки бисером и пайетками
-создает объемные фигуры

Художественный труд
Содействовать:
овладению опытом художественного рукоделия с разными материалами: ткань, бумага,
дерево;
развитию экспериментально -поисковой деятельности, необходимой для овладения новыми
средствами и способами изобразительной деятельности (передавать форму и цвет
предмета, композицию в рисунке, ритм, цветовые сочетания в декоративном узоре;
пластичность формы, движение в лепке).

Страница 47

47

2.2 Кален дарно -тематический план.


Программа «Студия творчества» - это система занятий по изобразительной деятельности
с чередованием традиционных и нетрадиционных техник рисования.


Младший дошкольный возраст


№ Тема занятия 2я младшая
группа
Средняя группа
сентябрь
1 Гуашь Яблонька
2 Восковые мелки Натюрморт
3 Гуашь (темперная краска,
отпечатки)
Осенний лист
4 Восковые мелки Грибочек
октябрь
1 Восковые мелки Зонтик
2 Гуашь Подсолнух
3 Восковые мелки Тыквочка
4 Гуашь (темрентая краска,
отпечпт ок)
Компот
ноябрь
1 Акварель Волшебное перо
2 Восковые мелки Собачка
3 Гуаль (темперная краска+ ватные
палочки)
Украшение
контура
животных
4 Гуашь Пингвин
декабрь
1 Гуашь Ёлочка Снеговик
2 Восковые мелки Снеговик Ёлочка
3 Восковые мелки+аквар ель Свечки Подарок
4 Цветные карандаши+глиттер Елочная игрушка Ёлочная игрушка
январь
1 Восковые мелки Солнышко Винни Пух
2 Масляная пастель репка Снегирь
3 Восковые мелки/Гроттаж Колобок Снежинка
февраль
1 Гуашь/ Восковые мелки Подбери цвета Воробей
2 Гуашь/ Восковые мелки Одинаковые и
разные цвета
Танк
3 Гуашь/Восковые мелки Дорисуй картину Самолет

Страница 48

48

4 Гуашь/Восковые мелки Дорисуй картину Автобус
март
1 Гуашь Ананасик Зайчик
2 Восковые мелки Машина Ципленок
3 Акварель Цветы Цветы
4 Гуашь/ Восков ые мелки Конфета Подснежник
апрель
1 Гуашь (темперная
краска+отпечаток)
Зайка Пасхальное яйцо
2 Гуашь (темперная краска,
отпечатки)
Лисичка Птичка на ветке
3 Акварель/ Восковые мелки Звездное небо Ракета
4 Восковые мелки Весеннее дерево Избушка на
курь их ножках
май
1 Гуашь (темперная краска,
отпечатки)
Золотая рыбка Мороженое
2 Восковые мелки Гусеничка Рыбка
3 Гуашь (темперная краска,
отпечатки)
Рыба -кит Одуванчики
4 Восковые мелки Пирамидка Попугай



Старший дошкольный возраст


№ Тема занятия Старшая группа Подготовительная
группа
сентябрь
1 Акварель Божья коровка Пейзаж травинки
2 Восковые мелки
(рисование с натуры,
композиция)/Масляная пастель
Натюрморт Подсолнух
3 Гуашь/ Восковые мелки Пейзаж с
барашками
Мельница
4 Гуашь Ёжик Осенний лес
октябрь
1 Акварель Мухомор Гриб
2 Гуашь Пейзаж с
барашками
Дятел
3 Акварель Заяц Вечерний лес(с
помощью
высветления)

Страница 49

49

4 Гелиевые ручки + цветные
карандаши (контурная графика)
Домик Деревья разными
способами
ноябрь
1 Акварель/Гуашь Сова Сова
2 Акваре ль Олень Месяц
3 Масляная пастель/ Гуашь Чашка чая Фонарик
4 Восковые мелки Шишки на ветке Лиса
декабрь
1 Акварель (переход от светлого к
темному, набрызги)
Ёлочный шарик Зимний лес
2 Акварель (рисование тонкой
кистью, набрызги)
Мандаринки Снегирь
3 Ц ветные карандаши+ глиттер
(декорирование контура,
объемная фигура)
Ангелочек Дед Мороз
4 Цветные карандаши+ глиттер
(декорирование контура,
объемная фигура)
Подарок Снегурочка
январь
1 Восковые мелки Баба Яга Купание щенка
2 Восковые мелки Машина Парох од
3 Восковые мелки
/Масляная пастель
Танк Т -34 Воздушный бой
февраль
1 Восковые мелки/ цветные
карандаши
Боевой самолѐт Красивое платье
2 Масляная пастель Цветок Красный цветок
3 Акварель Шляпка Платье для мамы
4 Акварель/Масляная пастель Цветок - огонек Тюльпаны
март
1 Масляная пастель Песенка для
мамы
Мамина радость -
это Я
2 Масляная пастель Первоцвет Подснежники
3 Гуашь/ Восковые мелки Ракета Космический
спутник
4 Восковые мелки НЛОшка Космонавт
апрель
1 Цветные карандаши /восковые
мелки
Ко тенок Гав Лунтик
2 Цветные карандаши Миньон Винни Пух
3 Масляная пастель Натюрморт Земляника
4 Восковые мелки Рба -кит Гарри Поттер
май

Страница 50

50

1 Акварель Воздушный шар Маки
2 Восковые мелки (Симметрия) Стрекоза Бабочка
3 Восковые мелки Вокзал нашего
города
Почтамт нашего
города
4 Гуашь Мороженое Арбуз


Темы занятий по тестопластике выбираются ежегодно, соответственно темам по
рисованию. Всего 35 занятий, включающих в себя инструктаж по выполнению задания,
выполнение отдельных элементов, из которых собир ается композиция, выполненная
детьми, посещающими занятия. Композиции всех групп 2 раза в год собираются для
организации познавательной декоративной выставки.

Темы занятий по вышивке выбираются ежегодно и не меняются в течение учебного года
до выполнения всех заданий. Всего 35 занятий, включающих в себя инструктаж по
технике безопасности, инструктаж по выполнению задания, поочередную работу с иглой и
ниткой, ножницами, бисером, пайетками, стразами, лентами, тканями. Итоги работ
собираются для выставки, пос ле чего раздаются воспитанникам домой.




ІІІ. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬ НО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ПРОГРАММЫ


Кабинет оснащен необходимым оборудованием для детской изобразительной
деятельности в группах .
В целях реализации допол нительной программы художественно -эстетического
образования детей в кабинете есть материально -техническое оснащение согласно
возрастным потребностям воспитанников. Ежегодное обновление и дополнение
оснащения позволяет более правильно е и рационально е испол ьзование материалов, а так
же способствует достижению воспитанниками высоких результатов.

Материально -технические условия реализации Программы

№
п/п Наименование
I. Методическое обеспечение
1 Авторская программа и технология работы в средней группе
II. Материально -техническое обеспечение
Художественно -эстетическое развитие
1 Альбомы для рисования
2 Наборы цветных карандашей (12 и 24 цветов)
3 Маркеры
4 Гуашь ( 12 цветов)
5 Круглые кисти (бел ка, пони № 2—8)
6 Восковые мелки
7 Масляная пастель
8 Акварельные краски
9 Простой карандаш
10 Ластик
11 Емкости для промывания ворса кисти от краски
12 Подставки для кистей
13 Материал для темперного нанесения краски
14 Бумага различной плотности, цвета и размера, кот орая подбирается педагогом в зависи мости от
задач обучения

Страница 51

51

15 Стеки
16 Мука и соль для смешивания массы для лепки
17 Палитра
18 Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30×30), для вытирания рук во время лепки
19 Репродукции картин
20 Предметы русских народных промыслов
21 Формы д ля выдавливания фигур
22 Ткани различной плотности
23 Ножницы
24 Пайетки
25 Бисер
26 Ленты
27
28
Иглы и нитки
Конверты для индивидуального хранения рисунков



Деятельность воспитателя по организации образовательного процесса предполагает
постановк у целей и задач, определение содержания, средств и способов их решения,
прогнозирование результатов, т.е. планирование.
Воспитание дошкольника — это педагогическая система построения целостного
процесса содействия обогащению развития и саморазвития каждого воспитанника как
неповторимой индивидуальности.
Ведущей формой образовательной работы с детьми является индивидуальное обучение
— планомерное общение педагога с каждым ребенком, направленное на содействие в
овладении им программной деятельностью на уровн е самодеятельности, т.е. когда он
осознает — я умею, я знаю, я научился.
Инновационный подход к занятию выражается в том, что взрослый через обучение
ведет за собой развитие каждого ребенка. Однако мастерство такого обучения
обу словлено следующим: «програм ма воспитателя будет освоена лишь тогда, когда она
станет программой самого ребенка» (Л.С. Выготский).
Такая форма работы педагога позволяет ребенку самоутверждаться посредством
предвкушения успеха от своей деятельности, демонстрации самостоятельности и
тв орчества в создаваемых продуктах выполненной деятельности, в формулировке
самооценки результата, а потом для ровесников, на основе рефлексии.


3.2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ
ПРЕДМЕТНО -ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметная пространственная среда и меет цель содействовать обогащению развития
ребенка как неповторимой индивидуальности в условиях технологически выстроенного
образовательного процесса.
В качестве основных функций развивающей предметно -пространственной среды
выступают следующие:
— развиваю щая функция. Обеспечивается посредством насыщения среды
разнообразными объектами познания, предметами культуры (в том числе игровой),
стимулирующими разные виды активности воспитанников: социальную,
коммуникативную, познавательную, двигательную, речевую, и гровую, трудовую,
художественно -эстетическую и т.д.
— обучающая функция. Обеспечивается включением в ее содержание элементов
(пособий, игрушек, иллюстраций, предметов быта и т.д.), действуя с которыми ребенок
имеет возмож ность применять усвоенный опыт в но вых ситуациях, уточнять и
систематизировать свои представления, упражняться в применении усвоенных ранее

Страница 52

52

универсальных способов деятельности;
— социализирующая функция. Обеспечивается таким наполнением и организацией
среды,
в которой ребенок мог бы выступа ть как субъект деятельности (ее инициатор,
организатор, конструктор среды, творец), а также организацией систематического,
ежедневного содержательного общения воспитателя и детей по поводу элементов среды
(специальных познавательных выставок, произведений художественного искусства и т.д.).
Среда предусматривает активизацию воспитанников к взаимодействию друг с другом в
разных видах самодеятельности, содержательному общению, сотрудничеству;
— здоровьесберегающая функция. Обеспечивается созданием значительно го по объему
пространства группы (за счет минимизации количества предметов), постоянной сменой
деятельности детей, динамикой и темпами протекания образовательного процесса.

Принципы создания и использования
развивающей предметно -пространственной среды

— соответствие возрастным возможностям и требованиям образовательной
программы;
— индивидуальная ориентированность;
— эстетичность и гармоничность;
— развивающая, активизирующая и деятельностная направленность;
— динамичность и вариативность;
— учет б лижайшей и актуальной зон развития ребенка;
— сменяемость и содержательная наполняемость;
— трансформируемость и полифункциональность;
— доступность средового материала для самостоятельного и творческого
использования и безопасность.

Размещение матери алов для художественной деятельности. Данный вид
деятельности требует от ребенка высокого уровня овладения не только техническими
умениями, но и умениями эстетического замысла. Он организуется под руководством
взрослого (по крайней мере, до старшего возрас та), и оборудование для него на доступном
для самостоятельной организации и выполнения уровне предла гается только в старшей
группе.

3.3. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОА С СЕМЬЯМИ
ВОСПИТАННИКОВ
С учетом ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного о бразования является
сотрудничество ДОУ с семьей. Эффективность результатов реализации Программы
усиливается при выполнении главного условия — сотрудничества педагогов с семьей
воспитанника как главных заказчиков. В этой интерпретации семью «как паровоз», а
дошкольн ая организаци я только как «вагончик», которые прикрепляются к «паровозу».
Воспитание ребенка не ограничивается рамками образовательного учреждения,
важнейшую роль в том, как развивается ребенок, каково его здоровье и эмоциональное
самочувств ие, играет семья. Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна
строиться в тесном контакте с родителями. Эта работа будет эффективной, если педагоги
и родители исходят из согласованных взглядов на цели, средства и методы воспитания,
разделяют забо ту об эмоциональном благополучии ребенка и его успешном
развитии, придерживаются единого подхода в организации распорядка дня, питания,
проведении гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно, родители и
педагоги должны стать партнерами -единомышленниками.

Страница 53

53

Основная цель сотрудничества детского сада и семьи, в соответствии с ФГОС ДО, —
изучение запроса родителей к Программе воспитания их ребенка; мониторинг
возможностей каждой семьи в соучастии с педагогами по выполнению Программы;
содейств ие созданию между родителями коллектива единомышленников, дружеских
взаимоотношений, которые оказывают влияние на микроклимат между детьми. Каждому
педагогу необходимо провести анализ своих взглядов на традиционную систему
сотрудничества с родителями и на этой основе создавать условия для изучения и обмена
опытом семейного воспитания, приобретаемого и через личные каналы, и из литературы,
интернета. Учитывая рост образования и культуры современных родителей, необходимо
искать новое содержание и формы сотруд ничества детского сада с семьей, ради
объединения усилий содействия амплификации развития и саморазвития ребенка.
Один из важнейших принципов формирования Программы — сотрудничество
воспитания в семье и детском саду по законам содружества. Инициатива в уст ановлении
взаимодействия с семьей принадлежит педагогу. Специфика деятельности педагога
заключается в том, чтобы содействовать развитию любви, понимания, взаимоуважения
между ребенком и его родителями на основе открытия ими сына (дочки) как
индивидуальност и, обладающей собственной программой внутреннего развития
(возможно, опережающей сверстников на данном этапе или отстающей), но при этом
имеющей право на терпеливую поддержку разных форм проявления им одаренности,
переходящей с помощью родных в талантливос ть.
ДОУ организует взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка,
включает их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовате льных инициатив семьи.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГ А
С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Знакомство с семьей. Знание особенностей семьи в воспитании детей, еѐ
воспитательных возможностей позволяет осуществлять индивидуальную работу с ней с
учетом дифф еренцированного подхода к каждому родителю.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса. Детский сад открыт
для родителей и других членов семьи. Родители вносят свой вклад в организацию
образовательного процесса.
Особая помощь от родителей ож идается в создании атмосферы поддержки и
заинтересованности в творческом развитии детей .
Выставки детских работ являются интереснейшей формой информированности
родителей о возможностях их детей .
По итогам освоения частей программы педагог организовывает вы ставки работ,
выполненных воспитанниками. Так же выставка является своеобразной площадкой для
детского декоративного творчества. Воспитанники старшего дошкольного возраста
самостоятельно выбирают творческие работы согласно тематике выставки. Помимо этого,
на выставках присутствуют декоративные элементы, выполненные педагогом.
Участие родителей .
Родители играют главную роль в воспитании своего ребенка, а педагоги создают
условия и содействуют родителям и ребенку в амплификации его развития как
неповторим ой индивидуальности.
Ребенок развивается от успеха к успеху и именно тогда, когда его любят и в него верят.
Так же у «Студии творчества» есть собственная страница в Интсаграм, где
еженедельно родители могут видеть непосредственный процесс занятий детей, и тоги и
результаты их деятельности.
В старших группах, когда у детей ярко проявляется одаренность в разных видах
деятельности, наступает важное средство стимуляции целенаправленного саморазвития —

Страница 54

54

соревнования, В эти годы важно содействовать ребенку и его с емье формированию
потребности и умения выражать радость победителю, не допускать зависти, открывать
родителям пути поиска таких направлений в развитии сына и дочери, которые позволят
ему быть тоже лидером, тво рцом, неповторимым созидателем.

Список литерат уры
1. Алексеевская Н.А. Карандашик озорной. – Москва: Лист, 1998. – 144с.
2. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. Дошкольник: обучение и
развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: Академия развития,
Академия К˚, 1998. – 256с.
3. Ветрова Т. Н. Т РИЗ в изодеятельности. – Наб. Челны, 2007. – 80с
4. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л.. Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству. – Москва: ТЦ Сфера, 2000. – 80с.
5. Доронова Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие
дошкольников: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений. – Москва: Просвещение, 2006. – 192с.
6. Дубровская Н.В. Приглашение к творчеству. – СПб.: Детство Пресс, 2004 –
128с.
7. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. Ри сование с детьми дошкольного
возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. –
Москва: ТЦ Сфера, 2004 – 128с.
8. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 -3 лет. -Москва: издательство
Мозаика - Синтез, 2007г.
9. Колль М. -Э. Дошкольное тв орчество, пер. с англ. Бакушева Е.А. –Москва:
ООО Попурри, 2005. – 256с.
10.Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – Москва: АСТ: Астрель, 2005. –
63с.
11.Колль, Мери Энн Ф. Рисование. – М: ООО Издательство АСТ; Издательство
Астрель, 2005. – 63с.
12.Колль М. -Э., Поттер Дж. Наука через искусство. – Москва: ООО Попурри,
2005. – 144с.
13.Коллективное творчество дошкольников: конспекты занятий./Под ред.
Грибовской А.А. – Москва: ТЦ Сфера, 2005. – 192с.
14.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – Москва:
Карапуз – Дидактика, 2006. – 108с.
15.Микляева Н. В. Комментированное рисование в детском саду. – Москва: ТЦ
Сфера, 2010. – 128с.
16.Никитина А. В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду -
/Пособие для воспитателей и заинтересованных род ителей/. – СПб.: КАРО,
2008. – 96с.
17.Соломенникова О.А. Радость творчества. Развитие художественного
творчества детей 5 -7 лет. – Москва, 2001.
18.Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с
детьми 3 - 7 лет: Рисуем и познаем окружа ющий мир. – Москва: Издательство
ГНОМ и Д, 2001. – 64с.

Страница 55

55

19.Фатеева А.А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. –
96с.